游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，繪本則是面向幼兒出版的圖文讀物。對(duì)學(xué)齡前還沒(méi)有開始系統(tǒng)認(rèn)字的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是最適合他們的閱讀材料，游戲化形式的繪本閱讀活動(dòng)在幫助幼兒積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠促進(jìn)幼兒思維能力、表達(dá)能力、審美能力等多項(xiàng)能力的提升。因此，立足游戲開展幼兒繪本閱讀有著一定的必要性，借助游戲，教師可以最大限度地激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，提升幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。本文主要圍繞游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)展開，首先介紹了游戲化繪本閱讀活動(dòng)的意義，其次羅列了有效開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的基本前提，最后探究了游戲化的幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展策略，以期為幼兒教師提供有價(jià)值的參考。

一、游戲化繪本閱讀活動(dòng)的意義

面向幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)的目的主要有三個(gè)：一是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與習(xí)慣，二是豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，三是拓展幼兒的思維、塑造幼兒性格。閱讀是獲取知識(shí)和信息的主要方式，繪本是幼兒與知識(shí)的連接載體，契合幼兒已有的認(rèn)知和已經(jīng)形成的習(xí)慣，能夠助推幼兒認(rèn)知的深化。因此，游戲化繪本閱讀活動(dòng)的意義被凸顯出來(lái)，即能夠深化幼兒的活動(dòng)參與、促進(jìn)幼兒的感官發(fā)展以及增加幼兒的閱讀收獲。

（一）激活幼兒思維，深化幼兒活動(dòng)參與

游戲活動(dòng)的形式和內(nèi)容十分多樣，且不管哪種形式下何種內(nèi)容的游戲活動(dòng)都具有更強(qiáng)的趣味性和更全面的鍛煉性。幼兒在身體參與的前提下，也要讓思維跟上游戲進(jìn)度，以繪本閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)的游戲設(shè)計(jì)必然更看重思維活動(dòng)，而非身體活動(dòng)。從這一角度出發(fā)，游戲化繪本閱讀活動(dòng)的意義就表現(xiàn)為能夠激活幼兒思維，進(jìn)而深化幼兒的活動(dòng)參與，借著游戲這一載體，教師可以引導(dǎo)幼兒完成更深入的閱讀與思考，并借此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的多重鍛煉。

（二）豐富幼兒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)依賴各種感官上的體驗(yàn)，包括看、聽、聞和觸碰，看到的畫面、聽到的聲音、聞到的味道和觸碰時(shí)的感覺都能豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，越深刻、越多樣的感官體驗(yàn)為幼兒認(rèn)知建構(gòu)提供的助力就越大，而多樣化的游戲活動(dòng)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官，讓幼兒綜合多重感官體驗(yàn)來(lái)理解繪本、認(rèn)識(shí)世界。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，游戲化繪本閱讀活動(dòng)的意義就表現(xiàn)為能夠豐富幼兒體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒感官發(fā)展、完善幼兒認(rèn)知。

（三）迎合幼兒認(rèn)知，增加幼兒閱讀收獲

教育的過(guò)程就是用未知來(lái)補(bǔ)充已知，進(jìn)而完善幼兒認(rèn)知的過(guò)程，幼兒的已知是教育的起點(diǎn)和教育效果的基準(zhǔn)，教師需要引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)和攻克未知，但在引導(dǎo)、挑戰(zhàn)、攻克的過(guò)程中，教師要確保教育方法和教育內(nèi)容不超出幼兒的認(rèn)知水平，偏離幼兒認(rèn)知的教育內(nèi)容和活動(dòng)只能讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的游戲化處理也具備能夠迎合幼兒認(rèn)知、進(jìn)而增加幼兒閱讀收獲的意義，更有利于推動(dòng)幼兒發(fā)展。

二、有效開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的基本前提

對(duì)繪本的閱讀既是一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有趣的故事和好看的圖畫能夠豐富幼兒的精神世界，借助文字或圖畫彰顯的道理能夠教會(huì)幼兒如何自主生活和與人相處，所以繪本閱讀活動(dòng)的開展要講究有效性，教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，既要注重幼兒在閱讀繪本過(guò)程中收獲的情緒價(jià)值，也要注重繪本既有的教育價(jià)值。因此，幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展需要建立在幾個(gè)基本前提下，包括對(duì)照活動(dòng)形式合理選擇繪本資料、參考繪本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、立足生本原則科學(xué)引導(dǎo)幼兒思考以及基于家園共育科學(xué)推進(jìn)課外閱讀。

（一）對(duì)照活動(dòng)形式合理選擇繪本資料

除了圖文結(jié)合這一共性以外，優(yōu)秀的繪本在內(nèi)容和編排上有著多樣且個(gè)性的特征，不同類型的繪本有著不同的側(cè)重，對(duì)幼兒知識(shí)視野的開闊在方向上存在差異，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的鍛煉也在方法上存在差異，同時(shí)，幼兒的年齡階段、認(rèn)知水平和閱讀活動(dòng)的開展形式也會(huì)對(duì)繪本的適用性產(chǎn)生影響。因此，教師要想落實(shí)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的有效開展，就要先參考實(shí)際情況來(lái)合理選擇繪本，篩選更合適的繪本作為幼兒閱讀的材料。

（二）參考繪本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

在內(nèi)容上，幼兒繪本有著主體更貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、文字更貼近幼兒認(rèn)知水平、圖畫更貼近幼兒視覺偏好等特點(diǎn)，多樣的故事和色彩鮮明的圖畫賦予了繪本吸引幼兒注意力和維持幼兒專注力的優(yōu)勢(shì)，也為教師對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更多方向和選擇。在有效開展繪本閱讀活動(dòng)的要求下，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)需要以繪本內(nèi)容為參考，注重各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)與繪本內(nèi)容的適配性，以更好地轉(zhuǎn)化繪本，同時(shí)更好地引導(dǎo)幼兒閱讀。

（三）立足生本原則科學(xué)引導(dǎo)幼兒思考

幼兒教育階段的生本原則指的是以幼兒為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幼兒在受教育時(shí)的主體地位需要得到保障，幼兒在教育活動(dòng)中的親身實(shí)踐也需要得到保障。而不管是為了培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，還是為了促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全方位發(fā)展，教師都應(yīng)當(dāng)注重幼兒在閱讀活動(dòng)中主體作用和主體價(jià)值的發(fā)揮。基于此，要想落實(shí)幼兒繪本活動(dòng)的有效開展，教師必須深入思考如何在生本原則下科學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)十分重要。

（四）基于家園共育科學(xué)推進(jìn)課外閱讀

就終身學(xué)習(xí)而言，閱讀是一個(gè)人獲取信息和知識(shí)的有效方式，所以閱讀活動(dòng)不僅是一種教育活動(dòng)，也不只存在于課內(nèi)，課外也可以閱讀，甚至課外閱讀對(duì)視野和思維的拓寬有著更大的助力。而繪本是一種閱讀門檻較低的讀物，沒(méi)有專門學(xué)習(xí)過(guò)教育知識(shí)的家長(zhǎng)也可以帶著幼兒完成有效的閱讀。因此，在有效開展繪本閱讀活動(dòng)的要求下，幼兒教師要基于家園共育來(lái)推進(jìn)幼兒課外閱讀，用同步課內(nèi)的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

三、游戲化下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)開展策略

課程游戲化是幼兒教育的基本理念，在開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師需要著眼幼兒對(duì)游戲的興趣，基于游戲化理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，將合理的游戲設(shè)計(jì)引入課堂，用游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)參與、能力鍛煉和習(xí)慣養(yǎng)成。而游戲本身指的是沒(méi)有特定形式的游散嬉戲，后來(lái)才成為體育、文娛等方面某些自由活動(dòng)的泛稱，所以游戲在內(nèi)容和形式上有著很強(qiáng)的包容性，教師可以依據(jù)教育的實(shí)際需要來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。就游戲化下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)而言，教師可以分別從用游戲?qū)肜L本、用游戲拆解繪本、用游戲發(fā)展能力和用游戲引導(dǎo)創(chuàng)造的角度入手，首先落實(shí)對(duì)繪本中游戲元素的挖掘，其次落實(shí)對(duì)繪本內(nèi)容的游戲化處理，再次用繪本來(lái)關(guān)聯(lián)幼兒園的區(qū)域游戲，最后借繪本來(lái)打造多樣化的游戲情境。

（一）挖掘繪本中游戲元素，以游戲?qū)肜L本

不管是何種目的、何種指向的教育活動(dòng)，都要重視課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入不僅能夠?qū)⒂變簠⑴c活動(dòng)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，還能夠幫助幼兒更快地完成心態(tài)和狀態(tài)上的轉(zhuǎn)變。因此，在游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要深入挖掘繪本中的游戲元素，然后設(shè)計(jì)貼近繪本主題的游戲來(lái)導(dǎo)入繪本，以激活幼兒的閱讀行為。

以繪本《螞蟻和西瓜》的閱讀為例，這一繪本講述的是一群螞蟻想辦法將一塊西瓜帶回家的故事，“螞蟻”和“西瓜”是故事中存在對(duì)比關(guān)系的兩個(gè)對(duì)象，即使是幼兒，最多只能兩只手拿起一塊西瓜，而還不足幼兒指甲大的螞蟻即使用盡全身力氣也拿不起一塊西瓜，所以螞蟻需要想辦法將西瓜運(yùn)回家，因而“合作”和“解決問(wèn)題”就成為這一繪本故事的關(guān)鍵詞。那么，在游戲化理念下開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞“合作”和“解決問(wèn)題”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，如讓幼兒分組比賽搬運(yùn)有一定高度或有一定重量的物體，看哪個(gè)小組能夠最快地將同樣的物體從教室外搬到教室內(nèi)。這樣的游戲以“解決問(wèn)題”為指向，體現(xiàn)了“合作”的重要性，正好對(duì)應(yīng)繪本的故事內(nèi)容，能夠起到激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣和引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的導(dǎo)入作用。

（二）游戲化處理繪本內(nèi)容，以游戲拆解繪本

閱讀的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在閱讀后的分析與思考上，僅閱讀文字或圖畫雖然能夠起到完善認(rèn)知的作用，但無(wú)法推動(dòng)思維的開發(fā)與建構(gòu)，也無(wú)法促進(jìn)幼兒性格和價(jià)值觀的塑造。因此，在游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要落實(shí)對(duì)繪本內(nèi)容的游戲化處理，用游戲來(lái)拆解繪本，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更深入的探究。

以繪本《小威利敢游泳了》為例，這一繪本講述的是不敢下水的小豬威利在發(fā)現(xiàn)玩偶小豬飄得越來(lái)越遠(yuǎn)的時(shí)候，在游泳圈的保護(hù)下，鼓起勇氣下水“救”回玩偶小豬的故事。故事中，爸爸媽媽和其他小豬的鼓勵(lì)沒(méi)能讓小威利克服對(duì)水的恐懼，但是在為了“救”回玩偶小豬而勇敢邁出第一步后，威利發(fā)現(xiàn)水其實(shí)不可怕，學(xué)會(huì)游泳后就能在水里自由地玩耍?！坝職狻焙汀疤魬?zhàn)”是這一繪本故事的兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，因而教師可以結(jié)合闖關(guān)類的冒險(xiǎn)游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行分析，如在鋪有軟墊的戶外場(chǎng)地設(shè)置過(guò)獨(dú)木橋、過(guò)“天梯”等游戲，這類游戲具有挑戰(zhàn)性，十分強(qiáng)調(diào)勇氣和身體協(xié)調(diào)性，借著這類游戲，教師能夠教給幼兒“面對(duì)挑戰(zhàn)要勇敢邁出第一步，有些事其實(shí)并不可怕”的道理。同時(shí)，教師能夠在游戲過(guò)程中加深幼兒對(duì)“面對(duì)未知的危險(xiǎn)要做好充分準(zhǔn)備再嘗試”的認(rèn)識(shí)。

（三）用繪本關(guān)聯(lián)區(qū)域游戲，以游戲發(fā)展能力

區(qū)域游戲是幼兒園游戲化課程體系中的重要組成部分，以幼兒的個(gè)人意愿和興趣為依據(jù)，借著更多元的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的愛好與能力，包括語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等多個(gè)分區(qū)。就游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)而言，教師可以用繪本來(lái)關(guān)聯(lián)區(qū)域游戲，然后借著關(guān)聯(lián)區(qū)域游戲的繪本閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)與能力。

以繪本《杰瑞的冷靜太空》閱讀為例，這一繪本講述的是小男孩杰瑞在媽媽的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了如何控制自己脾氣的故事，方法就是建立自己的“冷靜太空”，在想發(fā)脾氣的時(shí)候先進(jìn)入“冷靜太空”，去冷靜地想一想，再判斷自己應(yīng)不應(yīng)該發(fā)脾氣。結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以將這一繪本的閱讀與美工區(qū)的繪畫游戲關(guān)聯(lián)起來(lái)，一邊帶著幼兒閱讀繪本，一邊引導(dǎo)幼兒同杰瑞一起建立一個(gè)“冷靜太空”。在這一過(guò)程中，幼兒需要發(fā)揮想象力，想象自己的“冷靜太空”應(yīng)當(dāng)是什么顏色的，并用對(duì)應(yīng)顏色的彩筆涂滿白紙。確定好顏色后，幼兒還需要想象自己的“冷靜太空”里應(yīng)當(dāng)有哪些裝飾品，并用對(duì)應(yīng)顏色的彩紙制作出來(lái)，然后貼在涂好顏色的白紙上。紙上的涂色和拼貼能夠具象地呈現(xiàn)幼兒的想象，也能成為打開幼兒幻想空間的鑰匙，幼兒在跟著繪本學(xué)習(xí)控制情緒的同時(shí)，能夠在繪畫和拼貼中提升動(dòng)手能力。

（四）借繪本打造游戲情境，以游戲引導(dǎo)創(chuàng)造

用繪本故事來(lái)充當(dāng)游戲背景也是游戲化繪本閱讀活動(dòng)的一種方式，而用情境貫通閱讀過(guò)程的繪本閱讀活動(dòng)更有利于引導(dǎo)幼兒猜測(cè)、推導(dǎo)和創(chuàng)造，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展是不容忽視的助力。因此，在基于游戲化理念開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以借助繪本來(lái)打造游戲情境，然后利用情境中的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒思維創(chuàng)造。

以繪本《一園青菜成了精》閱讀為例。在這一繪本中，園子里的青菜都在擬人化的處理下“成了精”：綠頭蘿卜當(dāng)了大王，紅頭蘿卜當(dāng)了娘娘，蓮藕寫了封戰(zhàn)書打進(jìn)園子，胡蘿卜掛帥去應(yīng)征，一場(chǎng)戰(zhàn)斗打得大蒜裂了瓣、黃瓜上下都掛了青；青菜們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)斗中展現(xiàn)了自己的特性，蓮藕在濕泥中生長(zhǎng)的原因也被寫成因兵敗而慌忙鉆進(jìn)爛泥坑。故事沒(méi)有絕對(duì)的主角，每一顆青菜都能展現(xiàn)自己的威風(fēng)，整個(gè)故事充滿了想象力和趣味性。對(duì)此，幼兒教師可以本著培養(yǎng)幼兒想象力和豐富幼兒科學(xué)認(rèn)知的目的，設(shè)計(jì)模擬情境的角色扮演游戲，以果園做背景，讓幼兒選擇一種水果設(shè)計(jì)角色，要求角色的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)水果的特性，并自己制作道具，與同伴一起進(jìn)行一場(chǎng)酣暢淋漓的“水果戰(zhàn)爭(zhēng)”。在這類游戲中，幼兒對(duì)角色的設(shè)計(jì)和故事情節(jié)的安排就是一種創(chuàng)造，能夠鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在游戲化理念下開展繪本閱讀活動(dòng)有著能激活幼兒思維、能豐富幼兒體驗(yàn)和能迎合幼兒認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的開展和幼兒個(gè)人的發(fā)展都能起到積極的作用。而在對(duì)照活動(dòng)合理選擇繪本、參考繪本合理設(shè)計(jì)活動(dòng)、在繪本閱讀中科學(xué)引導(dǎo)幼兒思考、基于家園共育科學(xué)推進(jìn)課外閱讀的四個(gè)基本前提下，教師在游戲化視角下的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)就要更加注重方式方法。對(duì)繪本中游戲元素的挖掘能夠更快地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)繪本內(nèi)容的游戲化處理能夠降低幼兒閱讀繪本的難度，對(duì)繪本和區(qū)域游戲的關(guān)聯(lián)能夠更好地發(fā)展幼兒的能力，借繪本來(lái)推進(jìn)的游戲情境打造則能夠更好地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。因而教師要多角度地推進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的游戲化處理，以更高效地完成對(duì)幼兒的培養(yǎng)與鍛煉。

（宋行軍）