在“雙減”背景下，教師需要本著為學(xué)生減負(fù)但不使教學(xué)減質(zhì)的原則，先優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，再調(diào)整教學(xué)方式，搭配減負(fù)后的作業(yè)開展更高效的課堂教學(xué)，以同步保障學(xué)生身心健康成長和素養(yǎng)全面提升。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以將問題式教學(xué)引入課堂，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究和全面思考，以問題為載體，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，落實對學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的鍛煉。問題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生個性探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考，是現(xiàn)代教育新生態(tài)下更好地滿足學(xué)生成長需求和課程發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文主要圍繞“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題式教學(xué)展開，先介紹了開展問題式教學(xué)的注意事項和問題設(shè)計要點，再探究了“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)開展問題式教學(xué)的路徑。

一、開展問題式教學(xué)的注意事項

隨著課程改革的推進(jìn)，教育逐漸回歸育人本質(zhì)，教師在課堂上的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生用腦思考和動手操作。就問題式教學(xué)而言，教師如果想用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和操作，并期望學(xué)生在基于問題的思考與操作中體驗到更多、收獲到更多，就需要在開展問題式教學(xué)活動時堅定以學(xué)生為中心的基本原則，保障學(xué)生的主體性實踐和學(xué)生的個性化體驗，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（一）保障學(xué)生的主體性實踐

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心主體，學(xué)生的成長與收獲也是評估教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的關(guān)鍵依據(jù)?！半p減”是為了更好地培養(yǎng)新時代社會需求的人才而提出的教學(xué)改革政策，在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，教師對“雙減”的踐行應(yīng)當(dāng)遵循生本原則。綜合問題式教學(xué)的特點和需要來看，教師在提出問題后還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生對問題的自主探究與思考提供保障，避免在“分析問題”“思考問題”“解答問題”等環(huán)節(jié)出現(xiàn)壓抑學(xué)生主觀能動性的情況。

（二）保障學(xué)生的個性化體驗

用學(xué)生自主探究的實踐代替教師直接灌輸是新時代教學(xué)的大趨勢，也是“雙減”下為課堂教學(xué)“提質(zhì)”的主要路徑，表層目的在于為學(xué)生提供更多積累經(jīng)驗、認(rèn)知和體驗的機(jī)會，深層目的則在于深化學(xué)生對知識的理解。親身體驗?zāi)軌蝌?qū)動學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生更多的感觸，從而為學(xué)生留下更深刻的印象，這對學(xué)生認(rèn)知與思維的建構(gòu)都有著重要意義。因此，在開展問題式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的個性化體驗。

（三）保障學(xué)生全方位發(fā)展

新時代的社會發(fā)展需要高素質(zhì)的全面型人才，且要有可持續(xù)發(fā)展的潛力和不斷自我提升的毅力，而教育是為社會培養(yǎng)人才和儲備人才的一條重要路徑，所以教育的革新必須體現(xiàn)社會的大趨勢，即對學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括知識水平、能力水平、素養(yǎng)水平。從這一角度出發(fā)，教師在開展問題式教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全方位發(fā)展提供保障，不僅是要助推學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等方面的同步提升，還要教會學(xué)生如何提升自我。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)中的問題設(shè)計要點

問題式教學(xué)是以問題為載體和驅(qū)動的教學(xué)模式，對問題的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性，科學(xué)合理的問題設(shè)計能夠最大限度地發(fā)揮問題式教學(xué)的育人價值，反之則可能對學(xué)生的知識建構(gòu)和思維建構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而教師在設(shè)計教學(xué)活動時要更關(guān)注問題的設(shè)計。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題式教學(xué)而言，教師在問題設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)滿足以下要求，包括問題難度不超出學(xué)生認(rèn)知太多、問題內(nèi)容全覆蓋重難知識點、問題鏈結(jié)構(gòu)注重層次循序推進(jìn)以及問題類型指向多側(cè)重思維鍛煉。

（一）問題難度不超出學(xué)生認(rèn)知太多

課堂提問是一門學(xué)問，教師需要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和突破，也需要借著問題驅(qū)動的探究、思考和突破來推動學(xué)生成長，所以對問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的真實學(xué)情和實際需求。難度太低的問題起不到啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生思維能力的作用，所以教師需要適當(dāng)加大問題難度，而難度太大的問題超出了學(xué)生既有認(rèn)知的浮動上限，學(xué)生找不到解題思路，解題的意愿和興趣就會大幅降低。所以，教師在設(shè)計問題時要注重問題難度的規(guī)劃，不要超出學(xué)生認(rèn)知太多。

（二）問題內(nèi)容全覆蓋重難知識點

課堂上的提問需要達(dá)到兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的解構(gòu)與應(yīng)用，二是引導(dǎo)學(xué)生對生活問題的思考與解答，而對生活問題的思考與解答是以學(xué)生對課程知識的理解和掌握為前提，所以教師在開展問題式教學(xué)時，要借著提問的方式來幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。站在這一視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題內(nèi)容的設(shè)計就要落實對重難知識點的全覆蓋，從重難課程中提煉出來的探究問題或思考問題有著更強(qiáng)的針對性，能夠促進(jìn)學(xué)生在問題探究與思考過程中的知識理解和知識體系建構(gòu)。

（三）問題鏈結(jié)構(gòu)注重層級循序推進(jìn)

教學(xué)過程既是一個從無到有建構(gòu)知識的過程，也是一個從框架到體系完善知識的過程，由淺入深的知識教學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)知及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對基礎(chǔ)知識的理解也能幫助學(xué)生更高效地理解更復(fù)雜的內(nèi)容。而小學(xué)本身就是基礎(chǔ)教育中的筑基階段，教師需要從數(shù)字、符號和概念開始，逐步為學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，以此為學(xué)生后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在問題式教學(xué)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題的設(shè)計也要注重問題鏈結(jié)構(gòu)的層次性、漸進(jìn)性和上升性。

（四）問題類型指向更多的思維鍛煉

教師在課堂上提出的問題有著不同的功能性，有的能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有的能夠拓展學(xué)生的思路，有的能夠啟發(fā)學(xué)生思考，有的能夠深化學(xué)生對知識的理解，還有的能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識的應(yīng)用。問題能發(fā)揮什么樣的功能，一是看教師提問的階段，二是看教師提問的方式，三是看教師所提出問題的類型。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以基于不同的需要來提出不同類型、不同指向的問題，所以在為開展問題式教學(xué)而設(shè)計問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在問題類型的選擇上更側(cè)重思維鍛煉。

三、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)開展問題式教學(xué)的路徑

“雙減”要求教師在作業(yè)設(shè)計上為學(xué)生“減負(fù)”，同時在課堂實踐中為教學(xué)“提質(zhì)”，以達(dá)到“減輕學(xué)生壓力但不降低教學(xué)效率”的目標(biāo)。所以在“雙減”下，教師對課堂教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)秉持“減負(fù)”和“提質(zhì)”雙線并行的基本原則，在尊重學(xué)生主體地位和突出學(xué)生主體價值的前提下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計思路，合理規(guī)劃教學(xué)主題、目標(biāo)、方式、重心等一切能夠影響教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新思路下建構(gòu)更貼近當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的實踐體系。因而，在“雙減”下開展問題式教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要立足知識本質(zhì)，圍繞知識關(guān)鍵來設(shè)計核心問題；其次要立足生活應(yīng)用，圍繞知識重點來設(shè)計探究問題；再次要立足深層思考，搭配情境提問，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題；最后更要立足多元探究，搭配項目提問，以引導(dǎo)學(xué)生多元解答問題。

（一）立足知識本質(zhì)，抓關(guān)鍵設(shè)計核心問題

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)、量、數(shù)量關(guān)系以及圖形、圖形關(guān)系的科學(xué)，知識的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對正處于形象思維主導(dǎo)階段的小學(xué)生來說有著一定的理解難度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”下開展問題式教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生理解知識的效率。那么在設(shè)計核心問題時，教師要注重對知識本質(zhì)的挖掘，抓住知識的關(guān)鍵來設(shè)計核心問題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第5單元“倍的認(rèn)識”教學(xué)為例，本單元最核心的知識就是“倍”的概念，而在數(shù)學(xué)中，“倍”被定義為一個數(shù)和另一個數(shù)的比值，也可以被解釋為一個數(shù)除以另一個數(shù)的商，例如“3X÷X＝3”，所以3X就是X的三倍，對應(yīng)的，3X也是3的X倍。而本單元的教學(xué)就建立在一個核心問題上，即“怎樣判斷一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成對“倍”這一概念本質(zhì)的探索，進(jìn)而教會學(xué)生如何帶入“倍”的概念來解釋一些數(shù)之間的關(guān)系。那么在問題式教學(xué)視角下，教師就可以圍繞“倍數(shù)的判斷”這一核心問題展開教學(xué)，結(jié)合“9與3”“15與2”“15與5”等數(shù)組來引導(dǎo)學(xué)生對“倍”的思考，并通過這種方式教會學(xué)生如何用“有余數(shù)和沒有余數(shù)的除法算式”來判斷一個數(shù)與另一個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

（二）立足生活應(yīng)用，抓重點設(shè)計探究問題

數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系源于數(shù)學(xué)的工具屬性，數(shù)學(xué)中的公式、符號和規(guī)律都可以用來拆解和轉(zhuǎn)化生活問題，而綜合生活實際的探究與思考不僅能夠深化學(xué)生對知識的理解，還能鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解答生活問題的能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力極大。因此，在設(shè)計探究問題時，教師要以生活問題為立足點，抓住生活的重點來設(shè)計探究問題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第1單元“位置與方向（一）”的教學(xué)為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會的是如何判斷“東、南、西、北”和如何用“東、南、西、北”來判斷一個物體或建筑所處的位置。立足“東、南、西、北”的位置和方向判斷有著極強(qiáng)的生活屬性，不僅城市的規(guī)劃分“東、南、西、北”，汽車在公路上的行進(jìn)也分“東、南、西、北”，但由于地球上的“東、南、西、北”是固定的四個方向，所以很多人在沒有其他工具輔助的情況下很難準(zhǔn)確地判斷“東、南、西、北”具體指向的方向。因此，教師可以從生活中的應(yīng)用出發(fā)設(shè)計探究問題：“學(xué)校操場有一個升旗臺，升旗臺的后方是主教學(xué)樓，每天早上的太陽都從主教學(xué)樓的后面升起，那么主教學(xué)樓在升旗臺的哪個方向？站在操場上的學(xué)生又應(yīng)當(dāng)如何判斷方向？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活探究。

（三）立足深層思考，借情境引導(dǎo)問題分析

問題鏈引導(dǎo)的問題式教學(xué)通常與情境伴生，情境能夠具象呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也能串聯(lián)數(shù)學(xué)問題，為教師用問題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)探究提供廣闊的空間和有意義的依據(jù)，還能在提升教學(xué)趣味性和生動性的同時，保障學(xué)生探究方向的一致性。所以，在“雙減”下開展問題式教學(xué)時，教師要立足深層次思考，用情境來承載問題和引導(dǎo)問題分析。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第8單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，本單元圍繞“平均數(shù)”和“條形統(tǒng)計圖”這兩個核心知識點設(shè)置，在數(shù)學(xué)統(tǒng)計中，平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖的對照比較更利于對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析，所以平均數(shù)的教學(xué)需要與條形統(tǒng)計圖的教學(xué)一起進(jìn)行。在“雙減”下的問題式教學(xué)活動中，教師有必要結(jié)合統(tǒng)計主題與數(shù)據(jù)來設(shè)計一個“數(shù)據(jù)分析”情境，如“學(xué)校組織了一次體檢，搜集到學(xué)生的身高、體重和視力等數(shù)據(jù)，四年級某個班的平均身高約為121㎝，平均體重約為29㎏，平均視力約為1.0，具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)在表格中”。完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以給出一個假設(shè)的數(shù)據(jù)表格，然后對照情境來設(shè)計任務(wù)：結(jié)合表中數(shù)據(jù)及給出的班級平均數(shù)據(jù)來繪制條形統(tǒng)計圖，同時向?qū)W生提問：“為什么求平均數(shù)？為什么不能只看平均數(shù)？”以引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)知識進(jìn)行深入思考。

（四）立足多元探究，借項目引導(dǎo)問題解答

提問是課堂上常見且有效的一種教學(xué)方式，提問式教學(xué)也可以與其他的教學(xué)模式形成聯(lián)動，與項目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動就能更好地發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，以項目為框架的課堂建構(gòu)也有著更強(qiáng)的完整性。所以，在“雙減”下開展問題式教學(xué)時，教師要立足多元探究，用項目來引導(dǎo)學(xué)生知識遷移和應(yīng)用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第6單元“多邊形的面積”教學(xué)為例，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的主要是三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。而在教學(xué)這些公式時，教師除了要讓學(xué)生記住公式的形態(tài)與其中“量”的指代，還要讓學(xué)生明白這些公式是怎樣得來的，確保學(xué)生在解題時不出問題。對此，教師可以在“溯源多邊形面積公式”項目主題下，利用“我們已經(jīng)學(xué)過的面積公式有哪些”“三角形、平行四邊形、梯形和已知面積計算方法的正方形、長方形間有什么聯(lián)系”等問題，來引導(dǎo)學(xué)生對三角形、平行四邊形和梯形面積公式進(jìn)行溯源，同時利用“快速計算不規(guī)則多邊形面積的方法有哪些”等問題，來引導(dǎo)學(xué)生對三角形、平行四邊形和梯形面積公式進(jìn)行遷移應(yīng)用，驅(qū)動學(xué)生在項目框架下的多元探究和自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“雙減”對課后作業(yè)提出了“減負(fù)減壓”的要求，也對課堂教學(xué)提出了“提質(zhì)增效”的要求，而“減負(fù)減壓”與“提質(zhì)增效”之間存在著一種相互關(guān)系，對課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”能夠起到解放作業(yè)，讓作業(yè)“減壓減負(fù)”的作用，所以“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙線并行就是踐行“雙減”的關(guān)鍵。在“雙減”政策下，教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計要伴隨多角度和全方位的探究，就問題式教學(xué)而言，教師首先應(yīng)當(dāng)落實對學(xué)生主體性實踐、個性化體驗和全方位發(fā)展的保障，其次應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計上注重靠近學(xué)生認(rèn)知、覆蓋重難知識點、結(jié)構(gòu)層級遞進(jìn)和類型多元多樣，最后借著立足知識本質(zhì)的核心問題設(shè)計、立足生活應(yīng)用的探究問題設(shè)計、立足深層思考的情境問題分析和立足多元探究的項目問題解答來引導(dǎo)學(xué)生探究。

（宋行軍）