古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史信息、深刻的人生哲理和獨(dú)特的審美價(jià)值，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到古代文人墨客的風(fēng)采，感受到中華文化的博大精深，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，文化傳承與創(chuàng)新具有極其重要意義。首先，文化傳承是古詩(shī)詞教學(xué)的核心任務(wù)之一。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解中華文化的歷史淵源、基本理念和人文精神，從而實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。其次，創(chuàng)新是推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑｋS著時(shí)代的變遷和教育理念的更新，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此，我們要積極探索新的教學(xué)理念、方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我們面臨一些明顯的挑戰(zhàn)和局限。

首先，教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，主要依賴教材上的固定篇目，缺乏靈活性和多樣性。這使得學(xué)生難以從多個(gè)角度和層面深入理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，限制了他們的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。其次，教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。教師往往采用“一讀二背三解釋”的方法，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際感受和體驗(yàn)的關(guān)注。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，降低他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。再者，學(xué)生的參與度普遍較低。在古詩(shī)詞課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究和深入思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和興趣點(diǎn)關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。此外，部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)中過(guò)于注重詞句的解釋和翻譯，忽視了古詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵和人文精神。這導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解古詩(shī)詞的深層意義和價(jià)值，影響了他們的文化素養(yǎng)和審美能力的提升。最后，評(píng)價(jià)體系存在單一化的問(wèn)題。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系主要以筆試為主，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶和理解。然而，這種評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和批判性思維的培養(yǎng)，無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的文化傳承

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是文化傳承的重要載體，其教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感具有深遠(yuǎn)意義。首先，古詩(shī)詞本身承載著豐富的文化內(nèi)涵。它們不僅反映了古代社會(huì)的歷史風(fēng)貌、人們的生活方式和價(jià)值觀念，而且蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)思考、道德教化和審美追求。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)解讀詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的文化意義，從而讓學(xué)生深入了解中華文化的深厚底蘊(yùn)。其次，古詩(shī)詞的韻律和形式也是文化傳承的重要方面。古詩(shī)詞的韻律優(yōu)美、形式獨(dú)特，體現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特魅力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)教授學(xué)生朗讀、背誦和欣賞古詩(shī)詞，讓他們感受詩(shī)詞的韻律美和形式美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和興趣。在教學(xué)方法上，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦、創(chuàng)作、表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)中華文化的獨(dú)特魅力，加深對(duì)文化的理解和認(rèn)同。同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)展示與詩(shī)詞相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該注重與其他學(xué)科的融合。例如：可以將古詩(shī)詞與音樂(lè)、美術(shù)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受中華文化的魅力。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以增強(qiáng)他們對(duì)文化的理解和認(rèn)同感。

最后，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)性和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的文化元素、探討詩(shī)詞背后的文化意義等，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和鑒賞能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的文化知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如通過(guò)寫作、演講、表演等方式展示自己對(duì)中華文化的理解和感悟，從而增強(qiáng)他們的文化自信心和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新路徑探索

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏興趣和參與感。然而，在新時(shí)代背景下，教學(xué)理念的創(chuàng)新顯得尤為重要。

首先，為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師要激發(fā)他們的興趣和愛(ài)好。例如：在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以利用多媒體展示夜晚的靜謐景象，并配上輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造一種詩(shī)意的氛圍。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處這樣的夜晚，思考詩(shī)中的意境和情感。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、詩(shī)詞接龍等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受中華文化的魅力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如：在教授《春曉》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀并理解詩(shī)意，然后提出一些問(wèn)題，如“詩(shī)中描繪了哪些春天的景象”“這些景象給你帶來(lái)了怎樣的感受”等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

最后，古詩(shī)詞教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而且應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)中反映農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，以及作者表達(dá)對(duì)農(nóng)民的同情和關(guān)懷。通過(guò)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言美、意境美等，提高他們的審美能力。同時(shí)，教師還可以將古詩(shī)詞教學(xué)與德育相結(jié)合，通過(guò)講解詩(shī)詞中的道德故事和哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，采用情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)詞的意境和情感。例如：在教授《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示廬山瀑布的壯麗景象，同時(shí)配以激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于瀑布之前，感受到那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀與氣勢(shì)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加直觀地理解詩(shī)詞的意境，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⒃?shī)詞的內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀感受，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《詠柳》時(shí)，教師可以通過(guò)展示柳樹(shù)的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察柳樹(shù)的形態(tài)和顏色，感受柳樹(shù)的柔美與生命力。同時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式展示柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等詩(shī)句。

最后，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。小組成員之間可以共同討論詩(shī)詞的意境、情感和表達(dá)手法等，相互補(bǔ)充和啟發(fā)。同時(shí)，教師可以組織小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。例如：在教授《靜夜思》時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別表演這首詩(shī)，通過(guò)表演的形式來(lái)展示他們對(duì)詩(shī)詞的理解和感受。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的表演能力，而且能夠培養(yǎng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）教學(xué)資源的創(chuàng)新

教學(xué)資源的創(chuàng)新在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新中扮演著至關(guān)重要的角色。

首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以為古詩(shī)詞教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)素材?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放且資源豐富的平臺(tái)，上面匯集了與古詩(shī)詞相關(guān)的海量音頻、視頻、圖片等資料。教師可以通過(guò)在線搜索或訂閱專業(yè)的教育資源網(wǎng)站，搜集到與古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的輔助材料。例如：在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以找到專業(yè)朗誦家對(duì)該詩(shī)的朗誦音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和韻律，更好地感受詩(shī)中的意境。同時(shí)，還可以找到描繪夜晚景象的精美圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的描繪和氛圍。

其次，開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)軟件或APP是現(xiàn)代技術(shù)手段在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。這些軟件或APP利用先進(jìn)的技術(shù)，將古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容、方法、練習(xí)等融為一體，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)軟件或APP，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。軟件或APP還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。例如：一款古詩(shī)詞學(xué)習(xí)APP可以包含詩(shī)詞的朗讀、解析、練習(xí)等功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。APP還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合地方文化特色開(kāi)發(fā)具有地方特色的古詩(shī)詞教學(xué)資源，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)了解家鄉(xiāng)的歷史文化，培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)情感。中國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方都有其獨(dú)特的文化特色和歷史背景。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣_(kāi)發(fā)與之相關(guān)的古詩(shī)詞教學(xué)資源。例如：如果學(xué)校所在地有悠久的歷史和豐富的文化遺產(chǎn)，教師可以編寫與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的古詩(shī)詞教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)了解家鄉(xiāng)的歷史故事和名人軼事。此外，還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓袍E、博物館等，讓他們親身感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)和歷史積淀。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)至關(guān)重要。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力，而非僅僅以最終的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，觀察學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與程度、合作精神和表達(dá)能力。教師可以根據(jù)這些觀察結(jié)果，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，多元化的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)的建議。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們?cè)诨ハ嘈蕾p和學(xué)習(xí)中提高自己的鑒賞能力和表達(dá)能力。

再次，教師可以結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，給出自己的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和利用是教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如：如果教師在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古詩(shī)詞理解方面存在困難，可以加強(qiáng)這方面的講解和練習(xí)；如果學(xué)生在表達(dá)方面有所欠缺，可以組織更多的口語(yǔ)表達(dá)和寫作練習(xí)。

最后，教師可以將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和分享的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他同學(xué)和家長(zhǎng)看，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)他們之間的交流和合作，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到其不僅承載著豐富的中華文化和精神內(nèi)涵，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的關(guān)鍵。面對(duì)新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，古詩(shī)詞教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，既要保持傳統(tǒng)精髓，又要追求創(chuàng)新。當(dāng)前，古詩(shī)詞教學(xué)面臨內(nèi)容單一、方法陳舊、資源有限等問(wèn)題，這限制了教學(xué)效果和文化傳承的深度和廣度。因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，通過(guò)誦讀、賞析等方式，讓學(xué)生深入感受中華文化的魅力。同時(shí)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。為了創(chuàng)新，我們可以從教學(xué)理念、方法、資源、評(píng)價(jià)等方面入手。首先，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。其次，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。最后，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新需相輔相成。只有在保持傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，才能更好地發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣方面的作用。

（徐德明）