《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）提出了優(yōu)化語文教學、提高教學質量的具體要求，推動了“雙減”政策在課堂實踐中的貫徹落實。在新課程改革縱深發(fā)展與“雙減”政策推進落實的大背景下，如何實現(xiàn)教學的提質增效是當前教育教學者探究的熱點話題。閱讀能力是學生需要具備的基本語文能力之一，閱讀教學亦是小學語文課堂的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語用能力、促進思維發(fā)展、提升審美能力以及優(yōu)化文化品格的關鍵性路徑。當前，我國教育已由傳統(tǒng)的“知識本位”轉為“素養(yǎng)本位”。因此，教師也需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學與引導策略，讓學生真正感受到閱讀的魅力，掌握具體的閱讀方法，于書海中品味文字內涵，感受語言妙用，讓素質教育自然而然地發(fā)生，在提升學生閱讀質量的同時養(yǎng)成受用終身的優(yōu)良品質。

隨著社會、學校與家庭對閱讀的重視程度逐步提升，書香校園、書香班級、書香家庭如火如荼地發(fā)展起來，學生的閱讀意識有了顯著提升，但閱讀興趣不高、閱讀質量不理想依然是學生閱讀過程中面臨的關鍵性問題?；诖耍P者從興趣導向下發(fā)展高質量閱讀的具體實踐路徑出發(fā)展開詳細論述，以期拋磚引玉，讓書香縈繞于每一位學生的成長旅途。

一、興趣導向下促進閱讀活動高質量發(fā)展的意義價值

（一）有利于落實“以生為本”的教育理念

在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，“以生為本”的教育理念深入人心，已成為教學設計的指導思想。在閱讀引導的過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學生對閱讀存在著一定的抵觸與畏懼情緒，這是因為在學生眼中，閱讀是一項枯燥乏味的活動，再加上在閱讀過程中“不得其法”，學生的閱讀活動也呈現(xiàn)出低效化的狀態(tài)。由于難以從中獲得足夠的情感體驗，長此以往，學生便逐漸失去了閱讀的興趣。興趣導向下的閱讀活動真正做到了從學生的認知水平與思維發(fā)展狀況出發(fā)，落實“以生為本”的教育理念，讓學生在閱讀活動中有興趣、有動力、有收獲，以此促進學生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是陪伴學生成長的良師益友，以興趣為導向促進閱讀活動高質量發(fā)展要求教師在閱讀引導中能夠幫助學生挖掘閱讀活動的趣味點，從方法上著眼，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀成為其學習生活的一部分。

二、興趣導向下促進閱讀活動高質量發(fā)展的實踐路徑

（一）著眼閱讀課堂，革新教學模式，為閱讀活動“激趣”

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，閱讀在語文教學中的重要性越發(fā)凸顯，越來越多的語文教師都開始基于新課標的具體要求為學生布置豐富多樣的閱讀任務。然而在實踐過程中，學生的完成情況并不理想，不少學生雖然完成了閱讀任務，但是在閱讀過程中經常出現(xiàn)“囫圇吞棗”“走馬觀花”的情況，導致最終效果差強人意。究其根本是由于學生缺乏閱讀興趣，從而使閱讀成為一種新型“負擔”，這無疑與新課標的具體要求背道而馳，更不利于“雙減”政策在實踐中的落實。興趣是學生自覺主動地投入某項活動的內驅力。因此，想要讓閱讀引導真正發(fā)揮理想的教學作用，教師就要思考如何為閱讀活動“激趣”。在激發(fā)學生閱讀興趣的實踐過程中，語文課堂是主要陣地，然而傳統(tǒng)的閱讀教學模式過度強調讓學生落實知識、掌握技能，沒有真正調動起學生的閱讀熱情，沒有使其發(fā)現(xiàn)閱讀活動的趣味所在。正因如此，革新閱讀教學模式迫在眉睫。

教師需要樹立創(chuàng)新意識，運用科學路徑，創(chuàng)設具有趣味性的閱讀課堂，用課內教學激發(fā)學生課外閱讀的內驅力，引導學生自覺主動地探究閱讀趣味，讓興趣貫穿閱讀活動的始終。為實現(xiàn)這一目標，教師需要注重課內閱讀與課外拓展的聯(lián)系，在教學中把握“融合點”，通過具有針對性的教學手段，點燃學生心中的閱讀興趣之火。

以人教版小學語文六年級下冊第9課《那個星期天》教學為例，本文選自史鐵生的《務虛筆記》，作者回憶了兒時一次期盼母親帶自己外出，最終卻并未成行的經歷，展現(xiàn)出了作者興奮、焦急、無奈、失望的情感變化，不禁讓人感同身受。在課堂教學中，為拓寬學生的閱讀視野，教師在完成本課教學任務后，可以將重點放在對作者及其作品的介紹上。教師可以讓學生從史鐵生年輕時雙腿癱瘓后又患上尿毒癥，去世后不舉行遺體告別儀式并將器官捐贈給醫(yī)學研究等事件中，了解這位命途多舛而又不屈不撓的偉大作家。

在了解了作者的人生經歷后，學生紛紛唏噓感慨，對這位作家產生了強烈的好奇心：“他癱瘓之后如何面對生活呢？”“他癱瘓后誰照顧他呢？”“他是如何振作起來的？”面對學生的問題，教師可以引入《務虛筆記》《病隙碎筆》《我與地壇》等作品，讓學生自己從書中找尋答案。同時，在課堂教學中，教師還可以引入課外閱讀《秋天的懷念》，讓學生感受兩篇文章中雖描寫了相同的人物——“我與母親”，但由于時間不同、境況不同、事件不同，作者的情感態(tài)度也產生了巨大差異，從而讓學生在兩篇文章的對比閱讀中思考，帶著對“我與母親的關系”的疑問進一步拓展閱讀。

在這一系列的教學設計中，教師通過介紹作者背景，引入課外閱讀文本，讓學生不斷拓展閱讀視野。在課外閱讀活動中，《務虛筆記》《我與地壇》等作品不再是教師布置的課外閱讀任務，而是學生自主解惑的“寶庫”。教師通過課內文章教學給學生埋下了一顆疑問的種子，并在學生之后的閱讀活動中成長為推動他們探究的藤蔓。

（二）聚焦深度閱讀，巧設閱讀疑問，為閱讀思維“增質”

有了興趣作為驅動力，學生的閱讀訴求得到了明顯的強化與提高，但是閱讀質量依然沒有達到理想效果。通過調查與探究，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生的閱讀活動僅停留于較為淺顯的層面，在深層理解與意義構建方面尤為不足。很多學生都只關注閱讀文本的情節(jié)發(fā)展，卻難以進行更深層次的思考探究，未能捕捉到文本的思想內核。因此在閱讀引導中，教師只有聚焦于深度閱讀目標，才能逐步提高學生的閱讀效率與質量。為實現(xiàn)這一目標，閱讀疑問的設計格外重要，無論是在課內教學還是在課外拓展閱讀中，教師都需要善于捕捉閱讀文本中的設問點，指向學生高階思維的發(fā)展，讓學生能夠在閱讀活動中思考得更為深入，獲得更為豐富的收獲。

以課內閱讀作品人教版小學語文五年級下冊《刷子李》教學為例，在這篇文章中，作者立足于曹小三的視角，對刷子李高超精妙的刷墻技術展開了細致描寫，并通過曹小三的親眼所見與情感變化進行恰如其分的烘托，其中曹小三的情感變化是學生感受刷子李技術高超的重要立足點。因此，教師在課堂提問的設計中可以提出這樣的問題：“你能找出描寫曹小三心理變化的詞句并且進行總結嗎？”這一問題不僅能幫助學生捕捉到閱讀重點，同時還可以讓其在閱讀的過程中進行深入思考，最終提煉出曹小三的心理變化為“半信半疑—失落”。當學生歸納總結出這一變化時，教師繼續(xù)提出問題：“事實真如曹小三看到的那樣嗎？”學生在教師的引導下進一步展開閱讀活動，通過一步步探尋閱讀文本中的關聯(lián)內容，捕捉其中的邏輯關系，從而進一步深化理解，認識到了作者的寫作意圖，為思維水平的提高奠定了堅實的基礎。這一課內閱讀的問題設計從文本的關鍵處出發(fā)，引導學生在閱讀活動中不只關注情節(jié)的發(fā)展變化，同時還能捕捉到文本的關鍵點，從而進一步體會作者的寫作用意，實現(xiàn)閱讀效率與質量的進一步優(yōu)化提升。

再以課外閱讀作品《魯濱遜漂流記》為例，這一閱讀文本的重點在于讓學生對魯濱遜的冒險精神進行思考與體悟，對他能夠在孤島上生存28年的原因進行深入探究。基于這兩個思考重點，我們可以在閱讀引導中提出具有指向性與目的性的問題。首先，我們可以對魯濱遜的冒險動機進行提問：“既然賺錢是魯濱遜冒險的驅動力，那么你覺得魯濱遜是為了金錢在冒險嗎？”“魯濱遜為了冒險而冒險的行為究竟有沒有意義？”

第一個問題的設計目的是讓學生推斷魯濱遜的冒險動機，雖然魯濱遜在歷險中賺到了錢，但是驅動魯濱遜冒險的主要因素還在于他的自我天性，這有助于讓學生從更為全面的角度對魯濱遜的形象與行為進行理解與解讀。第二個問題可以延伸出兩重思考維度，學生既可以用實用眼光看待，又可以從審美角度對其進行審視。在實用眼光下，“為了冒險而冒險”是沒有意義的行為，甚至可以稱得上是愚蠢的；而如果讀者從審美角度出發(fā)，則會體會到冒險蘊含著超脫俗世、走向創(chuàng)造的內涵，是當時社會精神追求的映射。這一問題的設計，讓學生在閱讀過程中不只停留于自己的經驗認識，而是真正走進文本，體會到其中獨特的內在價值。其次，從魯濱遜得以在孤島存活28年的原因出發(fā)進行提問，有助于讓學生擺脫淺顯、低階的思維方式。在針對這一問題展開課堂討論時，不少學生都給出了程式化的回答，認為是魯濱遜的樂觀、堅強等美好品質讓他得以生存。但如果魯濱遜沒有足夠的經驗與能力，沒有來自人類文明的基本物質基礎，那么即使他再堅強樂觀，也終將無濟于事。因此，對這一問題的討論不能只停留于淺顯的層面，教師需要循序漸進地引導學生全方位、多角度地思考問題——現(xiàn)成的吃穿解決了魯濱遜的短期生存問題；孤島上的肥沃土地以及隨行帶來的種子工具，讓他有了“再生產”的可能；槍支彈藥解決了他的安全問題；貓狗與書籍緩解了他的緊張與孤獨。在學生完成討論后，教師可以讓學生將討論結果整理成一本“孤島生存手冊”，在總結與反思中拓展學生的思維深度。

無論是課內還是課外的閱讀問題，都需要指向學生高階思維的培養(yǎng)。只有這樣，學生才能夠真正意識到，閱讀不是簡單的“讀故事”，才能學會在閱讀活動中關注文章的思想內核，找到自己的思維生長點，以此實現(xiàn)思維能力的不斷提升。

（三）搭建任務支架，明確閱讀重點，讓閱讀活動“可視化”

無論是閱讀習慣的養(yǎng)成還是閱讀能力的發(fā)展都并非一蹴而就，而是一個漫長的過程。在“雙減”視域下，教師需要用最少的課業(yè)任務實現(xiàn)最優(yōu)的教育成果。因此在閱讀教學中，教師需要盡可能減少學生在自主閱讀的探索中摸黑、碰壁的情況，提高學生的閱讀活動質量，讓學生的每一次閱讀活動都有效果、有質量、有目標。

基于此，教師可以通過搭建任務支架的方式，讓學生能夠精準地捕捉到閱讀重點，明確意識到不同閱讀內容與階段有不同的閱讀重點及要求，拓展學生閱讀的深度與廣度，提升學生的思維能力，進一步實現(xiàn)閱讀活動的可視化發(fā)展。下面以《西游記》整本書閱讀的讀前導表進行舉例說明（如表1）。

這一讀前導表的設計為學生的“整本書閱讀”奠定了良好的思維導向與方法基礎，讓學生通過分析目錄感受到章回體小說的核心所在，并對整本書的情節(jié)與結構進行基礎性理解，為后續(xù)的閱讀活動奠定了良好的邏輯與思維基礎。同時，也從情感方面端正了學生的閱讀態(tài)度，讓學生改變了曾經對《西游記》的娛樂化態(tài)度，為后續(xù)的閱讀活動奠定了情感基礎。

在“雙減”背景下，作為小學語文教師，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀活動高質量發(fā)展，是應深入思考的重點所在。以興趣為導向促進閱讀活動的高質量發(fā)展有助于落實“以學為本”的閱讀理念，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為實現(xiàn)這一教育目標，教師在教育教學中要通過樹立創(chuàng)新意識、運用科學理念，通過革新教學模式、巧設閱讀疑問以及搭建任務支架等科學路徑，讓學生的閱讀活動實現(xiàn)高效率與高成果的雙重發(fā)展，為學生未來的語文學習積蓄能量。

注：本文系龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“基于‘雙減’背景下培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提高教學質量的研究”（立項批準號：XL1452022119）的成果。

（焦 佳）