蔣旎 李君 吳永萌

摘要：探索設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科建設(shè)方式與具體內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。立足我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就跨學(xué)科課程建設(shè)中所面對(duì)的困境提出解決方案，并以《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的跨學(xué)科改造為例，展示了其具體實(shí)施的方法與步驟。改造后的課程，增加了設(shè)計(jì)相關(guān)的其他領(lǐng)域技能，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力得以加強(qiáng)。該研究為設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科建設(shè)提供了有效、可行的原則和方法，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類跨學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程建設(shè)具體實(shí)施

中圖分類號(hào)：TB472

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）06-0133-03

Abstract： To explore the interdisciplinary conotruction methods and specificcontents of design courses， in order to improve students'deoign comprehensiveability Based on the current situation of the development of product design inChina， this paper puts forward oolutions to the difficulties in the construction ofinterdisciplinary courses， and takes the interdisciplinary transformation of intelligentproduct design as an example to ohow the specific implementation methods andsteps.after the reform of the curriculum， the deoign related skills in other fields wereincreased， the combination of theory and practice was strengthened， and thecomprehenoive design ability of students was strengthened This study provideseffective and feasible principleo and methods for the interdisciplinary conotruction ofdesign courses， and has certain reference value

Keywords： Product design Interdisciplinary Curriculum construction Designeducation Specific implementation

引言

2015年，國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》中強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)是制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，其中智能化又是轉(zhuǎn)型的主要方向。在智能化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)必將與制造、信息、材料、機(jī)械，甚至生物、管理、醫(yī)療等學(xué)科的思維模式與領(lǐng)域技術(shù)產(chǎn)生更為深度的融合，逐漸蛻變成為一門具有顯著跨學(xué)科特征的新時(shí)代學(xué)科。未來的設(shè)計(jì)教育，會(huì)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們構(gòu)建更完善的學(xué)科知識(shí)體系，提升他們創(chuàng)造性地使用跨學(xué)科的新方法解決問題的能力[1]。

跨學(xué)科的融入，是國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成長過程中的一次巨大挑戰(zhàn)，更是一次關(guān)鍵而重要的發(fā)展機(jī)遇。在歷史挑戰(zhàn)與機(jī)遇面前，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展走向、課程形式與內(nèi)容等方面必須尋求變革，結(jié)合自身院校的辦學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)資源等實(shí)際情況，積極構(gòu)建融合跨學(xué)科特征的設(shè)計(jì)教育模式，主動(dòng)尋求并適應(yīng)行業(yè)與市場規(guī)律和要求，順應(yīng)智能化設(shè)計(jì)制造的大趨勢，才能培養(yǎng)合格的新時(shí)期的工業(yè)設(shè)計(jì)人才[2]。設(shè)計(jì)教育理應(yīng)站在學(xué)科前端，打通不同設(shè)計(jì)門類以及設(shè)計(jì)與其他學(xué)科門類之間的界限，打破學(xué)生對(duì)專業(yè)的固有認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生多面看待設(shè)計(jì)，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和新局勢打下基礎(chǔ)[3]。

一、智能化時(shí)代下的設(shè)計(jì)教育趨勢

2011年，德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出具有國家戰(zhàn)略意義的工業(yè)4.O（Industry4.O）概念，是基于信息化技術(shù)促進(jìn)的產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代，即智能化時(shí)代。中國也于2014年提出“中國制造2025”概念，以積極應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的全面到來，并堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本的發(fā)展原則，最終實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。在此社會(huì)與市場背景下，智能、智能化、智能設(shè)計(jì)等概念與相關(guān)技術(shù)、知識(shí)被引入到設(shè)計(jì)教育中，圍繞“智能時(shí)代”的設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建已成為國內(nèi)各設(shè)計(jì)院校的重要發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容。

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)師被要求在專業(yè)方面上具有較深的理解能力和獨(dú)到見解，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，同時(shí)呈現(xiàn)出較為廣泛的一般性知識(shí)修養(yǎng)，參與并融入各類項(xiàng)目研發(fā)中，發(fā)揮設(shè)計(jì)的積極作用。因此，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才，滿足智能化時(shí)代發(fā)展的需要，已成為設(shè)計(jì)教育教學(xué)中最亟待解決的關(guān)鍵問題。目前，國內(nèi)著名設(shè)計(jì)院校，例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等，均通過課程體系調(diào)整，培養(yǎng)“垂直能力（專門知識(shí)和能力）”和“水平能力（廣度思考和整合思考的能力）”結(jié)合的“T”型創(chuàng)新型和復(fù)合型人才[4]（圖1），為智能化轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。

“T”型創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的重要特征就是“橫向的跨界混搭、整合資源的能力”，強(qiáng)調(diào)跨界整合的思維與執(zhí)行能力?？鐚W(xué)科向設(shè)計(jì)類課程的引入，必須經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的考證與嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的規(guī)劃，從設(shè)計(jì)類學(xué)生特有的思維模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，制訂具有針對(duì)性與適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，在挖掘?qū)I(yè)深度與拓展跨學(xué)科寬闊視野的同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)不同思維、知識(shí)與技能的融合與運(yùn)用。

二、我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)及其學(xué)生特點(diǎn)

按照我國教育部學(xué)科設(shè)置，工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育分屬于工學(xué)門類下的機(jī)械類與藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)，前者為理科類生源，后者為藝術(shù)類生源，前者稱為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，后者稱為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。同時(shí)，兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、修業(yè)年限、學(xué)位授予等也都存在較大差異。目前，我國開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（本科）的高校共三百多所，開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（本科）的院校共四百多所?？梢姡诠I(yè)設(shè)計(jì)高等教育體系中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)依然承擔(dān)著中國工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重任。 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，在形態(tài)理解與塑造等方面具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，但對(duì)自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)文化等領(lǐng)域缺乏相應(yīng)的知識(shí)與技能支持，致使綜合性設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)受到限制。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師構(gòu)成主要來源兩個(gè)部分：工業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生及企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。他們均具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地勝任專業(yè)課程教學(xué)，但面對(duì)更為復(fù)雜和高要求的學(xué)科發(fā)展趨勢，也還需不斷拓展和提升跨學(xué)科的知識(shí)及技能。此外，學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力的增強(qiáng)需要良好的培養(yǎng)環(huán)境，大量專業(yè)軟、硬件儀器、材料及平臺(tái)的支持[5]。昂貴的專業(yè)器材與實(shí)訓(xùn)場地，為大多院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所難以承受，限制了跨學(xué)科課程教學(xué)的深入與拓展。

綜上所述，當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)專業(yè)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提升跨學(xué)科知識(shí)技能含量，完善專業(yè)器材與實(shí)訓(xùn)場地將是關(guān)鍵（圖2）。但就目前情況而言，我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)生教學(xué)、師資力量與軟硬件建設(shè)方面，并未完全做好由狹義層面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向具有多學(xué)科交叉、綜合性特征的，具有更為廣義內(nèi)涵的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科建設(shè)要素

跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是充足的教學(xué)資源，其中師資力量是關(guān)鍵，而教學(xué)中能夠提供的軟硬件資源則是具體實(shí)施的重要保障。

師資力量充足與否，—方面，由師資團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成決定，包括團(tuán)隊(duì)教師學(xué)科分布與組織情況，另一方面，團(tuán)隊(duì)成員授課內(nèi)容與形式上的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性，也很大程度決定了師資力量的充足與否。目前，絕大多數(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師難以直接承擔(dān)和支持跨學(xué)科課程體系所需的師資力量，這也是跨學(xué)科課程體系建設(shè)的主要困境之一。解決困境主要有兩套方案：第一，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師通過自學(xué)、進(jìn)修等再深造方式，提升跨學(xué)科所需的知識(shí)與技能;第二，以教學(xué)合作方式，引進(jìn)跨學(xué)科所需的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，建立一支由多個(gè)學(xué)科構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)。在大多院校內(nèi)，兩種方式都已成為了設(shè)計(jì)教學(xué)由傳統(tǒng)設(shè)計(jì)向跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的重要措施。

設(shè)置和推廣具有跨學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)課程，能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得更為有效與全面的鍛煉，但跨學(xué)科教學(xué)需要相關(guān)的軟硬件資源支持教學(xué)，這對(duì)開設(shè)院系的軟硬件資源提出了較高的要求。客觀上講，跨學(xué)科教學(xué)所需的軟硬件資源確實(shí)是影響教學(xué)建設(shè)的重要具體因素，但同時(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考如何在現(xiàn)有條件下建設(shè)更好更優(yōu)的跨學(xué)科課程，也是課程建設(shè)的關(guān)鍵問題之一?，F(xiàn)階段，跨學(xué)科建設(shè)處于積累與探索的過程，設(shè)計(jì)類跨學(xué)科課程主要集中在以智能產(chǎn)品、數(shù)字化藝術(shù)為代表的設(shè)計(jì)專業(yè)課程范圍內(nèi)，仍只占整個(gè)課程的較小比例。這種以個(gè)別課程為試點(diǎn)，再適時(shí)做進(jìn)一步推廣的課程建設(shè)方式，較符合我國高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的師生特點(diǎn)與學(xué)院軟硬件條件，是設(shè)計(jì)類跨學(xué)科課程建設(shè)的必經(jīng)之路。此外，建立院系、企業(yè)的合作機(jī)制，校企合作，校地合作，產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)等實(shí)踐框架，實(shí)現(xiàn)資源共享及優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以在一定程度上緩解教學(xué)資源短缺的問題[6]。

四、設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

以筆者所在學(xué)校為例。筆者所在學(xué)校為國家教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系依托學(xué)校的科研教學(xué)資源，經(jīng)過多年學(xué)科積累與建設(shè)，已形成了具有自身特色的專業(yè)教學(xué)體系與模式，在軌道交通工具、工程裝備與公共設(shè)施等方向的設(shè)計(jì)與研究具有較強(qiáng)的競爭力。

（一）課程評(píng)估

通過對(duì)教學(xué)資源與課程的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程存在以下三點(diǎn)問題。

1專業(yè)教學(xué)資源的局限性

目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科化建設(shè)尚有難度。以往，教師會(huì)根據(jù)既定教學(xué)大綱與課程目的，為學(xué)生編排專業(yè)理論與實(shí)踐課程，但由于對(duì)設(shè)計(jì)類課程中跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備不足，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源支持，課程內(nèi)容在本質(zhì)上還是停留在設(shè)計(jì)專業(yè)的單一范疇內(nèi)，未能真正意義實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科界限的跨越。

2.跨學(xué)科教學(xué)模式的適應(yīng)性較低

其他學(xué)科在設(shè)計(jì)系開設(shè)的跨學(xué)科課程，未充分考慮產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)，直接照搬原有院系的教學(xué)方式與內(nèi)容，并不適合面向設(shè)計(jì)類學(xué)生，難以發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的真正價(jià)值。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與動(dòng)力不足

學(xué)生對(duì)強(qiáng)化跨學(xué)科內(nèi)容與形式均抱有較高的熱情與期望，但由于缺乏對(duì)設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科建設(shè)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，如為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，均沒有明確、清晰的概念，更未做好必要的思想準(zhǔn)備。

綜上所述，師資團(tuán)隊(duì)組建與課程設(shè)計(jì)尚未達(dá)到預(yù)想程度，課程教學(xué)效果也較為有限。這說明，設(shè)計(jì)類跨學(xué)科教學(xué)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，在教學(xué)資源、模式與課程內(nèi)容、形式等方面，還未充分做好準(zhǔn)備。但同時(shí)，初期建設(shè)也為如何進(jìn)一步辦好跨學(xué)科課程，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）建設(shè)原則提出

以符合設(shè)計(jì)學(xué)科與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型設(shè)計(jì)人才為根本目的，提出了跨學(xué)科建設(shè)的四點(diǎn)原則：

1.多層次合作下的跨學(xué)科建設(shè)。

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)牽頭，積極組織其他相關(guān)專業(yè)參與到，從教學(xué)計(jì)劃制訂，課程大綱設(shè)置，再到具體的課件、練習(xí)與教具準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科建設(shè)。

2多學(xué)科專業(yè)共同教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施。

定期組織其他學(xué)科專業(yè)教師做教研交流，并根據(jù)教研交流成果，制訂并形成教學(xué)內(nèi)容與形式，撰寫教案、課件等工作。

3.注重學(xué)生感受，實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)估。

—方面，做好學(xué)生的課程動(dòng)員與思想引導(dǎo)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。另—方面，重視學(xué)生反饋，并依此進(jìn)行教學(xué)修改與完善。

4.堅(jiān)持圍繞綜合性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要負(fù)責(zé)并做好策劃、組織、評(píng)估、協(xié)調(diào)等工作，整合并領(lǐng)導(dǎo)起一支多專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在保持專業(yè)原有特色基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源對(duì)設(shè)計(jì)類課程的良性融入。

此外，在課程建設(shè)合作過程中，還要特別謹(jǐn)防兩種情況的發(fā)生：①隔靴搔癢?？鐚I(yè)融入度不足，或停留在單純的技術(shù)與知識(shí)教學(xué)層面，或不能與設(shè)計(jì)內(nèi)容較好的匹配，對(duì)設(shè)計(jì)綜合能力提升作用微弱，失去了設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科的建設(shè)價(jià)值;②喧賓奪主。設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)與技能被淡化，降級(jí)成為機(jī)械、力學(xué)專業(yè)的陪襯，失去了課程建設(shè)中應(yīng)有的導(dǎo)向位置，偏離了課程建設(shè)的初衷。

（三）課程建設(shè)實(shí)施

以《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》作為試點(diǎn)課程，首先實(shí)施跨學(xué)科建設(shè)，具體實(shí)施步驟與重點(diǎn)如下。

1明確課程教學(xué)目標(biāo)與課程計(jì)劃。

原《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是“通過課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思想、知識(shí)、方法與技能，并完成智能產(chǎn)品的概念方案設(shè)計(jì)”，學(xué)生需完成一款原創(chuàng)智能產(chǎn)品方案，呈現(xiàn)方式為數(shù)字模型及其渲染效果圖。新課程目標(biāo)更改為“通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)領(lǐng)域及相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域的思想、知識(shí)、方法與技能，并形成綜合性的設(shè)計(jì)能力，最終完成智能產(chǎn)品的研發(fā)工作”。

修改后，課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)的過程完整性與產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)性，需完成智能產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的數(shù)字模型與原型方案。這就要求學(xué)生不僅能夠熟練掌握概念創(chuàng)新、形態(tài)塑造等常規(guī)設(shè)計(jì)能力，還要具備數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、程序讀寫、工藝制造等技能。

2.組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合課程資源。

《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程定位是一門融合信息自動(dòng)化、機(jī)械加工等技能的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程。為滿足課程必要的師資條件，教研組聯(lián)系并邀請(qǐng)本校其他院系進(jìn)行多層次的教學(xué)合作，組建起完備的、能夠勝任新教學(xué)目標(biāo)與課程計(jì)劃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除師資外，通過合作方式，本校的工程設(shè)計(jì)中心為課程提供了實(shí)訓(xùn)場地及焊接、3D打印機(jī)、切割機(jī)等課程所需器材。實(shí)體化的設(shè)計(jì)教育檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具和以解決問題為導(dǎo)向的個(gè)性化創(chuàng)造工具為設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺(tái)”1，保證了學(xué)生將設(shè)計(jì)方案制作成可測試的產(chǎn)品實(shí)體原型。

通過積極、合理調(diào)動(dòng)校內(nèi)教學(xué)資源，與其他院系共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，滿足了現(xiàn)有課程在跨學(xué)科建設(shè)中的軟硬件需求。但從整個(gè)學(xué)科與專業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)方向與長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在能夠積極與外部資源深度合作的同時(shí)，還要加強(qiáng)本專業(yè)跨學(xué)科研究與教學(xué)能力人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與儲(chǔ)蓄。例如，引進(jìn)具有跨學(xué)科知識(shí)體系的設(shè)計(jì)類教師，通過專業(yè)培訓(xùn)提升現(xiàn)有教師的跨學(xué)科教學(xué)思想與技能。

3.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)。

《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程在多個(gè)學(xué)科與專業(yè)的支持下，課程的厚度與寬度得到極大提升，課程內(nèi)容也更為完整與系統(tǒng)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)采用聯(lián)合教學(xué)模式，各學(xué)科教師都將參與到從課程準(zhǔn)備階段（教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程內(nèi)容制訂等），到教學(xué)實(shí)施階段（課堂教學(xué)、專業(yè)批改與評(píng)估、實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)等），再到課程評(píng)估與完善階段（課程質(zhì)量評(píng)估，教學(xué)計(jì)劃修訂，課程總結(jié)等）的教學(xué)工作中。

整個(gè)課程過程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系教師為課程總負(fù)責(zé)人，要承擔(dān)起主要的課程教學(xué)與組織工作，具體籌劃與安排課程內(nèi)容及其進(jìn)度。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)概念生成階段，安排產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)老師對(duì)其概念的功能創(chuàng)新、交互方式、造型美感等進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，信息、機(jī)械學(xué)科的老師也會(huì)適時(shí)介入，從可行性、技術(shù)方向、工程難度等方面對(duì)概念給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。待成果完成展示后，整個(gè)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)又會(huì)就方案美學(xué)、結(jié)構(gòu)，商業(yè)前途、社會(huì)價(jià)值等多方面進(jìn)行最終評(píng)分。這一教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠真正顯現(xiàn)出學(xué)生作品的綜合設(shè)計(jì)能力高低，還能為學(xué)生繼續(xù)完善和優(yōu)化作品，繼續(xù)提升自己的設(shè)計(jì)能力提供有價(jià)值的參考。

4.強(qiáng)化概念的原型化實(shí)現(xiàn)。

過去，課程內(nèi)容與形式受教學(xué)資源的限制，培養(yǎng)多停留在概念與造型探索層面，學(xué)生的創(chuàng)意方案終止于圖紙上，作品模型也以形式表達(dá)為目的，較少能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)方案功能和結(jié)構(gòu)的深入驗(yàn)證[8]，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)智能產(chǎn)品的深入體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

課程經(jīng)過改造后，在保持概念設(shè)計(jì)（用戶分析、造型設(shè)計(jì)）部分的原有教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)外，還融入了其他學(xué)科專業(yè)特征的智能實(shí)現(xiàn)（程序編程、原型制造）的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作?！吨悄墚a(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中，開源電子原型平臺(tái)Arduino技術(shù)（硬件，各種型號(hào)的Arduino板，軟件，Arduino IDE）與用于生成圖片、動(dòng)畫和交互軟件的編程語言Processing技術(shù)，以及3D打印、CNC等快速成型、激光切割等快速原型制作所需技術(shù)均被列為課程必修內(nèi)容。概念原型的制作，使學(xué)生方案得以走出紙面，實(shí)現(xiàn)從單純的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)上升到綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

以《智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程試點(diǎn)，以設(shè)計(jì)專業(yè)為主體、設(shè)計(jì)學(xué)科為主導(dǎo)，融合跨學(xué)科思想、知識(shí)與技能的多層次教學(xué)合作的設(shè)計(jì)類課程跨學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，通過多個(gè)學(xué)科與專業(yè)教師及其院系的支持，取得了一定的階段性成果。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與形式均表示滿意，對(duì)其拓展綜合設(shè)計(jì)能力有著明顯的積極作用。

設(shè)計(jì)類課程的跨學(xué)科建設(shè)是一個(gè)漫長的過程。如何在基于院校教學(xué)資源及自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施、推廣與普及跨學(xué)科教學(xué)模式，有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)計(jì)劃與課程大綱，合理規(guī)劃具體教學(xué)內(nèi)容與形式，合適甄選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)教材等，仍然需要持續(xù)摸索、研究與迭代積累。.

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金（19YJC760044）;四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地現(xiàn)代設(shè)計(jì)與文化研究中心資助項(xiàng)目（MD192003）;四川省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)研究中心資助項(xiàng)目（GY5J2019-011）。

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