隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“五育并舉”已然成為教育教學(xué)新的發(fā)展方向，致力于培養(yǎng)社會(huì)所需的全面發(fā)展的新型人才。美育作為“五育”的重要組成部分，肩負(fù)著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任，有助于學(xué)生在成人成才的道路上擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，使其生活更陽(yáng)光明媚，由此可見(jiàn)，將美育目標(biāo)落實(shí)在教育實(shí)踐中是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。美術(shù)學(xué)科作為開(kāi)展美育的關(guān)鍵學(xué)科，其價(jià)值更是不言而喻。小學(xué)階段，學(xué)生的審美能力和認(rèn)知水平正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段落實(shí)美育目標(biāo)尤為重要。在這一背景下，融美教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，這一教學(xué)樣態(tài)致力于引導(dǎo)教師將美育與具體學(xué)科相結(jié)合，使其真正浸潤(rùn)于課堂實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生審美化學(xué)習(xí)，落實(shí)審美素養(yǎng)培養(yǎng)。

為了促進(jìn)融美教學(xué)真正在實(shí)踐中發(fā)揮理想的作用，教師不僅要提高自身的教學(xué)水平，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)憑借其特殊性與實(shí)踐價(jià)值備受重視，這一教學(xué)策略基于學(xué)生生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)立場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性與自主性，真正提升了學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力與必備品格，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的人文品格。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是美育與教學(xué)內(nèi)容深度融合的重要舉措?；诖耍疚牧⒆阌陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)視域，詳細(xì)論述了小學(xué)美術(shù)融美教學(xué)新樣態(tài)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，以期用美育點(diǎn)亮心靈，凸顯美術(shù)學(xué)科以美育人的教學(xué)功效。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)美術(shù)融美教學(xué)新樣態(tài)的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)為本原則

在新課程改革的背景下，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)美術(shù)融美教學(xué)樣態(tài)設(shè)計(jì)也要遵循以學(xué)為本的具體原則。美育的對(duì)象是學(xué)生，而要想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正提高自身的審美素養(yǎng)，教師就要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，保障項(xiàng)目主題的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中。

（二）循序漸進(jìn)原則

美育素養(yǎng)的落實(shí)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要遵循循序漸進(jìn)原則，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)真正遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前充分考量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，逐步提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的審美能力。在這樣的原則下，審美培養(yǎng)就不是一個(gè)強(qiáng)制性、被動(dòng)化的過(guò)程，而是一個(gè)自然而然的過(guò)程，更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易用融美教學(xué)所獲得的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)美術(shù)融美教學(xué)新樣態(tài)的實(shí)踐路徑

（一）融建“美課”，整合多方資源，提煉項(xiàng)目主題

隨著“五育融合”的深入發(fā)展，當(dāng)前的教育理念已然從傳統(tǒng)的重視美育學(xué)科發(fā)展為當(dāng)前的重視學(xué)科美育，這是一個(gè)大的突破，也預(yù)示著教師可以利用學(xué)科多樣化、豐富性的內(nèi)容作為美育目標(biāo)落實(shí)的肥沃土壤，將“課程融美，美課育人”這一理念真正落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)美術(shù)本身就蘊(yùn)藏著豐富多樣的美育資源，作為教師，在融美教學(xué)新樣態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，不僅要發(fā)現(xiàn)并提煉出這類資源，還要將其進(jìn)行整合優(yōu)化，最終構(gòu)建一個(gè)教學(xué)整體，讓美育元素貫穿其中，層層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度出發(fā)，以美術(shù)教材為依托，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，深入挖掘?qū)W生所熟悉的教學(xué)內(nèi)容，并且將其進(jìn)行整合串聯(lián)，提煉出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，用“美術(shù)美課”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我國(guó)的戲曲文化有著悠久的歷史，而京劇更是我國(guó)戲曲中最為濃墨重彩的一筆。蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第6課《畫臉》與第7課《看戲》正好包含了京劇與京劇臉譜兩部分內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生具體學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)京劇并不陌生，但了解得不夠深入，同時(shí)對(duì)京劇臉譜有著強(qiáng)烈的好奇心。京劇臉譜具有高超的審美價(jià)值，是不可多得的審美教育元素，更有著文化底蘊(yùn)與歷史沉淀，有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。基于此，教師便可以結(jié)合上述分析提煉出“京劇臉譜——傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合”這一“美術(shù)美課”的項(xiàng)目主題，引領(lǐng)學(xué)生以京劇臉譜為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)地感受京劇文化，體會(huì)京劇臉譜的內(nèi)涵與文化之美，在實(shí)踐中提高鑒賞能力、厚植文化自信。

在蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第6課《畫臉》和第7課《看戲》中，雖然都涉及京劇及京劇臉譜的內(nèi)容，但是缺乏針對(duì)性與深入性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)京劇臉譜的認(rèn)識(shí)較為淺顯。同時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的藝術(shù)形象思維，能夠?qū)γ篮檬挛锂a(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知，因此，教師需要深入挖掘京劇臉譜這一獨(dú)特化妝藝術(shù)所蘊(yùn)含的中國(guó)文化特色，將“京劇臉譜”這一主題從美術(shù)層面拓展到歷史和人文層面，探究其起源、發(fā)展與現(xiàn)代價(jià)值，并將美育元素貫徹落實(shí)于其中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生從京劇臉譜之美感受中華文化之美。

（二）融潤(rùn)“美教”，基于學(xué)生認(rèn)知，提出關(guān)鍵問(wèn)題

要想讓“美術(shù)美育”真正在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮奇效，教師的主導(dǎo)作用有著不容忽視的影響。作為教育教學(xué)者，既需要將自身的審美趣味與學(xué)生的審美趣味相融合，又要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)手段與教學(xué)手段的統(tǒng)一。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，打造融潤(rùn)“美教”的課堂生態(tài)，讓美的形態(tài)、美的神韻、美的動(dòng)態(tài)、美的感受在課堂中融會(huì)貫通。同時(shí)，在確定項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，以確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相契合，保障教師所安排的美育目標(biāo)和美育路徑能夠真正發(fā)揮理想的作用。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，并且在實(shí)踐中進(jìn)行了多次自主探究與合作交流，但是由于年齡較小，他們對(duì)京劇臉譜的認(rèn)知較為淺顯，所具備的相關(guān)知識(shí)較為匱乏，因此他們對(duì)京劇臉譜的審美能力是有限的。教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓關(guān)鍵問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的審美之旅。

在“京劇臉譜——傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的融合這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個(gè)方面確定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

在總結(jié)項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，作為教育教學(xué)者，可以在立足于融美教學(xué)新樣態(tài)的視域下，提煉出其中最關(guān)鍵的美育元素，并以此為基礎(chǔ)提煉出本質(zhì)問(wèn)題指向知識(shí)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。同時(shí)，教師需要提出本質(zhì)問(wèn)題與驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性與遞進(jìn)性的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“京劇臉譜——傳統(tǒng)與創(chuàng)新”項(xiàng)目中，教師可以確定本質(zhì)問(wèn)題為“如何設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化‘仁義禮智信’的京劇臉譜”，并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)一款既具有傳統(tǒng)特色又富有創(chuàng)意的京劇臉譜衍生品”，同時(shí)基于本質(zhì)問(wèn)題與驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題設(shè)計(jì)以下子問(wèn)題：

子問(wèn)題1：你最想了解有關(guān)京劇臉譜的哪些知識(shí)？

子問(wèn)題2：如何繪制京劇臉譜并用其進(jìn)行表演？

子問(wèn)題3：如何利用之前的京劇臉譜結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)出以京劇臉譜為主題的文創(chuàng)作品？

這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了方向，深入挖掘了該主題中的美育因素，用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化與指引。

（三）融促“美學(xué)”，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一直缺乏審美的培養(yǎng)以及對(duì)美育的重視，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身邊的美好事物產(chǎn)生一定的淡漠與忽視。因此，要想讓融美教育真正取得理想的成果，教師在教學(xué)中就要讓“美學(xué)”真正發(fā)生，通過(guò)審美化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在“京劇臉譜——傳統(tǒng)與創(chuàng)新”主題項(xiàng)目活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮真實(shí)任務(wù)的引領(lǐng)作用，以小組分工與合作探究的形式做好項(xiàng)目研究的準(zhǔn)備工作。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)、有效的藝術(shù)活動(dòng)。在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)“臉譜的起源”“臉譜在京劇中的運(yùn)用”“京劇臉譜的譜式”“臉譜的色彩知識(shí)”這四個(gè)大主題，讓學(xué)生在小組中明確分工，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目前的準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師就可以引入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的項(xiàng)目活動(dòng)中收獲知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力，感受項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素。有了前期鋪墊，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的美育教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在收獲具體知識(shí)的同時(shí)開(kāi)啟美學(xué)享受。在項(xiàng)目中，教師一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“繪制京劇臉譜并表演”以及“將京劇臉譜改造為文創(chuàng)作品”。

首先，在“繪制京劇臉譜并表演”的活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)探究單的設(shè)計(jì)配合教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握京劇臉譜的基本知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同顏色、圖案臉譜所代表的角色身份的感受與審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的顏色并進(jìn)行創(chuàng)作。臉譜繪制完成后，教師開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的京劇曲目進(jìn)行排練，這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要學(xué)生掌握角色的唱腔動(dòng)作，還進(jìn)一步鍛cpHmplJdDy36hExIlOQlEiTaOiS14goDpgMyson0SSo=煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。排練成熟后，教師以班級(jí)為單位組織演出活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化魅力的感受，讓學(xué)生在感知美的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)美。

其次，在“將京劇臉譜改造為文創(chuàng)作品”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生足夠的探索、分析、思考與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化元素出發(fā)，找到現(xiàn)代生活與其之間的融合點(diǎn)，并結(jié)合文創(chuàng)作品的意義價(jià)值、功能性質(zhì)、目標(biāo)群體等多個(gè)因素進(jìn)行綜合性的考量，進(jìn)一步突出產(chǎn)品的實(shí)用性與美觀性，通過(guò)色彩搭配、材質(zhì)選擇等，讓產(chǎn)品在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的同時(shí)融合現(xiàn)代氣息。

在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠從感知美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美出發(fā)，直到最終的創(chuàng)造美與運(yùn)用美。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將美育元素進(jìn)行了充分的體現(xiàn)，更是美育元素與學(xué)科教學(xué)融合的巧妙呈現(xiàn)。

（四）融育“美人”，細(xì)化多元評(píng)價(jià)，落實(shí)美育素養(yǎng)

在融美教學(xué)新樣態(tài)中，學(xué)生能夠積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，并在這一過(guò)程中形成審美素養(yǎng)。學(xué)生的審美素養(yǎng)主要包括美的素養(yǎng)以及認(rèn)知、鑒賞、想象與創(chuàng)造美的素養(yǎng)。有的教育教學(xué)者認(rèn)為，審美素養(yǎng)是“看不見(jiàn)摸不著”的東西，但是在融美教學(xué)新樣態(tài)中，只有教師全面、深刻地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能進(jìn)一步優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)中專注于知識(shí)技能考查的教學(xué)評(píng)價(jià)，在融美教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的審美能力，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓美育素養(yǎng)目標(biāo)真正得到落實(shí)。同時(shí)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心審計(jì)評(píng)價(jià)量表，以生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組相互評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞者的角度出發(fā)審視他人的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高合作能力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，美育作為“五育”的重要組成部分，是陶冶學(xué)生情操、洗滌學(xué)生心靈的關(guān)鍵路徑，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極前進(jìn)的動(dòng)力。基于此，作為小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)者，需要基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域不斷探究小學(xué)美術(shù)融美教學(xué)的新樣態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以學(xué)為本和循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)提煉項(xiàng)目主題、提出關(guān)鍵問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)與細(xì)化多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)融建“美課”、融潤(rùn)“美教”、融促“美學(xué)”、融育“美人”的教育目標(biāo)，將小學(xué)美術(shù)的育人功效發(fā)揮得淋漓盡致。

（宋行軍）