隨著課程改革的逐步推進和新教材的陸續(xù)投入使用，創(chuàng)建一種以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，踐行新課程理念的教學(xué)模式至關(guān)重要。經(jīng)過多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，筆者創(chuàng)建“六步三段雙線”教學(xué)模式，為小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來新的生機。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。隨著新課標(biāo)理念的深入人心和新教材的逐步推出，從學(xué)生的需求和現(xiàn)實出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。

基于課堂在教育教學(xué)改革中的重要作用，課堂教學(xué)模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實踐的統(tǒng)一，為教師提供了一種教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。課堂教學(xué)模式的改革勢必會推進教育教學(xué)改革的進程，筆者立足多年小學(xué)英語教育教學(xué)經(jīng)驗，在以往課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不斷研究實踐形成“六步三段雙線”教學(xué)模式。

二、“六步三段雙線”教學(xué)模式闡述

“六步三段雙線”教學(xué)模式以皮連生教授在《智育心理學(xué)》中提出的“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的思想理念為指引，結(jié)合建構(gòu)主義理論和逆向教學(xué)設(shè)計理論，立足農(nóng)村地區(qū)及薄弱城中校小學(xué)生的實際情況，依托學(xué)歷案或?qū)W習(xí)單，不斷研究實踐所成。“六步”指的是創(chuàng)設(shè)情境、明確方向—激活舊知、引出新知—互動輸入、知理解—鞏固建模、感悟內(nèi)化—應(yīng)用遷移、靈活輸出—多元評價、分層作業(yè)。“三段”指的是課堂教學(xué)特別是新授課應(yīng)該分為理解—內(nèi)化—應(yīng)用（創(chuàng)新）三個階段?！半p線”指的是在立德樹人的教育大背景下，在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)下，我們的課堂不僅要有知識傳遞和技能提升的明線，而且要有主題意義內(nèi)化和人文素養(yǎng)培育的暗線。

三、基于“六步三段雙線”教學(xué)模式的課例分析

人教精通版英語六年級上冊Lesson 5為第一單元Unit 1 I go to school at 8：00.的第五課時，單元主題屬于“人與自我”范疇，涉及的子主題內(nèi)容有學(xué)習(xí)與生活的自我管理、健康文明的行為習(xí)慣與生活方式、生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式。前四課主要是介紹學(xué)生本人以及父母工作日的生活，第五課、第六課主要是介紹人們周末的生活，通讀單元文本內(nèi)容，筆者將單元主題確定為“Meaningful life”。

從What、How、Why三個角度進行的課時教材文本分析如下：

What：本課以Peter和Kate放學(xué)路上對話的形式介紹了Peter、Kate和Zhou Pei的周六生活。

Why：通過三個人物周末生活的介紹，讓學(xué)生了解合理健康安排周末生活的重要性，懂得朋友之間應(yīng)互相幫助、家人之間應(yīng)互相關(guān)愛，做事遇到困難時要努力克服。

How：本課配圖對話貼近學(xué)生的日常生活，文本涉及的核心詞匯有：see a film， play the piano， do the housework， learn from等。核心句型為What do you do on Saturdays？適當(dāng)拓展主語為第三人稱的特殊疑問句及其回答。文本內(nèi)容來源于學(xué)生真實生活，比較容易理解和輸出，個別語句對于學(xué)生來說理解和表達有難度。

學(xué)生經(jīng)過本課時的學(xué)習(xí)，達成的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過教師創(chuàng)設(shè)的社會調(diào)查員調(diào)查人們周末生活的大情境，利用圖片和視頻理解并能夠聽、說、認(rèn)讀核心語言。2.在聽、說、讀、看的活動中獲取和梳理文本人物的周末生活，并能借助思維導(dǎo)圖描述文本內(nèi)容，正確評價文本人物。3.通過周六兩個學(xué)生不同生活的對比閱讀，分析判斷小學(xué)生周末生活的正確方式，發(fā)展思維的深刻性和批判性。4.通過小組想象討論周末生活，建立正確的周末生活觀，并能與朋友團結(jié)互助，尊敬關(guān)愛長輩。

依據(jù)“六步三段雙線”教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確方向

創(chuàng)設(shè)情境是指教師精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的愿望。在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

本節(jié)課的課初，教師首先介紹自己的身份society reporter.創(chuàng)設(shè)周末生活調(diào)查的大情境，引出單元主題和課時主題，明確課堂活動的大方向。

（二）激活舊知，引出新知

根據(jù)教材編排的連續(xù)性以及獲得知識的漸進性，學(xué)生需要以舊知為基礎(chǔ)，此基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)耐緩揭胄轮?，激發(fā)學(xué)生對新知的興趣。

在本課時的Think and say環(huán)節(jié)師生共同回顧課前問題“What do you do on Saturdays？”學(xué)生依托自己的照片或短視頻試著介紹自己的周六活動，激活頭腦中已有舊知，引出為真實描述周六生活而自主學(xué)習(xí)到的新知。

（三）互動輸入，感知理解

新知輸入是教師巧妙運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目，使學(xué)生在師生互動、生生互動的融洽關(guān)系中感知、理解、獲取的過程。

在Listen and learn環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生向虛擬人物L(fēng)i Ming， Liu Ting， Mrs Zhao提問：“What do you do on Saturdays？”在電腦人物回答的情境中學(xué)習(xí)see a film， have piano lessons等短語。

在watch and learn環(huán)節(jié)，教師引用班內(nèi)學(xué)生play the piano，play the violin的視頻，讓學(xué)生在真實感受中，利用教師自制的單詞卡片學(xué)習(xí)單詞difficult，感悟It’s difficult to do sth.的句型，并進一步自主發(fā)言討論如何解決困難，讓學(xué)生體悟practise，ask for help等用法表達。

課中，學(xué)生觀看視頻，閱讀對話，完成人物和周末活動的連線，培養(yǎng)學(xué)生獲取和記錄關(guān)鍵信息的能力。教師出示問題：what does Peter/Kate/Zhou Pei do on Saturdays？ 學(xué)生再讀對話，然后兩人一組進行問答討論，校對答案是否完整、表達是否正確，進而回答教師的提問。

在Think and discuss 環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分析判斷：What do you think of Zhou Pei？并進一步追問：Why？學(xué)生運用具體事件進行論證，感悟Zhou Pei的高尚品格。

（四）鞏固建模，感悟內(nèi)化

在學(xué)生初步感知新知，接觸理解核心知識后，教師要及時創(chuàng)設(shè)各種有意義的活動，幫助學(xué)生對剛剛獲得的新知進行鞏固和操練，并逐步帶領(lǐng)學(xué)生梳理本課的知識結(jié)構(gòu)體系，完成語言的輸入過程。

（五）應(yīng)用遷移，靈活輸出

在學(xué)生有足夠的知識輸入，并且逐步形成自身的知識體系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的應(yīng)用和遷移?；谵r(nóng)村學(xué)生的實際情況，針對不同的英語課程，有的能夠經(jīng)過應(yīng)用實踐達到遷移創(chuàng)新，而有的只能達成應(yīng)用實踐的目標(biāo)。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生兩人一組進行對話角色扮演或者一人作為社會調(diào)查員復(fù)述Peter/Kate/Zhou Pei在周末進行的活動，內(nèi)化輸出文本內(nèi)容。

課程后半段，教師作為society reporter，以視頻的形式向?qū)W生展示兩位學(xué)生的周末活動，學(xué)生首先把兩位同學(xué)的周末生活依據(jù)頻率副詞進行歸類介紹，然后進一步評論：Whose life is healthier？ And why？ 幫助學(xué)生建立正確的生活觀。

最后，學(xué)生反思自己的周末生活，以小組討論的形式做好規(guī)劃，提出問題“What should we do on weekends？”，完成主題意義的升華，并向全班進行展示，建立健康的周末生活觀。

（六）多元評價，分層作業(yè)

在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價。

作業(yè)的形式力求多樣化，根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點，積極探索作業(yè)的形式，可將作業(yè)分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會實踐等形式來完成，作業(yè)一定要適量適度。

本節(jié)課的課初教師布置了師評的評價方法，而在鞏固建模、感悟內(nèi)化和應(yīng)用遷移、靈活輸出環(huán)節(jié)，教師也鼓勵學(xué)生之間進行互評。在課末的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生也積極進行自我評價，充分體現(xiàn)了評價的多元性和多樣性。

（徐德明）