跨學(xué)科融合教學(xué)的意義在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以提高學(xué)生綜合性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，融合不同學(xué)科的知識打造創(chuàng)新的教學(xué)模式，是新課程改革背景下提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)理念。高中地理與歷史學(xué)科在教育指向和教學(xué)內(nèi)容上具有交叉性的特點(diǎn)，構(gòu)建地理與歷史的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，將改變地理與歷史以學(xué)科知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重以核心素養(yǎng)為紐帶，突破學(xué)科界限，打破教學(xué)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的融合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中地理與歷史的學(xué)科交叉研究

“史地難分家”，高中階段的地理和歷史兩門學(xué)科既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科主要研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，區(qū)域性和綜合性是學(xué)科的主要特點(diǎn)；歷史學(xué)科重在講述過去發(fā)生的歷史事件，包括歷史進(jìn)程中存在的環(huán)境、任務(wù)、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等。綜合來看，地理和歷史學(xué)科在多個層面和維度上存在交叉，主要體現(xiàn)在地理環(huán)境與歷史變遷、地理資源與歷史發(fā)展、地理接觸與文化交流、地理因素與戰(zhàn)爭、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展幾個方面。具體而言，地理環(huán)境與歷史變遷指的是地理環(huán)境對歷史變遷的影響；地理資源與歷史發(fā)展體現(xiàn)的是地理資源對國家經(jīng)濟(jì)、政治、社會發(fā)展的影響作用，說明地理是歷史形成的決定性因素；地理接觸與文化交流指的是不同區(qū)域、國家和群體之間的接觸和交流，推動了文化、經(jīng)濟(jì)、科技的傳播、融合與發(fā)展；地理因素與戰(zhàn)爭指出地理因素對軍事戰(zhàn)略、軍事行動和國家邊界形成的影響作用；環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展是結(jié)合地理與歷史學(xué)科內(nèi)容對人類活動與環(huán)境的相互影響作用的探討，能夠從地理和歷史兩個角度直觀反映環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

基于高中地理與歷史兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交叉性，通過融合兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法開展跨學(xué)科教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識和歷史思維對具有故事性的歷史事件展開研究，探索歷史事件的發(fā)生規(guī)律，從地理角度解讀歷史事件的前因后果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合思維能力的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的知識整合、探究分析、問題解決的綜合能力。

二、高中地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）推動育人方式變革

將高中地理與歷史作為跨學(xué)科融合教學(xué)的主體，改變了以往的分科教學(xué)形式，提高了教育教學(xué)的專業(yè)性，能夠滿足學(xué)生對專業(yè)化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深度挖掘，認(rèn)識到學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，形成運(yùn)用不同學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)其綜合思維?？梢?，跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)育人模式的創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時代綜合型人才提供了更多可能。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)互補(bǔ)

地理與歷史兩門學(xué)科的聯(lián)系較為密切，為開展地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)提供了必要的支持。地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從時空變化角度認(rèn)識人地系統(tǒng)的能力，形成人地協(xié)調(diào)觀和人文情懷；而在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念和家國情懷實(shí)現(xiàn)了對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效補(bǔ)充。綜合地理與歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生能夠從時空角度把握問題本質(zhì)，基于其屬性探尋發(fā)展規(guī)律，有助于其形成綜合性的立體思維，體現(xiàn)著地理與歷史學(xué)科特點(diǎn)的互補(bǔ)以及跨學(xué)科融合教學(xué)的價值。

（三）有利于解決現(xiàn)實(shí)問題

開展高中地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度出發(fā)思考并解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，學(xué)生將綜合不同學(xué)科的知識內(nèi)容建構(gòu)完善的知識體系，能夠更全面、立體、綜合地分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。在地理與歷史的跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用地理和歷史學(xué)科的知識綜合性地審視人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，有利于提升對學(xué)科知識的整體認(rèn)知，強(qiáng)化知識掌握，提高問題解決能力。

三、高中地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）融合教學(xué)目標(biāo)，把握育人方向

目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)依據(jù)，在地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)明確兩門學(xué)科在核心素養(yǎng)內(nèi)涵上的共通性，基于素養(yǎng)融合方向制定全新的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)際跨學(xué)科教學(xué)工作的開展指明方向，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊《海洋與人類》一課教學(xué)中，通過教材內(nèi)容梳理并結(jié)合新課標(biāo)要求，本課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析海洋對人類的重要性，形成人地協(xié)調(diào)觀；了解人類活動對海洋的影響，了解不合理的海洋開發(fā)方式，分析保護(hù)海洋環(huán)境的措施，形成綜合思維；能夠運(yùn)用課程知識解決現(xiàn)實(shí)問題，提高綜合運(yùn)用地理學(xué)問的能力，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力?；谡n程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對“海洋資源以及人類對于海洋的開發(fā)”的探索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“哥倫布環(huán)球航行”的歷史故事，從歷史角度融入海洋意識教育，彌補(bǔ)課程育人缺口。在確定跨學(xué)科融合教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在原有的教學(xué)目標(biāo)上做出調(diào)整和優(yōu)化：結(jié)合歷史事件了解人類探索海洋歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，形成人地協(xié)調(diào)觀和唯物史觀；依據(jù)“哥倫布環(huán)球航行”歷史資料，立足特定時間和空間對人類和海洋的關(guān)系展開分析，形成時空觀念和綜合思維；在史料辨析中總結(jié)人類探索海洋的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力。

在地理與歷史跨學(xué)科教學(xué)背景下，教師融合兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)重新設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，指明課程育人方向，為開展跨學(xué)科教學(xué)工作提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，從而發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)際作用。

（二）融合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)綜合情境

在高中地理與歷史的跨學(xué)科融合教學(xué)中，目標(biāo)融合為導(dǎo)向，知識融合為基礎(chǔ)，是搭建跨學(xué)科融合教學(xué)體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)以地理學(xué)科為本位，選擇與歷史學(xué)科內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的知識模塊為核心，優(yōu)選歷史學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建以主題為導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)體系，并引入與內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)事物或問題，創(chuàng)設(shè)綜合情境，在優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，彰顯跨學(xué)科融合教學(xué)的意義。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》一課中，課程的主要內(nèi)容為“人地關(guān)系思想的演變”和“走可持續(xù)發(fā)展之路”。把握“演變”這一詞條，教師可以嘗試從歷史角度引導(dǎo)學(xué)生回顧在人類社會發(fā)展中人地關(guān)系思想的演變過程?；谶@一思路，教師應(yīng)從歷史教材中選擇與人類社會發(fā)展有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與本課內(nèi)容進(jìn)行融合，就此創(chuàng)設(shè)綜合情境，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料和圖片，從采集狩獵社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會這一人類社會發(fā)展歷史的進(jìn)程中，了解人地關(guān)系思想的“崇拜自然—改造自然—征服自然—謀求人地協(xié)調(diào)”的演變過程。其間，教師可以引入原始人類的生存方式、戰(zhàn)國時期孟軻提出的“天時不如地利，地利不如人和”思想等歷史內(nèi)容，便于學(xué)生深入理解人地協(xié)調(diào)的重要性，堅(jiān)定不移地走可持續(xù)發(fā)展路線。

地理與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效融合能夠?yàn)閷W(xué)生理解地理知識、解讀史料內(nèi)容提供有價值的參考，有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）融合教學(xué)方法，發(fā)展綜合能力

跨學(xué)科融合教學(xué)的順利實(shí)施需要以教學(xué)方法的創(chuàng)新為支撐。教師應(yīng)把握地理學(xué)科與歷史學(xué)科教學(xué)方法的重點(diǎn)，通過有效融合，探索適用于跨學(xué)科融合教學(xué)的策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法解讀歷史資料，創(chuàng)新地理知識獲取方式，并借助歷史思維探究地理知識，深入解讀知識內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1《洋流》一課中，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)生了解洋流的概念和分類，學(xué)會判斷洋流性質(zhì)的方法，能夠歸納世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解北印度洋季風(fēng)洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。在教學(xué)中，教師可以將“明代鄭和七次下西洋”的歷史事件作為案例，通過案例分享，讓學(xué)生了解鄭和七次下西洋均選擇在冬季啟航，在夏季返航，并為其展示鄭和下西洋的航海線路圖，借此引出北印度洋海區(qū)的季風(fēng)洋流，要求學(xué)生結(jié)合課程知識分析鄭和下西洋“冬季啟航，夏季返航”的原因。在案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)回顧已有的歷史知識，運(yùn)用歷史史料實(shí)證能力解讀教師提供的案例內(nèi)容，同時運(yùn)用課程新知，對北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的“夏季順時針，冬季逆時針”特點(diǎn)進(jìn)行概括，隨后綜合思考，便能夠得出“鄭和下西洋選擇冬季啟航，夏季返航是利用洋流變化規(guī)律加速航行速度”的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)綜合地理和歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的目標(biāo)。

通過創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融合地理和歷史學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槠錁?gòu)建綜合性、靈動性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）融合教學(xué)活動，開放學(xué)科思維

在跨學(xué)科融合教學(xué)層面，教師利用高中地理與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)打造具有動態(tài)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生開展綜合性的主題學(xué)習(xí)活動，鼓勵其主動突破學(xué)科知識壁壘，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，探尋地理與歷史學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過整合碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動其學(xué)科核心素養(yǎng)的融合提升。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修2《“一帶一路”倡議與國際合作》一課中，結(jié)合“分析共建‘一帶一路’對于國家合作的意義以及區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)要求，教師在跨學(xué)科課堂中應(yīng)以“從歷史角度看共建一帶一路”為主題，組織學(xué)生開展綜合性的探究活動。在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科內(nèi)容探尋共建“一帶一路”的歷史淵源，使其在回顧漢代開辟絲綢之路、鑒真東渡、張騫出使西域、玄奘西游等歷史事件后，將其與現(xiàn)代的共建“一帶一路”進(jìn)行對比，建構(gòu)歷史聯(lián)系，從時空角度分析共建“一帶一路”的重要意義。同時，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合絲綢之路對漢朝與鄰國之間合作發(fā)展的影響，對共建“一帶一路”下國際合作對區(qū)域發(fā)展的影響進(jìn)行分析，使其在認(rèn)識區(qū)域特征與差異的基礎(chǔ)上，從地理角度出發(fā)，運(yùn)用歷史思維分析區(qū)域人地關(guān)系，并搜集相關(guān)新聞資料，合作探討區(qū)域發(fā)展問題，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀，提高地理實(shí)踐力，認(rèn)識到共建“一帶一路”對我國發(fā)展的重要意義，形成家國情懷。

在主題探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，能夠綜合已有的地理和歷史學(xué)科知識，對課程新知做出深入探討，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（五）融合教學(xué)評價，助推素養(yǎng)形成

跨學(xué)科融合教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)注重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有效評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。綜合高中地理與歷史學(xué)科的素養(yǎng)教育要求，教師應(yīng)遵循以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為本位，兼顧歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的原則，從多角度考查學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用評價向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對跨學(xué)科主題的理解，提高綜合學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人目標(biāo)。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修3《自然資源與人類活動》一課中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與歷史學(xué)科中的“第一次工業(yè)革命”知識模塊，完善跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠運(yùn)用歐洲地區(qū)的地圖資料，分析第一次工業(yè)革命興起與自然環(huán)境和地理位置的關(guān)系；能夠結(jié)合第一次工業(yè)革命時期的相關(guān)史實(shí)，如“?瓦特在1785年改良了?蒸汽機(jī)?”，說明人類活動對于自然資源的影響；能夠從時間變化視角出發(fā)，結(jié)合課程新知“自然資源對于人類生存與發(fā)展的意義”，運(yùn)用歷史分析方法重新解讀第一次工業(yè)革命的意義。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用提問評價、學(xué)生自評、教師總結(jié)等評價方式，使學(xué)生具備根據(jù)相關(guān)史料實(shí)例探究自然資源對人類發(fā)展影響作用的能力，能夠從地理角度分析第一次工業(yè)革命在歐洲興起的原因，從多角度認(rèn)識自然資源對人類的重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的形成。

依據(jù)完善的跨學(xué)科融合教學(xué)評價體系，教師能夠通過有效評價引導(dǎo)學(xué)生把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，利用評價引導(dǎo)的作用培養(yǎng)學(xué)生良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指向其能力素養(yǎng)的發(fā)展，真正落實(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)下的全面育人要求。

四、結(jié)語

通過學(xué)科交叉研究、跨學(xué)科教學(xué)意義分析、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)等系統(tǒng)性的教學(xué)研究過程，高中地理與歷史兩門學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)對于加深學(xué)生對學(xué)科聯(lián)系性的理解，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識、綜合思維和現(xiàn)實(shí)問題解決能力具有重要意義。教師應(yīng)該在深刻理解地理和歷史學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)融合培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等維度推進(jìn)地理和歷史的跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)程，明確跨學(xué)科教學(xué)方向，高度整合跨學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，推動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師應(yīng)針對高中地理與歷史跨學(xué)科教學(xué)建構(gòu)完善的教學(xué)體系，促進(jìn)“史地”融合，創(chuàng)新育人方法，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

注：本文系2023年度河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于跨學(xué)科融合的高中海洋教育地方課程開發(fā)研究”（課題立項(xiàng)號：2304273）階段性研究成果。

（宋行軍）