在語文課程教學中，閱讀作為學生認識世界、發(fā)展思維和提高審美情趣的重要途徑，其在語文教學中占有重要的位置。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式存在著教學手段單一、缺乏情境感和互動性等問題，難以激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀能力。情境教學模式下的語文閱讀則發(fā)揮了重要的作用，同時，多媒體技術(shù)提供了良好的支持。

一、多媒體技術(shù)支持的小學語文閱讀情境教學模式構(gòu)建的可行性分析

（一）新課改對小學語文閱讀情境教學模式構(gòu)建提出了新要求

新課改強調(diào)學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)支持的情境教學能讓課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，符合新課改要求的“以學生為中心”的教學理念。新課改要求語文教學不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，更要關(guān)注學生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。多媒體技術(shù)可以通過豐富的視覺和聽覺刺激，創(chuàng)造真實的閱讀情境，幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，從而促進深度學習。新課改提倡將課堂延伸到課外，鼓勵學生進行自主學習和探究。多媒體技術(shù)可以通過網(wǎng)絡平臺和移動設(shè)備，將課堂教學內(nèi)容延伸到課外，讓學生隨時隨地進行復習和拓展學習，如觀看相關(guān)視頻、參與在線討論等，促進學生的自主學習能力和探究精神。

（二）新媒體豐富了情境教學的內(nèi)容和手段

新媒體技術(shù)可以通過圖像、聲音、視頻等形式豐富情境教學的呈現(xiàn)手段，比如通過播放相關(guān)視頻、圖片來展現(xiàn)故事情節(jié)或者特定場景，從而使學生更容易投入到情境中。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造更加生動有趣的情境，比如通過動畫、互動游戲等形式，讓學生沉浸在栩栩如生的情境中，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣。幫助教師拓展情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，比如在講解古詩詞時，可以通過配音、音樂等方式呈現(xiàn)古詩的朗誦和背景音樂，從而讓學生更好地感受古詩的意境和情感色彩。多媒體技術(shù)還可以根據(jù)學生的不同特點和需求，提供個性化的學習支持，比如提供語音朗讀、文字標注等功能，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）教師信息素養(yǎng)的提升

一方面，學校為教師提供了更多的信息技術(shù)設(shè)備和軟件資源，如電腦、投影儀、在線教學平臺等。學校建立了技術(shù)支持團隊，幫助教師解決技術(shù)問題，鼓勵和支持教師進行信息技術(shù)教學創(chuàng)新。另一方面，教師在課堂上開始運用多媒體技術(shù)，如使用PPT、視頻、在線資源等，豐富課堂教學內(nèi)容，增加教學互動性。教師開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等新的教學模式，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。同時，教師積極參加各類信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)研討會，更新并拓展了自己的教育技術(shù)理論知識。教師在在線學習平臺上參加了相關(guān)課程，增強了自身的信息技術(shù)應用能力。教師在課堂教學中不斷嘗試新的技術(shù)工具和教學方法，并通過實踐不斷反思和改進。

二、多媒體技術(shù)支持的小學語文閱讀情境教學模式構(gòu)建

（一）明確教學目標

第一，知識與能力目標。通過多媒體呈現(xiàn)形象、直觀的圖文，幫助學生識記和理解生字新詞，擴大詞匯量。運用多媒體手段，如視頻、動畫、圖片等，增強文本的生動性，幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容、主題思想和寫作手法。培養(yǎng)學生的朗讀、默讀、速讀等多種閱讀技能，通過多媒體提供的豐富資源，提升學生的閱讀速度和理解深度。利用多媒體資源和創(chuàng)作工具，幫助學生提高口頭表達和書面表達的能力，鼓勵學生制作閱讀報告、演講PPT等。

第二，過程與方法目標。通過多媒體資源的引導，學生可以自主選擇感興趣的閱讀材料，形成良好的自主學習習慣。借助多媒體技術(shù)，學生可以進行小組討論、協(xié)同創(chuàng)作和分享閱讀心得，提升合作學習的效率。學生能夠進行自主探究，例如：查找相關(guān)背景資料、探討作者的創(chuàng)作意圖等。利用多媒體技術(shù)，教師可以采用講述法、展示法、互動法、情境創(chuàng)設(shè)法等多種教學方法，提升課堂的趣味性和參與度。

第三，情感態(tài)度與價值觀目標。通過多媒體技術(shù)的應用，激發(fā)學生對閱讀的興趣，使他們樂于閱讀、愛上閱讀。借助多媒體展示文學作品的美感，培養(yǎng)學生的審美能力和欣賞能力。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，理解作品中的人物情感和思想感情。通過閱讀經(jīng)典作品，傳遞真善美的價值觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在閱讀過程中，了解社會現(xiàn)實，激發(fā)學生的社會責任感和使命感。

（二）教學要素分析

第一是教師。在多媒體技術(shù)支持下，教師更多地扮演學習指導者的角色，引導學生自主探究和合作學習，而不是單純的知識傳授者。教師需要整合豐富的多媒體資源，如視頻、音頻、圖像、動畫等，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，提升教學效果。教師需要掌握各種多媒體工具的操作方法，能夠熟練使用課件制作軟件、視頻編輯軟件等。應具有創(chuàng)新意識，善于利用多媒體技術(shù)進行教學創(chuàng)新，設(shè)計新穎的教學活動和項目。

第二是學生。多媒體技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源和工具，使學生可以根據(jù)自己的興趣和需要進行自主學習。多媒體技術(shù)支持小組合作學習，學生可以通過團隊合作完成任務，分享學習成果，提高合作能力。學生在使用多媒體技術(shù)的過程中，逐步提高信息檢索、評價和運用能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。通過多媒體創(chuàng)作工具，學生可以進行文字、圖像、音頻和視頻的創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

第三是文本。教師應選取適合多媒體技術(shù)支持的文本，如圖畫書、故事書、詩歌等，并根據(jù)教學目標進行合理選擇。文本可以通過多種多媒體形式呈現(xiàn)，如電子書、音頻故事、視頻解說等，增強學生的閱讀興趣和理解深度。通過多媒體資源，學生可以從不同角度理解文本內(nèi)容，如觀看背景介紹視頻、欣賞相關(guān)藝術(shù)作品等。多媒體技術(shù)支持下，文本學習可以與其他學科知識相結(jié)合，如歷史背景、地理知識、科學原理等，拓展學生的知識面。

第四是多媒體技術(shù)。通過視頻和音頻資源，展示文本內(nèi)容、背景知識、作者介紹等，提高學生的理解力和記憶力。利用交互式課件，增強課堂互動，促進學生積極參與，提升學習效果。通過VR和AR技術(shù)，提供沉浸式學習體驗，讓學生感受真實的情境，增強對文本內(nèi)容的感知和理解。

（三）教學情境分析

在情境類型方面，可以選擇現(xiàn)實情境和虛擬情境?，F(xiàn)實情境是指與學生實際生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，在教學中可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)真實的場景和人物，使學生更容易理解、接受和投入學習。例如：通過使用多媒體資源展示日常生活場景中的語言運用，讓學生在真實情境中感受和理解語文知識。虛擬情境是指創(chuàng)建一個虛構(gòu)的環(huán)境或角色來幫助學生理解和掌握語文知識。通過多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出各種虛擬情境，如歷史場景、奇幻世界等，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如：通過使用動畫、游戲等多媒體資源，讓學生參與虛擬情境中的故事情節(jié)，從而提高他們的閱讀理解和表達能力。

在設(shè)計原則方面，堅持以下原則。情境與學習目標匹配：根據(jù)學習目標和學生特點，選擇與之相匹配的教學情境。情境的真實性和引人入勝：情境要具有真實性和吸引力，能夠引起學生的興趣。情境與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密：情境要與學生的生活經(jīng)驗緊密相連，能夠引起學生的共鳴。情境的互動性和合作性：情境要具有互動性和合作性，能夠促進師生和生生之間的交流和合作。情境的個性化和差異化：情境要能夠滿足不同學生的個性化需求，考慮學生的學習風格、興趣愛好和能力水平等因素，設(shè)計不同層次、不同形式的情境，以滿足學生的差異化學習需求。

三、結(jié)束語

本文探討多媒體技術(shù)支持的小學語文閱讀情境教學模式，并進行教學評價分析。通過對多媒體技術(shù)在語文閱讀教學中的應用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式可以極大地提升學生的學習興趣和參與度，促進他們的語文知識掌握和閱讀能力的提高。通過多媒體技術(shù)的運用，我們創(chuàng)造了真實的閱讀情境，讓學生能夠身臨其境感受到語文的魅力和樂趣。面對當前多媒體技術(shù)在教學應用中存在的一些挑戰(zhàn)，我們需要通過不斷的研究和實踐，不斷改進和完善這一教學模式，為學生的語文學習提供更好的支持和指導，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（侯金鶴）