新時期，新課程標準的有效實施對小學道德與法治教學提出了新的要求，既要求教師將學生作為參與主體，創(chuàng)新教學方式、設計豐富的教學活動，體現(xiàn)道德與法治學科的實踐性、生活性特點，又要求教師將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，優(yōu)化教學結構，提高教學質量?；诖耍疚氖紫汝U述了教學評一體化的概念，其次從多個角度深入分析構建教學評一體化的小學道德與法治教學模式的意義，最后結合小學道德與法治教學評一體化實踐原則提出有效的教學策略。

社會的高速發(fā)展推動著各個領域的進步。教育作為人才培養(yǎng)的主渠道，在新時期，“核心素養(yǎng)”成為小學教育的重要教學目標。核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)個人學習、生活、發(fā)展等所需知識的整合，是每一位學生必須具備的關鍵能力和優(yōu)秀品質?，F(xiàn)階段，小學道德與法治教學的主要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是學生的道德認知、法律意識、政治素養(yǎng)和行為品質，要想實現(xiàn)這一教育目標，提高教學質量是關鍵。傳統(tǒng)的道德與法治教學多以教師為主體，采用“教師教，學生學”的模式，以強化學生的知識基礎和學習技能為主，忽略了學生主體性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應時代發(fā)展需求，教師應有效做好教學的各個環(huán)節(jié)，將教學評一體化理念應用于實踐中，以評價為基礎，貫穿教育教學的各個方面，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，實現(xiàn)教與學的互動，達到以評促學、以評定教的效果。而如何有效地實施教學評一體化已經成為當前教師重點研究的課題之一。

一、教學評一體化理念概述

教學評一體化理念是新時期教育發(fā)展的新理念，更是一種教學模式。教學評一體化強調將教學活動、學習過程、評價反饋融為一體，注重教學目標、教學實施和評價標準的協(xié)調統(tǒng)一，共同指導教學活動的落實和學生的自主學習，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學評一體化理念下，評價是關鍵要素，不僅存在于教學結束之后評價學生的學習結果，更注重對學生學習過程、教學活動實施效果的綜合性評價，實現(xiàn)過程性評價與結果性評價相結合的評價模式，指導“教與學”，提升教學質量。

二、構建教學評一體化的小學道德與法治教學模式的意義

（一）針對性地設計教學活動

在小學道德與法治教學中構建教學評一體化模式，對于教學活動的針對性設計有著十分重要的意義。教學評一體化強調“教師的教”“學生的學”“教學評價”的深度融合與協(xié)調統(tǒng)一，注重學生在課堂中的主體地位。基于這一教育理念，教師在設計教學活動時要提前評價學生的先驗知識、學習需求和興趣愛好，再結合教學內容設計針對性的教學活動，提高教學的有效性，確保學生能夠在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。在課堂教學中，教師會將評價貫穿各個環(huán)節(jié)，了解教學活動實施效果，進而進行動態(tài)化的調整，提高教學的針對性和有效性。

（二）促進學生個性化發(fā)展

小學生作為多元化的個體，學習能力、學習需求、學習興趣等各不相同，體現(xiàn)出較大的差異性。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更是培養(yǎng)班級的所有人。在教學評一體化模式下，教學評價貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，其作為對學生學習過程與學習結果的指導依據，基于該模式，教師會更加關注每位學生的個體差異，在持續(xù)的評價中精準定位學生的學習需求和學習基礎，為他們提供個性化的指導，滿足他們個性化的學習需求。在教學評一體化教學模式下，教師還會結合學生的思維認知和學習特點設計層次性的教學活動，鼓勵學生自主參與，在個人認知和能力范圍內解決實際問題，并評價學生的學習成效，提供有效指導，促進學生全面發(fā)展。

（三）促進教學方式的創(chuàng)新

在小學道德與法治教學中實施教學評一體化模式，意味著教學內容、教學方式相繼發(fā)生變化。教師作為教學活動的設計者與實施者，為了適應不斷變化的教育需求以及尊重學生之間的差異性，應采用多元化的教學方式設計教學活動，將實踐教學、翻轉課堂、項目化學習應用于道德與法治教學中，為學生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂活動，全面利用道德與法治學科的特點，落實立德樹人的根本任務，讓學生在不同的活動中得到多元化的體驗，并對他們進行全面評價，幫助他們實現(xiàn)綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

三、構建教學評一體化小學道德與法治教學模式的原則

（一）主體性原則

新課程標準的實施強調在小學道德與法治教學中遵循“以生為本”的理念，注重學生在學習中的主觀能動性。將教學評一體化模式應用于實踐中，教師要遵循主體性原則，無論是教學目標的設計、教學活動的安排還是教學評價的實施，都要以學生為中心，結合學生的學習需求、思維認知和能力發(fā)展進行。在課堂教學中，教師要鼓勵學生參與評價活動、引導學生共同探索問題，減少對學生的干預，允許學生有試錯的機會，在循序漸進的指導下提高教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）全面性原則

教學評一體化理念應用于小學道德與法治教學，即強調教學評價在教學環(huán)節(jié)的深入滲透，注重教學目標，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師在實踐中要遵循全面性原則，尤其體現(xiàn)在教學評價的全面性實施、教學內容的全面性覆蓋上，強調道德與法治基礎知識的講解，重視學生社會責任感、合作意識、法治意識、良好行為品質的培養(yǎng)。教學活動也要具有全面性，既包括基于教材的課堂教學，也應當根據該學科的特點設計實踐活動，讓學生從課堂走向課外、從校園走向社會，實現(xiàn)教育與生活的連接，在參與中學習道德與法治知識，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、構建教學評一體化的小學道德與法治教學模式的實施策略

（一）設計教學目標，明確評價標準

在小學道德與法治教學中，構建教學評一體化模式強調將評價貫穿“教與學”的各個環(huán)節(jié)。在教學活動實施之前，基于教學內容設計針對性的教學目標是首要任務，結合教學目標明確評價標準是確保評價活動順利實施的前提。教學目標不僅能夠為教師提供教學活動的設計思路，還能為學生指明學習的方向，提高學習效率。設計教學目標時，教師要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，基于教學內容設計三維目標，既強調學生對基礎知識和學習技能的掌握，也關注學生在學習中學習能力、情感態(tài)度和正確價值觀的形成。評價標準能夠有效監(jiān)測學生的學習進度，便于教師了解學生的學習需求，為學生提供針對性的指導，調整教學策略，從而實現(xiàn)教學評一體化。在制定評價標準方面，教師要參考教學目標，了解學生對基礎知識的掌握程度，評價學生的知識應用能力；關注學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)，評價學生學習的積極性；評價學生知識的應用能力以及能否形成良好的行為習慣、樹立正確的價值觀。

例如，在教學部編版一年級上冊第三單元第9課“作息有規(guī)律”時，本課旨在引導學生認識到規(guī)律作息的重要性，在教師的引導下養(yǎng)成良好的作息習慣，思考規(guī)律作息對日常生活、學習和身體健康的影響。結合對教學內容的分析，教師將課堂教學目標設置為“認識規(guī)律作息的重要性，學習合理安排作息時間的方法”“在觀察、討論、實踐等活動中逐步形成良好的時間觀念以及自主管理能力”“培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生學會珍惜時間、規(guī)律作息”。基于教學目標，教師制定評價標準：“設計課堂互動活動，評價學生能否準確描述合理的作息時間；開展討論活動，評價學生能否掌握合理安排作息時間的方法”“注重課堂觀察以及提問引導，評價學生課堂參與度和表現(xiàn)情況”“設計課后實踐活動，評價學生在制定作息時間方面的能力，以及結合學生能否在一周內按照制定的作息時間表按時睡覺、按時起床、認真生活，并根據學生的感受和變化進行評價”。教學目標與評價標準的制定對后期教學活動的設計和評價活動的開展有著極大的促進作用，有利于教學評一體化的落實。

（二）實施教學活動，融入教學評價

基于教學評一體化的小學道德與法治教學活動的實施，教師應當將教學評價融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，以評價了解教學活動的實施效果、用評價分析學生的學習表現(xiàn)，進而做好教學策略的調整，對學生進行針對性的指導，促進他們全面發(fā)展。教學評一體化的核心在于學生在學習過程中的連貫性與系統(tǒng)性，意味著教學活動既是知識傳授的過程，更是評價學生認知能力和學習行為的環(huán)節(jié)。需要注意的是，基于不同的教學活動形式和教學內容，教師要采取不同的評價方式和評價標準，以體現(xiàn)教學評價的針對性、客觀性和全面性，發(fā)揮教學評價的真實作用，從而促進“教與學”的有效實施。

例如，在教學部編版一年級上冊第四單元“我們小點兒聲”時，通過對教學內容的分析，本課主題與“道德品質”有關，旨在讓學生學習在公共場所小聲說話，不影響他人；在對比中，學生在安靜的環(huán)境下感到舒適，在嘈雜的環(huán)境下感到煩躁，以此培養(yǎng)文明說話的習慣。結合小學生身心發(fā)展特點、興趣愛好和課時的主要內容，教師在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設故事情境，以學生喜聞樂見的方式吸引其參與興趣：“有一天，熊二和熊大去圖書館，正當兩人津津有味地看書時，熊二突然被蜂蜜的味道吸引，于是大聲喊道：‘熊大熊大，俺聞到了蜂蜜的味道，俺要吃蜂蜜！’此時，熊大想捂住熊二的嘴巴，可是熊二已經聞著蜂蜜的味兒跑了，就這樣，一個追一個逃，旁邊的小猴子、小兔子、小松鼠在一旁小聲議論，紛紛感到不耐煩……”在學生聽得津津有味的時候，教師順其自然地拋出問題：“請問故事中的熊二有哪些做得不好的地方？”“其他小動物有哪些做得好的地方？”學生根據問題，對比故事中熊二與其他動物的做法，認識到在圖書館這樣的公共場所大聲喧嘩是不對的。在這一導入環(huán)節(jié)，教師可以通過學生對問題的回答評價他們聽故事的專心度和思維能力。與此同時，根據學生在課堂上回答問題時的紀律、音量分貝等，對學生進行評價，引導學生認識到回答問題要舉手，與他人討論需要經過教師的同意，從而幫助學生形成良好的學習習慣和規(guī)則意識。

為了設計符合教學內容且能夠激發(fā)學生學習興趣的教學活動，教師可以在設計教學計劃前引入問答式評價環(huán)節(jié)，收集學生的基本信息，比如：“請同學們說一說保持安靜的重要性”“大家在生活中是否看到過保持安靜的標識或標語呢”“你們喜歡安靜的環(huán)境還是嘈雜的環(huán)境”，再根據評價結果確定學生對課程內容的了解程度，以及對“在公共場所小聲說話”的認可度。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以設計小組討論活動，組織各小組自主討論，分享在不同場合保持安靜的經驗。分享完畢后，每組派一位代表展示討論結果。這一討論活動有利于發(fā)揮學生在學習中的主體性，促進學生之間的交流。在這一環(huán)節(jié)的評價中，教師要在課堂中進行巡視，細致觀察各小組的表現(xiàn)，與各小組進行互動，了解該小組的討論進度，初步評價不同組員的參與表現(xiàn)與合作能力，同時根據各小組代表展示的討論成果，評價該小組完成任務的積極性、對知識的理解程度以及創(chuàng)新意識。將教學評價全面融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，運用多元化的方式，能夠使學生清楚地了解個人在學習中的具體表現(xiàn)，進而在后期學習中做到有的放矢。教師作為評價的主體，需要整理不同環(huán)節(jié)的評價結果，調整教學方式、優(yōu)化教學設計，從而提高教學的針對性，促進教學評一體化的全面實施。

五、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學活動中，教學評一體化模式是有效落實新課程標準、發(fā)揮道德與法治學科價值、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要模式之一。構建教學評一體化的道德與法治教學活動，能夠有效地將評價與“教師的教”和“學生的學”融為一體，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。同時，教師能夠通過評價了解學生的學習需求、明確學生的學習進度、分析學生的學習狀態(tài)，從而優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學方式。隨著教育改革的深入推進，教學評一體化模式備受教師青睞，作為教學活動的設計者與實施者，教師要深入了解該模式的內涵和實踐原則，將教學評價滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，提高小學道德與法治教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“教學評一致理念下課堂核心問題設計研究”（立項編號：2021JY14-L91）成果之一。

（宋行軍）