低年級小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中，不僅要面對學(xué)習(xí)上的困難，而且要面對從幼兒園的孩子到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。因此，在面對低年級學(xué)生時，小學(xué)語文教學(xué)可以采用情境教學(xué)的方法，利用生動形象的具體場景來給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊，讓他們能夠更有積極性和主動性去學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時可以讓學(xué)生更加適應(yīng)和習(xí)慣學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服學(xué)習(xí)和心理上的困難，促進(jìn)他們健康茁壯的成長。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法在面對低年級學(xué)生時的重要性是不可忽視的，小學(xué)低年級學(xué)生由于知識水平有限，且注意力難以集中，他們需要更加個性化和靈活的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實際情境結(jié)合起來，通過創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對于低年級的小學(xué)生而言，這種教學(xué)方法可以提供更多參與和互動機(jī)會，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以通過設(shè)置情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。例如：讓學(xué)生參與角色扮演、小組合作或?qū)嵉乜疾斓然顒?，使他們能夠親身體驗并運用所學(xué)的語文知識。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并提高他們的語文能力和應(yīng)用能力。此外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級教學(xué)中，與幼兒園時期的游戲性實踐活動不同的是，學(xué)生可能需要同時掌握多個學(xué)科的知識和技能。情境教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而且可以幫助他們在其他學(xué)科中應(yīng)用語文知識，提高綜合素養(yǎng)。因此，在面對低年級學(xué)生時，小學(xué)語文教師可以結(jié)合自身的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，根據(jù)情境教學(xué)的要求來設(shè)置教學(xué)情境，利用生動的教學(xué)情境吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動來接觸，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容上的豐富也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個新的認(rèn)識，讓他們了解到學(xué)習(xí)不單單是課堂上的“聽說讀寫”，還有很多其他的方式來學(xué)習(xí)知識。情境教學(xué)的有效運用，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，增進(jìn)彼此之間的感情，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更理解教師，給學(xué)生營造更加舒適溫馨的氛圍，從而讓他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

二、面對低年級小學(xué)生時小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)要求需要進(jìn)行更新，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的表達(dá)交流能力。低年級學(xué)生在入學(xué)后往往面臨著諸多問題，包括注意力不集中、身份轉(zhuǎn)變不夠及時導(dǎo)致不能適應(yīng)課堂教學(xué)等。這些學(xué)生在剛開始系統(tǒng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時有著很多的困難，他們的理解能力、表達(dá)能力和閱讀能力可能相對較弱，這給教師的教學(xué)帶來了一定的困擾。而且由于大部分低年級學(xué)生活潑好動，因此他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會摻入許多不切實際的想象，導(dǎo)致對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠扎實，課堂學(xué)習(xí)效率低下。所以在課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就顯得尤為重要，不僅要推進(jìn)課程教學(xué)，而且要關(guān)注到每個學(xué)生的課堂聽講情況。這對教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法注重填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動參與和實際應(yīng)用，這種教學(xué)方法往往難以激發(fā)低年級學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而且在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可能過于側(cè)重書面作業(yè)和聽寫等形式化的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的實踐操作和創(chuàng)造性思維。這樣會讓學(xué)生感到枯燥無味，缺乏探索和實踐的動力。

（二）缺少個性化教學(xué)資源和合適的評價激勵方式

由于低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平存在一定的個體差異，傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源往往無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要花費更多的時間和精力，針對每個學(xué)生的特點和需要進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，這也正是在當(dāng)前低年級語文教學(xué)中所缺乏的內(nèi)容。另外，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要得到激勵和獎勵，以提高自身的學(xué)習(xí)動力。有些學(xué)校并未建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于取得進(jìn)步和成就的認(rèn)可，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的考試評估方式對小學(xué)低年級學(xué)生來說并不適用，且在新課改的推進(jìn)過程中，“樂考”已經(jīng)取代傳統(tǒng)紙筆考試成為評價低年級學(xué)生的主要途徑。但“樂考”內(nèi)容有限，學(xué)生可能無法通過這一途徑來展示他們的學(xué)習(xí)成果。因此，尋找適合他們的評估和激勵方式是一個挑戰(zhàn)，需要教師探索更加靈活和多樣化的評價和激勵方法。

（三）相關(guān)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)

在面對低年級小學(xué)生時，小學(xué)語文教學(xué)中可能存在師資力量不足的情況。小學(xué)語文教學(xué)需要教師在具備較高專業(yè)素養(yǎng)的同時，能夠適當(dāng)掌握學(xué)前教育知識，以便做好幼小銜接，讓小學(xué)生更快地融入小學(xué)生活中。然而，在實際情況中，很多教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和支持，導(dǎo)致他們在小學(xué)語文低年級教學(xué)方面可能存在一定的困惑和無力感，在教學(xué)時采用和中高年級相似的教學(xué)思路與方法，卻沒有立足于低年級學(xué)生的年齡特征，以致無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、小學(xué)語文低年級情境教學(xué)法有效運用路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重新穎教學(xué)方法的使用

想要在低年級小學(xué)語文教學(xué)中有效地利用情境教學(xué)法，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維做起，重視情境教學(xué)法在教學(xué)中的使用，真正將情境教學(xué)落到實處，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對此，教師首先要對情境教學(xué)法有更明確的認(rèn)識，特別是在學(xué)校教育體系中，更要借助情境教學(xué)法來吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解。傳統(tǒng)的學(xué)校對于學(xué)生的教育過分集中在技能培養(yǎng)上，因此，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，也是教師開展高效率情境教學(xué)的前提。為了進(jìn)一步明確低年級語文情境教學(xué)的思路與方法，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，通過各類線上或線下培訓(xùn)，以及觀摩優(yōu)質(zhì)課來了解優(yōu)秀教師的低年級情境教學(xué)方法與思路，不斷總結(jié)反思，逐步解放思想，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，靈活運用情境教學(xué)法。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙布置教學(xué)環(huán)節(jié)

低年級小學(xué)生需要在語言文字運用能力以及課堂專注能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這些因素會影響他們對語文知識的接受和消化程度，且不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識時會遇到不同的問題和困難。如果沒有重視低年級小學(xué)生的知識水平與心理特質(zhì)，教學(xué)過程中的內(nèi)容過于抽象和復(fù)雜，不符合他們的認(rèn)知水平和心理特點，就會讓他們感到厭煩和困惑，從而失去語文學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這種情況，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活選擇和運用教材內(nèi)容。有些內(nèi)容可以適當(dāng)簡化或省略，有些內(nèi)容可以適當(dāng)拓展或補(bǔ)充。同時，教師可以引入一些與生活相關(guān)的素材，如童話故事、兒歌、謎語、寓言等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。這些素材既能夠豐富學(xué)生的語言知識，又有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散以及提升。在課堂上，教師可以運用多種形式和方法，如音樂、動畫、視頻等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新詞匯和新知識，并能夠及時地運用到實際生活中。

根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，教師可以在低年級語文情境教學(xué)中選擇符合情境教學(xué)的部分進(jìn)行精心設(shè)計，巧妙布置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)部編版一年級上冊《四季》這一課時，教師可以通過展示“四季”不同的景觀圖片，直觀呈現(xiàn)四季的特點，而在圖片的選擇上，教師首先要選擇符合當(dāng)?shù)仫L(fēng)景特色的圖片，最好是就地取材，讓學(xué)生第一眼看到就非常熟悉，并引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和積極思考的好習(xí)慣。在為學(xué)生展示當(dāng)?shù)貓D片并講解完課文后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如：北方大雪封山的森林景觀、南方艷陽夏日的海灘景觀等，學(xué)生很少接觸這些風(fēng)景，教師可以將學(xué)生帶入相關(guān)情境中，激發(fā)學(xué)生情感。通過這些圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和理解祖國不同地區(qū)的四季環(huán)境，感受祖國的大好河山，同時可以讓學(xué)生感受到課文的美和情感。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的讀、說、寫的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，可以更好地讓學(xué)生集中注意力，沉浸在課文中，增加對于語文的興趣，通過問題獲得更多的知識。

（三）細(xì)心引導(dǎo)，尊重低年級學(xué)生的個體差異

教師在教學(xué)過程中要更加尊重低年級學(xué)生的個體差異，面對不同的學(xué)生，要有很強(qiáng)的耐心對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，這是低年級教學(xué)中教師所必須具備的品質(zhì)。低年級學(xué)生由于年齡小，在專注力上要差一些，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)要比中高年級學(xué)生更需要教師的管理，而他們在課堂上容易出現(xiàn)坐立不安、左顧右盼等問題，甚至有個別特殊學(xué)生還會在課上因不適應(yīng)小學(xué)生活而著急，以致出現(xiàn)哭鬧的情況。所以這種課堂環(huán)境客觀上對于教師的耐心要求比較高，也要求教師針對不同學(xué)生個體，找出學(xué)生形成這些行為背后的原因，并積極引導(dǎo)教育。教師對于低年級學(xué)生的管理方式要以引導(dǎo)鼓勵為主，在情境教學(xué)中，要以日常生活情境為主。面對剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中增添一些游戲活動，與幼兒園生活情境相似，但融入了小學(xué)的語文知識，比如課文背誦扔炸彈、漢字默寫開火車、擊鼓傳花等，讓學(xué)生的注意力被課堂學(xué)習(xí)所吸引。教學(xué)游戲的互動既鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力，又讓一些注意力不集中的學(xué)生更好地掌握教材上的知識。此外，教師可以制定一些小目標(biāo)。當(dāng)這些學(xué)生實現(xiàn)小目標(biāo)或取得進(jìn)步后，教師要在課堂上及時給予鼓勵。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對于一些理解較慢的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注，避免在低年級時就出現(xiàn)學(xué)生掉隊的情況。而學(xué)生之間的個體差異體現(xiàn)在情境中就會使得學(xué)生有不同的擅長，有的擅長表達(dá)，有的擅長想象等，總之，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠在情境學(xué)習(xí)中有所收獲，也讓師生之間的交流更加深入和密切，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。

（四）結(jié)合日常生活實際，教學(xué)情境生活化

在低年級學(xué)生的教學(xué)工作中，教師要思考的環(huán)節(jié)會更多，但是無論如何，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不論對哪一個年齡段的學(xué)生來說都難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教育工作者普遍認(rèn)為低年級小學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動，但是一旦調(diào)動起來容易失控，這種情況使得很多教師非常苦惱，無非是因為低年級小學(xué)生在之前的成長路徑中主要是由家長和幼兒園教師負(fù)責(zé)管理，生活比較輕松，游戲化活動豐富。進(jìn)入小學(xué)之后，教師要注重教學(xué)環(huán)境的逐步過渡，給學(xué)生一點適應(yīng)的時間。其中最根本的是應(yīng)回歸到教師的教學(xué)方式中來，作為課堂的引導(dǎo)者，教師在活躍課堂氣氛、增添課堂活力方面有著很強(qiáng)的主導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學(xué)方式，精選教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時，讓課本上的知識更加通俗易懂，使其更加直觀地呈現(xiàn)在低年級學(xué)生面前。例如：在新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課上，教師可以選擇“認(rèn)識你自己”的交流主題，并給學(xué)生一個固定的介紹句式，如“我叫什么，今年幾歲了，我的家庭成員都有誰，我在幼兒園最喜歡做的事情是什么”，讓學(xué)生能夠通過自我介紹的方式增進(jìn)互相之間的了解，也給教師留下一些印象。為了增加自我介紹環(huán)節(jié)的互動性和活躍性，教師可以事先向家長收集一些學(xué)生的生活照或生活視頻，并在學(xué)生自我介紹時分別進(jìn)行播放。教師還可以根據(jù)小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》中的內(nèi)容，讓學(xué)生描述自己的媽媽有哪些特征。等到學(xué)生描述完，教師可以接著播放這篇文章的課件，將學(xué)生的思維帶入小蝌蚪找媽媽的情境中。在這樣的生活情境中，語文課堂的氣氛會更加活躍，同時這種課堂氛圍也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生心理成長

低年級學(xué)生群體的教學(xué)工作對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師的教學(xué)觀要與低年級學(xué)生群體相適應(yīng)，同時教學(xué)方式要進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)能力也要進(jìn)一步提高。這需要教師除了要具備課堂教學(xué)知識外，還應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識。在情境教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，除了讓學(xué)生更好地掌握知識外，還要借助相關(guān)情境培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣的情境教學(xué)課堂避免了單調(diào)的知識教學(xué)，而是面向?qū)W生的綜合素養(yǎng)展開相關(guān)活動，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師在課堂上要傾注自己對學(xué)生的愛心和耐心，讓低年級學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，通過情境任務(wù)來加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予他們肯定和鼓勵，促使他們更加陽光自信，樹立語文學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)的過程。

低年級學(xué)生的教學(xué)工作有著特殊性，也對教師提出了更高的要求。為了讓低年級學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提高對于語文學(xué)習(xí)的興趣，我們要立足于低年級學(xué)生的年齡特點，通過情境教學(xué)法來讓語文學(xué)習(xí)生活化、具體化，借助多種途徑完成語文課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（徐德明）