在新時代大背景下，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，推動了教育方式的變革與教育理念的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為教育工作者關(guān)注的熱點話題。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，有助于幫助教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)出更具挑戰(zhàn)性、趣味性與實踐價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，而智慧課堂的推廣與應(yīng)用更是憑借其高效整合教學(xué)資源，強化優(yōu)化課堂互動以及全程管理教學(xué)流程等突出特點，為課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了重要助力與關(guān)鍵性保障。不僅如此，近年來，為培養(yǎng)綜合性人才，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我國對STEAM教育理念的重視程度也不斷提高，如何將STEAM理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中更是引發(fā)了教育界的熱議。語文是基礎(chǔ)教育的重要科目，然而在當(dāng)前的教育實踐中，關(guān)于語文學(xué)科與STEAM理念及智慧課堂的融合應(yīng)用研究卻明顯不足?；诖?，本文便以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索出具體的實踐路徑，以期拋磚引玉。

一、依托智慧平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

STEAM教育理念的核心在于跨學(xué)科的知識整合、多元化的學(xué)習(xí)場景、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程、批判性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的激發(fā)。

STEAM理念更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，因此不少STEAM項目都會融入學(xué)生感興趣的元素，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動探究知識，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性問題的驅(qū)動下實現(xiàn)深入發(fā)展，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時獲得成就感。小學(xué)階段，語文學(xué)科正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，學(xué)生需要接受系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)知識，而長時間的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生的注意力難以集中，很容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。在STEAM理念下，提高教學(xué)活動的趣味性、將豐富的教育資源引入課堂又是教師的必然選擇。因此，如何在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上保障教學(xué)質(zhì)量與效率成為教師所面臨的一大難題。在此背景下，充分發(fā)揮智慧平臺的意義與優(yōu)勢就顯得格外重要。在智慧平臺中，教學(xué)一體機的運用讓視頻互動、錄播、無限投屏等技術(shù)手段得以輕松應(yīng)用，在很大程度上營造了寬松和諧的課堂氛圍，豐富了教育資源，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，用于求知、刨根問底，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與思考也不會僅停留于表層。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第21課《山居秋瞑》的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可以在完成詩詞大意講解的教學(xué)活動后，讓學(xué)生用簡筆畫的形式將詩詞中展示的“秋景圖”進行描繪。在這個過程中，教師利用學(xué)生喜愛的美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，使其與語文教學(xué)深度融合，既考查了學(xué)生對詩詞的理解與掌握程度，又為學(xué)生的快速背誦與深刻記憶提供了有效幫助。在學(xué)生完成作品后，教師可以利用教學(xué)一體機的投屏設(shè)備將優(yōu)秀創(chuàng)新的作品進行投屏展示，讓全班學(xué)生一起欣賞與評價，這種教學(xué)方式讓學(xué)生將抽象的詩詞與直觀的繪畫相結(jié)合，既得到了思維訓(xùn)練，也發(fā)展了自身的表達能力。

再比如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”中為學(xué)生推薦了“四大名著”，其中《紅樓夢》人物關(guān)系復(fù)雜，為不少學(xué)生帶來了一定的閱讀困難。在針對《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時，為解決人物關(guān)系這一難題，教師可以利用“林黛玉進賈府”這一情節(jié)，用信息技術(shù)呈現(xiàn)出林黛玉的視角，使其成為帶領(lǐng)我們走進賈府、認識人物的“書中導(dǎo)游”。同時，教師也可以給學(xué)生布置讀后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，在閱讀完“林黛玉進賈府”這一情節(jié)后，運用數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、信息科技等多學(xué)科的知識繪制出賈府平面圖，再由教師利用AR技術(shù)還原場景，讓學(xué)生找出自己繪制的平面圖的不足之處，幫助學(xué)生身臨其境感受《紅樓夢》的文字魅力。

二、基于綜合視角，實現(xiàn)跨學(xué)科備課，發(fā)展思維能力

跨學(xué)科是STEAM教育理念的重要核心特征，意味著教師需要打破學(xué)科間的壁壘，不再只是將關(guān)注點放在某一特定學(xué)科上，而是需要關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與界限，讓學(xué)生以全局觀思考問題，提高其解決實際問題的能力。在教學(xué)中，備課工作尤為重要，直接決定了課堂教學(xué)的最終成效。在STEAM視域下，教師在備課工作中需要加強學(xué)科之間的交流，在所任教的學(xué)科內(nèi)部找到與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性與共通點，同時充分利用智慧課堂來提高課堂教學(xué)的效率成果，將STEAM教育理念巧妙融入課堂教學(xué)中，并利用信息技術(shù)使教學(xué)活動最終取得理想化的成果。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《元日》的教學(xué)為例。教師以《元日》描寫的節(jié)日情感與習(xí)俗為起點，通過“體驗線上廟會”“年貨有哪些”來開展主題學(xué)習(xí)活動。教師將這兩個環(huán)節(jié)相結(jié)合，融入信息科技、歷史、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的知識，讓學(xué)生思考自己需要置辦哪些年貨，并且結(jié)合線上電子地圖，根據(jù)自身需求規(guī)劃購買年貨的最優(yōu)路線，最終和教師一起通過信息設(shè)備體會購置年貨的熱鬧與美好，感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的思想內(nèi)蘊。同時，這部分的教學(xué)設(shè)計還融入勞動教育，讓學(xué)生學(xué)會幫助家長購置物品，提高學(xué)生在家庭生活中的責(zé)任意識。

再比如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地七”中，我們學(xué)習(xí)了《二十四節(jié)氣歌》，在備課時，教師以跨學(xué)科視角對這一教學(xué)內(nèi)容展開綜合性設(shè)計。例如：教師可以結(jié)合歷史學(xué)科知識讓學(xué)生意識到節(jié)氣在古代對農(nóng)耕的重要影響，并且引入各個節(jié)氣所對應(yīng)的民俗。同時，教師還可以引入小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合農(nóng)作物的生長規(guī)律，讓學(xué)生理解節(jié)氣的重要作用，體會中華文化的博大精深，感受我國古代勞動人民的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視實踐體驗，提升應(yīng)用能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，語文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)良好的語文運用能力與習(xí)慣。STEAM教育強調(diào)體驗與情境兩大特點，要求讓學(xué)生在動手操作與親身實踐中真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不僅收獲了結(jié)果性知識，還習(xí)得了過程性知識，讓學(xué)生在面對實際問題時，能夠運用所學(xué)知識進行解決處理。同時，STEAM教育更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，因此教學(xué)情境也是STEAM教育的重要組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指向了生活中具有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在真實情境中提升解決問題的實踐能力。結(jié)合STEAM教育的特點，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂的靈活應(yīng)用可以在很大程度上讓教學(xué)設(shè)計達到理想化的成果，更為輕松高效地讓學(xué)習(xí)活動沉浸于情境之中，打破了學(xué)生坐在講臺下“被動接受知識”的現(xiàn)狀，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)應(yīng)用于創(chuàng)新能力的雙重性提高。

小學(xué)語文五年級下冊第六單元的教學(xué)后，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，在智慧平臺上發(fā)布綜合性探究任務(wù)——向同學(xué)介紹你心中最美的中國世界文化遺產(chǎn)，并為它撰寫一篇圖文并茂的公眾號推文。這一教學(xué)任務(wù)不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識進行靈活應(yīng)用，還融合了美術(shù)、科學(xué)、歷史、信息科技等學(xué)科知識，學(xué)生需要自己查閱資料、搜集整理圖片并且撰寫公眾號。更有學(xué)生在介紹北京故宮時，結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷繪制出了一張可供參考的游客游覽圖。當(dāng)學(xué)生撰寫完推文并發(fā)布在平臺后，教師便可以讓同學(xué)之間進行相互投票，評選出得票最高的5位學(xué)生，在課堂中介紹自己的推文作品。

再比如，在小學(xué)語文四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生更好地掌握新聞這一文體并且能夠靈活運用，教師可以組織學(xué)習(xí)小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位成立“小報社”，組員為自己的報社命名，同時要負責(zé)校內(nèi)新聞的播報，從不同角度挖掘新聞素材，拍攝新聞圖片，撰寫新聞稿件，為期一周，一周之后各個小組將自己的作品上傳至班級平臺，實現(xiàn)小組之間的互相欣賞、相互評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新時代大背景下，隨著教育理念的革新與發(fā)展，智慧課堂與STEAM教育的融合發(fā)展已然成為教育教學(xué)革新優(yōu)化的必然趨勢，更是為小學(xué)語文教育教學(xué)指明了新方向。因此，作為教育工作者的我們需要深刻認識到基于STEAM理念下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中巧妙發(fā)揮智慧平臺的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)STAEAM教育跨學(xué)科、趣味性、體驗性以及情境性的特征，讓教育教學(xué)真正發(fā)揮出理想效果，培養(yǎng)出時代所需要的綜合發(fā)展的復(fù)合型人才。

（侯金鶴）