《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出要“實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作技能的融合發(fā)展”，在此要求下讀寫結(jié)合教學(xué)方法受到了英語(yǔ)教育工作者的高度重視，也成為教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)話題。初中階段，學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，處于英語(yǔ)能力與水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讀寫結(jié)合教學(xué)法意味著教育工作者需要打破閱讀與寫作孤立存在的教學(xué)狀態(tài)，將兩者相結(jié)合，形成整合式的教學(xué)活動(dòng)。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作存在著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，只有將二者有機(jī)融合，才能夠讓閱讀推動(dòng)寫作的發(fā)展，以寫作深化閱讀的成果，既幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，又能夠發(fā)展其語(yǔ)篇意識(shí)、邏輯思維能力，全方位提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，與核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)相匹配?；诖?，本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，詳細(xì)探究初中階段英語(yǔ)讀寫結(jié)合的實(shí)踐路徑，以期拋磚引玉，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更具結(jié)構(gòu)性、綜合性與全面性，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、基于教學(xué)內(nèi)容，指向讀寫結(jié)合，整合教學(xué)思路

受傳統(tǒng)教育理念的制約，不少英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中將閱讀與寫作長(zhǎng)期分離，尤其在閱讀教學(xué)中，教師很少滲透寫作理念與方略，而是以簡(jiǎn)單直接的“詞匯+語(yǔ)法規(guī)則”分析模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本與解讀。實(shí)際上，閱讀語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的主題意義、文本架構(gòu)，既是寫作教學(xué)的重要依據(jù)，也能夠很好地幫助學(xué)生吸收與內(nèi)化文本內(nèi)容。由此可見，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從讀寫結(jié)合的視域下關(guān)注教學(xué)中的“話題語(yǔ)言”與“功能語(yǔ)言”，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容形成個(gè)性化的理解與表達(dá)。

在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)教材中，每個(gè)單元涉及的閱讀與寫作主題高度相關(guān)，不僅如此，閱讀語(yǔ)篇的難度適中、結(jié)構(gòu)清晰、主題明確，可以為寫作任務(wù)的完成提供有效助力。因此，教師在備課時(shí)需要基于讀寫結(jié)合的教育理念，使閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)相輔相成、彼此促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作思路，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)閱讀思想，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。以七年級(jí)下冊(cè)Unit9《What does he look like？》的教學(xué)為例，本單元的閱讀語(yǔ)篇講述了一位警察繪畫師的工作內(nèi)容，而本單元的寫作任務(wù)則要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行描寫。因此，閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師就需要圍繞與外貌有關(guān)的話題語(yǔ)言以及用于特征描寫的功能語(yǔ)言展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將語(yǔ)篇視為可參照的寫作摹本，并且積累寫作任務(wù)所需要的句型結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯，在語(yǔ)篇閱讀中深化對(duì)其應(yīng)用方式與應(yīng)用路徑的理解，從而讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)擁有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與寫作思路。同時(shí)，在寫作任務(wù)教學(xué)中，教師也需要聯(lián)系閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材的過程中，對(duì)語(yǔ)篇中詞匯運(yùn)用的精準(zhǔn)度與句子結(jié)構(gòu)的巧妙性深化理解，并以此為基礎(chǔ)積極探索其他的寫作表達(dá)模式。

二、以閱讀為先驅(qū)，發(fā)揮多重作用，提升寫作品質(zhì)

在讀寫結(jié)合視域下，閱讀是寫作活動(dòng)的重要先驅(qū)，也是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能的重要路徑。正因如此，在讀寫結(jié)合中，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀的先驅(qū)性，保障讀寫結(jié)合目標(biāo)更好的完成與落實(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮閱讀語(yǔ)篇的多重作用，讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)積累素材、提煉靈感、明確主題寫作的要求，當(dāng)學(xué)生能夠用寫作的視角審視閱讀內(nèi)容，那么寫作品質(zhì)的提升便指日可待。在以閱讀為先驅(qū)的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以從寫作思路、寫作技巧、語(yǔ)言習(xí)慣等角度出發(fā)進(jìn)行不斷滲透。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4《Where’s my schoolbag》的教學(xué)為例。這一單元中，共有形式不同但主題相同的兩篇閱讀文本，寫作任務(wù)也圍繞著“物品位置”而展開，因此教師就需要抓住閱讀內(nèi)容與寫作任務(wù)之間的聯(lián)系性。從寫作要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。例如：“In our room，my books and tapes are in the bookcase.”這一句話中“and”的用法就比較巧妙，也是我們描述位置空間時(shí)避免贅述、簡(jiǎn)練表達(dá)時(shí)的常見用法。因此，教師就可以結(jié)合對(duì)話閱讀的內(nèi)容與圖片，生成新的改寫任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用“and”生成符合要求的新句子，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富寫作的思路與技巧，使閱讀文本成為學(xué)生本身的“素材庫(kù)”。

同時(shí)，閱讀教學(xué)也能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，更為“地道”與準(zhǔn)確。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)存在較為明顯的“英譯漢”現(xiàn)象，導(dǎo)致所寫的句子顯得累贅且不“地道”，導(dǎo)致學(xué)生不必要的失分。例如：表達(dá)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“To study English is very important”或“Studying English is very important”等表達(dá)，這樣的表達(dá)沒有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但讀起來較為別扭。因此，以讀促寫不僅要求教師在閱讀教學(xué)中滲透寫作思路與技巧，更要讓學(xué)生在閱讀中自然而然地形成語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)就不能僅滿足于對(duì)課內(nèi)語(yǔ)篇逐字逐句的分析解讀，而應(yīng)不斷引入豐富且多元化的課外語(yǔ)篇予以補(bǔ)充。例如：在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit10 《I’d like some noodles》的教學(xué)活動(dòng)前，教師可以布置增加學(xué)生閱讀量的學(xué)前任務(wù)，如以“What food from which country do you like to eat？ ”讓學(xué)生查找相關(guān)的英文資料，豐富學(xué)生的閱讀量，也進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材。

三、以寫作為助力，體現(xiàn)寫作優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀能力

讀寫結(jié)合包括以讀促寫與以寫助讀兩種形式，在教學(xué)實(shí)踐中前者較為常見，教師對(duì)后者的重視程度與應(yīng)用頻率有待提升。實(shí)際上，寫作也是輔助學(xué)生閱讀成果、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要方式。教師可以將寫作貫穿于學(xué)生讀前、讀中與讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮寫作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

首先，從讀前寫作的角度而言，教師可以在閱讀活動(dòng)開始前為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中對(duì)閱讀主題展開初步的猜測(cè)與思考，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以閱讀語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容為依托，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，最后通過將自己的寫作內(nèi)容與語(yǔ)篇的對(duì)比，深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解與感受，從而營(yíng)造積極的學(xué)前氛圍。例如：在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2《How often do you exercise？》的閱讀教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生先自行寫一篇闡述運(yùn)動(dòng)是比看電視、玩游戲更好的放松方式，鼓勵(lì)大家積極參與運(yùn)動(dòng)，體會(huì)其中樂趣的文章。在閱讀教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生將閱讀語(yǔ)篇與自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比修正，更為深刻全面地感受到閱讀語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面的優(yōu)勢(shì)與可借鑒性，明確自己在寫作中所存在的問題。

其次，從讀中寫作的角度出發(fā)，教師可以通過寫作引導(dǎo)學(xué)生從寫作中提煉閱讀思路，推進(jìn)學(xué)生的深入思考。例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit1《what’s the matter》中，包含了一篇公交車司機(jī)和乘客挽救一位老人生命的文章，教師就可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容布置如下的寫作任務(wù)——首先，從被拯救的老人角度出發(fā)，為司機(jī)與乘客寫一篇感謝信；其次，將“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus”以第一人稱進(jìn)行改寫。在閱讀活動(dòng)中穿插寫作任務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思路的外顯，將閱讀所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

最后，從讀后寫作的角度出發(fā)，我們可以利用寫作任務(wù)幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解、豐富閱讀思考。在每單元的閱讀教學(xué)完成后，教師可以布置“好詞好句積累”“閱讀感悟”“文本綱要”三個(gè)讀后寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的重點(diǎn)與思路具體保存下來，通過寫作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，并不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，生成個(gè)性化的良好閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，讀寫結(jié)合已然成為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)起到了不容忽視的重要影響。作為教育工作者，為了讓讀寫結(jié)合真正發(fā)揮理想化教學(xué)效果，我們需要首先轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在讀寫結(jié)合的視域下審視教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)目標(biāo)，在保障閱讀與寫作目標(biāo)特點(diǎn)充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)二者之間相輔相成、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展，使初中英語(yǔ)教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，充分順應(yīng)新課程改革背景下的趨勢(shì)要求。

（侯金鶴）