隨著科學(xué)技術(shù)的革新與發(fā)展，數(shù)字化生存已然成為常態(tài)，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了教育理念的創(chuàng)新，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，信息素養(yǎng)教育已然成為教育教學(xué)的重要組成部分，也是新時(shí)代所需高素質(zhì)人才的必備技能?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，信息科技的核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任的綜合四個(gè)維度組成。計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)的重要組成要素，包括抽象、算法、評(píng)估、概括、分解等多種思維方式，不僅能夠提高學(xué)生掌握信息科技的能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的思維方式。由此可見，計(jì)算思維既是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，又是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，信息科技學(xué)科受到的重視程度不斷提高，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的關(guān)鍵平臺(tái)。為了充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的育人功能，作為教育教學(xué)者，如何指向計(jì)算思維培養(yǎng)構(gòu)建課堂教學(xué)成為熱點(diǎn)問題?；诖?，本文立足于新課程改革的大背景，詳細(xì)論述了指向計(jì)算思維培養(yǎng)的信息科技教學(xué)策略的實(shí)踐原則以及具體路徑，以期拋磚引玉，提供可借鑒的教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、新課標(biāo)背景下指向計(jì)算思維培養(yǎng)的信息科技教學(xué)原則

（一）指向計(jì)算思維的主體性原則

在新課程改革的背景下，“以學(xué)為本”的教學(xué)觀指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與整合，計(jì)算思維的培養(yǎng)需要保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，因此在指向計(jì)算思維發(fā)展的信息科技課堂教學(xué)中，教師需要充分遵循主體性原則。主體性原則要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效助力。除此之外，主體性原則要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的發(fā)展空間與思考自由，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等模式，就可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，在實(shí)踐中進(jìn)行高效應(yīng)用。

（二）指向計(jì)算思維的循序漸進(jìn)性原則

計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中也不能急于求成，而應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，一步一個(gè)腳印地搭建教學(xué)活動(dòng)。循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有發(fā)展水平以及在有指導(dǎo)或借助他人幫助的情況下能夠達(dá)到的較高發(fā)展水平之間的差距）出發(fā)，充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，明確把握學(xué)生思維發(fā)展的生長點(diǎn)，通過分解教學(xué)難題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的可持續(xù)發(fā)展，也讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落實(shí)在實(shí)踐中。

二、新課標(biāo)背景下指向計(jì)算思維培養(yǎng)的信息科技教學(xué)路徑

（一）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化繁為簡，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有待提升，然而信息科技學(xué)科的抽象性與復(fù)雜性在很大程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了困難，阻礙了學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分落實(shí)“以學(xué)為本”的教育理念，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。因此，在信息科技教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面臨大任務(wù)、大問題、大概念時(shí)，教師就需要從綜合角度展開分析與考量，將所面臨的問題進(jìn)行合理分解，實(shí)現(xiàn)化繁為簡，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，從計(jì)算思維的生長點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的優(yōu)化。與此同時(shí)，分解思維是計(jì)算思維的核心組成要素，當(dāng)教師將復(fù)雜的問題拆解成多個(gè)簡單的子問題時(shí)，通過模仿，學(xué)生的分解思維也能得到提升，最終實(shí)現(xiàn)解決問題能力的發(fā)展。

“授人以魚不如授人以漁”，教師不應(yīng)急于開門見山地將知識(shí)方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過示范與講解相配合的方式，幫助學(xué)生掌握具體的分解思維方法與實(shí)踐技巧，讓學(xué)生通過逐步完成子問題而完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上感受問題拆解的方式方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的方法積累，教師便可以放手讓學(xué)生自主分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的初步提升。

有了具體的思維滲透與方法指導(dǎo)，教師需要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該思維方法的合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維自覺自主地發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性、層次性、綜合性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生基于教學(xué)任務(wù)展開思考，并自覺主動(dòng)地應(yīng)用分解思維。分解思維一般可以分為主次分解和順序分解，例如在閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“刷子工具試涂鴉”教學(xué)中，教師可以提出“畫田野”這一總?cè)蝿?wù)，學(xué)生采用主次分解的方法，將這一任務(wù)分解為“畫田野”這一主線子任務(wù)和“畫樹木”“畫白云”“畫飛鳥”等多個(gè)支線子任務(wù)，通過完成主線子任務(wù)來構(gòu)建畫面主體，通過添加支線子任務(wù)來豐富整體畫面，最終完成“畫田野”的總?cè)蝿?wù)。再如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第二單元 中的“我的電子報(bào)刊”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出“制作電子報(bào)刊”的總?cè)蝿?wù)，并讓學(xué)生對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行順序分解，通過完成資料收集、版面設(shè)計(jì)、文章編輯、版面美化等四個(gè)順序任務(wù)完成最終的教學(xué)總?cè)蝿?wù)。將學(xué)習(xí)活動(dòng)化繁為簡，在培養(yǎng)學(xué)生分解思維的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力條理性與邏輯性的顯著提升，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算思維的優(yōu)化發(fā)展。

值得注意的是，當(dāng)學(xué)生遇見復(fù)雜的綜合任務(wù)時(shí)，難免會(huì)在分解過程中遇到困境，教師要及時(shí)結(jié)合小組合作這一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在交流討論中共享分解思路，優(yōu)化分解成果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過課堂展示等方式，讓學(xué)生在展示作品的過程中分享思路，通過生生互評(píng)、班級(jí)討論等路徑，實(shí)現(xiàn)分解思維的潛移默化，為計(jì)算思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）深研教學(xué)內(nèi)容，貫徹計(jì)算思維，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在指向計(jì)算思維培養(yǎng)的信息科技課堂教學(xué)構(gòu)建工作中，教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)的敏感度，拓寬自身的教學(xué)視野，從而精準(zhǔn)定位計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵切入點(diǎn)與有效路徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教材是教學(xué)的核心，也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)，因此教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，立足于計(jì)算思維培養(yǎng)視域，捕捉具體教學(xué)內(nèi)容中的計(jì)算思維生長點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算思維的發(fā)展并不是簡單的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”就能實(shí)現(xiàn)的，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的具體應(yīng)用能力，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的契機(jī)，是學(xué)生自主分析問題、解決問題的關(guān)鍵路徑，在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，自覺分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，找準(zhǔn)計(jì)算思維培養(yǎng)契機(jī)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維能力的自主增長，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化解決問題的思維，即項(xiàng)目化思維。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“多種形狀展創(chuàng)意”的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及上述的思維分析，教師可以以“我設(shè)計(jì)的小車”為項(xiàng)目主題，并分解該主題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

【總?cè)蝿?wù)】：畫一輛小汽車。

【任務(wù)1】：觀察生活中的汽車圖片，找一找汽車的共性特征。

【任務(wù)2】：構(gòu)思自己的小車。

【任務(wù)3】：利用畫圖軟件繪制小車。

【任務(wù)4】：充分發(fā)揮想象，對(duì)小車進(jìn)行符合邏輯的創(chuàng)新。

【任務(wù)5】：展示作品，并交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

這五個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這五個(gè)任務(wù)巧妙地指向計(jì)算思維的不同維度，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算思維的全面發(fā)展。具體而言，學(xué)生在完成任務(wù)1時(shí)，需要通過觀察、分析、整合、提煉，找到汽車的相同特征，并剔除顏色、款式等干擾信息；利用分解思維，將“畫小汽車”這一任務(wù)轉(zhuǎn)化為“畫車輪”“畫車身”“畫車窗”等小任務(wù)，將大問題分解為小問題；在完成任務(wù)2時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用概括思維，對(duì)在上一任務(wù)中提煉出來的外形特征進(jìn)行抽象化，并舉一反三，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)自己設(shè)計(jì)的小車進(jìn)行構(gòu)思；完成任務(wù)3時(shí)，學(xué)生的算法思維能夠得到培養(yǎng)，需要運(yùn)用畫圖軟件將自己的構(gòu)思按照步驟進(jìn)行有序繪制；任務(wù)4是對(duì)學(xué)生思維能力的一個(gè)有效鍛煉，即學(xué)生需要發(fā)揮想象但不是憑空亂想；完成任務(wù)5時(shí)，學(xué)生的評(píng)估思維得以運(yùn)用，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短，對(duì)拓展思維廣度很有幫助。

這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從教材內(nèi)容出發(fā)，指向?qū)W生的實(shí)踐活動(dòng)，并且每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維不同維度的考查與鍛煉，能夠讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上外化于行，結(jié)合具體的實(shí)踐需求進(jìn)行綜合應(yīng)用。

（三）巧設(shè)課堂提問，活躍思維，促進(jìn)綜合發(fā)展

“學(xué)起于思，思源于疑”，信息科技教學(xué)亦是如此。長久以來，會(huì)學(xué)不會(huì)用、思維僵化等問題導(dǎo)致教學(xué)效率低下、成果不佳，究其根本在于教學(xué)模式的程式化與刻板化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)較少且形式生硬、內(nèi)容的局限性較強(qiáng)，教師將過多的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)具體知識(shí)與技能的傳授上，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與率低、效率不佳。為了解決這一問題，教師需要重視師生互動(dòng)與課堂提問的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下活躍思維，充分發(fā)展思維能力、收獲學(xué)習(xí)技能。在這一目標(biāo)視域下，問題鏈的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，通過逐步深化的問題幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究知識(shí)的本質(zhì)，拓展計(jì)算思維的深度。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“體驗(yàn)積木式編程”教學(xué)中，教師不要急于將基礎(chǔ)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過設(shè)計(jì)問題序列的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地找到答案。首先，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)提出問題，刺激學(xué)生思維的活躍性：“同學(xué)們，在2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)上，我國的運(yùn)動(dòng)健兒在乒乓球比賽中表現(xiàn)不凡?，F(xiàn)在我想制作一款火柴人打乒乓球的電腦游戲，你們有什么思路嗎？”針對(duì)這一問題，有的學(xué)生很快提出“編程”這一概念，這時(shí)教師就可以講解編程的類型與特點(diǎn)，進(jìn)入“Scratch圖形編程軟件”這一教學(xué)主題。教師可以通過以下問題序列引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【問題1】：如何運(yùn)用Scratch進(jìn)行自主創(chuàng)編游戲呢？

【問題2】：Scratch的工作區(qū)有哪些板塊分布？

【問題3】：菜單欄里有哪些項(xiàng)目？

【問題4】：控制區(qū)、指令區(qū)的作用是什么？

【問題5】：我們?cè)撊绾巫尰鸩袢送瓿纱蚱古仪虻膭?dòng)作呢？

【問題6】：我們制作游戲的腳本是什么？又該如何搭建腳本呢？

這六個(gè)問題之間具有緊密的邏輯性與層次性，都是基于“制作火柴人打乒乓球電腦游戲”這一大問題情境展開的，且問題之間相互遞進(jìn)，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，前一個(gè)問題的答案刺激了學(xué)生對(duì)后一個(gè)問題的思考。通過解決問題序列，師生之間有問有答、教學(xué)相長，學(xué)生的計(jì)算思維能夠得到充分激活，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，真正讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中落地生根。

課堂提問的設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、落實(shí)所學(xué)知識(shí)，還能夠作為課堂教學(xué)的結(jié)束與收尾。教師的總結(jié)性提問能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概括能力的提升，而這也是計(jì)算思維的重要組成維度。舉例而言，在計(jì)算機(jī)的組成教學(xué)中，教師可以在介紹完各個(gè)外部設(shè)備的功能后提出總結(jié)性的問題：“我們剛剛介紹了外部設(shè)備，其中哪些屬于輸入設(shè)備、哪些屬于輸出設(shè)備呢？”學(xué)生要想回答這一問題，不僅需要對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，還要進(jìn)行分類與歸納，把握這些外部設(shè)備之間的共性和差異，從而實(shí)現(xiàn)概括思維能力的有效發(fā)展。

三、結(jié)語

計(jì)算思維作為核心素養(yǎng)的重要組成維度，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，也是學(xué)生強(qiáng)有力的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力之一。因此，教師需要基于學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展構(gòu)建高效的信息科技課堂，充分遵循主體性原則和循序漸進(jìn)性原則，通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及巧設(shè)課堂提問等科學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生的分解思維和項(xiàng)目化思維，在立足于邏輯的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，讓思維之花真正在信息科技課堂綻放。

注：本文系永安市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年立項(xiàng)課題“利用信息科技培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略研究”（課題編號(hào)：YAKT2023072）的研究成果。

（宋行軍）