《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中明確指出，教師需要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這一要求標志著在物理教學(xué)中，教師不僅要強化學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的物理技能，而且要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提出有意義的問題，并在問題的引領(lǐng)下順利完成物理知識的探究，收獲完整的學(xué)習(xí)體驗。所謂問題意識，其實就是學(xué)生在學(xué)習(xí)與認識新知的過程中所產(chǎn)生的疑問或探究心理。這一心理狀態(tài)對物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成果有著不容忽視的作用。在初中階段，物理學(xué)科對于不少學(xué)生而言都是一大難題。物理學(xué)科本身的抽象性與復(fù)雜性，導(dǎo)致一些學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的阻礙。而問題意識的培養(yǎng)，則能夠幫助學(xué)生突破思維桎梏，從“被動接受教學(xué)內(nèi)容”到“主動思考與探索教學(xué)內(nèi)容”，在保障教學(xué)效率的同時，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具個性化，真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行?；诖耍疚脑敿氄撌隽顺踔形锢斫虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體路徑，以期讓初中物理課堂綻放思維的光彩，讓思維能力促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。

一、推進以問導(dǎo)學(xué)，強化預(yù)習(xí)工作，創(chuàng)設(shè)提問契機

在傳統(tǒng)初中物理課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的主動提問很少，并且提出的大多數(shù)問題也僅停留于知識表層，難以進一步深入探究。這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因并不是學(xué)生不想問、不會問，而是物理新知本來就具有一定的抽象性，學(xué)生存在一定的接受困難，往往停留于對知識表層的認識，難以實現(xiàn)進一步的深入思考。因此，為解決這一問題，教師可以進一步強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，打破規(guī)定的課時限制給學(xué)生帶來的思維空間與時間的桎梏性，讓學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)難點與重點，帶著問題去聽課，并且在學(xué)習(xí)過程中進一步實踐與探究。值得注意的是，在此過程中，教師可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，并且在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中采用“以問促問”的基本形式，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下預(yù)習(xí)新知，讓課前問題成為學(xué)生深入思考、深度發(fā)問的重要階梯。

以初中物理中“分子熱運動”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件，并且采用視頻微課的方式，讓學(xué)生提前掌握教學(xué)的難點與重點。同時，在以問題意識培養(yǎng)為導(dǎo)向的課前準備工作中，教師除了要準備課前預(yù)習(xí)與視頻微課以外，還可以設(shè)置以問促問的導(dǎo)學(xué)案（如表1所示），讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下關(guān)注重點，明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握新課的難點與重點。

這一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動指明了方向，并且讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中初步掌握基礎(chǔ)知識。同時，這些問題涉及的知識點和問題設(shè)計角度等要素也能夠啟發(fā)學(xué)生的問題意識，減少學(xué)生“為了提問而提問”的情況，在一定程度上提高學(xué)生的提問質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供問題材料，鼓勵自主提問

對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)模式進行整理與調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，默寫公式、背誦概念等現(xiàn)象依然屢見不鮮。不少物理教師依然將教學(xué)重點放在知識的記憶上。學(xué)生更是把所學(xué)知識背誦默寫得“滾瓜爛熟”。然而，這樣看似“高效”的課堂，其教學(xué)效果卻并不理想。這是因為這一教學(xué)模式基本實現(xiàn)了學(xué)生記憶概念與共識的淺層目的，忽略了學(xué)生對知識的思考、理解以及遷移應(yīng)用。因此，問題意識的培養(yǎng)顯得重要且必要。然而，問題意識的培養(yǎng)一定要以高階思維能力的發(fā)展為前提。為實現(xiàn)這一目標，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過多種教學(xué)形式，促進學(xué)生思維與情感的積極變化。在培養(yǎng)問題意識的導(dǎo)向下，教師可以充分利用學(xué)生的原有認知與實際生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供問題材料，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地提出問題、自主探究，真正做到“以思引疑”“以疑引問”，讓問題意識自然而然地得到發(fā)展。

首先，從結(jié)合學(xué)生已有認知水平出發(fā)，以初中物理教學(xué)中《噪音的危害和控制》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生說一說自己所理解的噪音。不少學(xué)生都用煩人、難聽、刺耳等具有主觀性的詞匯來描述噪音。這時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答進行進一步引導(dǎo)：“不同的聲音在不同情境下、不同人耳中都有不同的感受，我們該如何定義噪音？噪音的特點是什么？”教師帶著問題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教材中對噪音概念的定義，明確“噪聲所指的是無規(guī)律、對人類生活產(chǎn)生干擾的聲音”。然而，由于教師剛剛的疑問已然給學(xué)生提供了問題材料，因此，學(xué)生并不滿足于對定義的背誦與默寫，而是生發(fā)出了新的、個性化的問題：“噪音一定是無規(guī)律的嗎？音樂是不是噪音？”學(xué)生的問題引發(fā)了新的討論，不少學(xué)生紛紛表示，當(dāng)美妙的音樂出現(xiàn)在休息時間或者思考問題時，也是一種噪音。由此，學(xué)生結(jié)合已有的認知，產(chǎn)生了更具深度的問題，問題意識也得到了顯著提升。

其次，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，物理知識的抽象性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識遷移與應(yīng)用能力較差，而生活經(jīng)驗的引入則能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與此同時，生活經(jīng)驗還能夠讓學(xué)生用物理思維思考生活中存在的問題，并且用物理知識進行分析，并加以解決。以初中物理教學(xué)中“平面鏡”的教學(xué)為例，教師可以先通過“猴子撈月”引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說一說與之類似的生活現(xiàn)象，如視力測試、游泳所戴的潛水鏡……在學(xué)生提出案例的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將這些現(xiàn)象進行總結(jié)分析，并且根據(jù)現(xiàn)象提出問題。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行提問：“鏡子里的‘我’是真實的嗎？”“‘像’真的存在嗎？如何確定它的位置？”“平面鏡的大小會影響‘像’的大小嗎？”這些問題標志著學(xué)生對所學(xué)知識充滿了好奇與探究欲望。

三、實踐與理論結(jié)合，圍繞學(xué)習(xí)體驗，生成課堂問題

物理學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生深化對所學(xué)知識的認識與理解，同時，也可以讓學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。在物理教學(xué)中，問題的提出不是一味地“空想”，而是要與實踐相結(jié)合。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在多提問的同時，提高問題的質(zhì)量與針對性，用問題意識促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化與發(fā)展。

以初中物理“二力平衡”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在桌子上放置木塊，對木塊保持靜止的原因進行分析。有的學(xué)生認為，木塊受到了來自桌子、空氣的摩擦力以及重力等多種力的作用才保持了平衡，從而得出結(jié)論——想要讓物體的受力平衡，就需要施加多個力。這一錯誤結(jié)論忽視了平衡力的作用特點，遭到了班級中部分學(xué)生的反對。這時，教師可以讓這部分學(xué)生找出這一結(jié)論的錯誤并提出問題。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的概念進行進一步的分析總結(jié)，在實驗中解決問題、找到答案。學(xué)生結(jié)合教材中“二力平衡”的核心知識點，對木塊的受力進行重新分析，并且得出木塊對桌子施加的摩擦力與受到來自桌子的摩擦力相互抵消的結(jié)論，同時重力與支持力平衡，用排氣筒吹木塊，木塊也不動，所以可以忽略空氣阻力。在這個過程中，學(xué)生提出問題，并且通過實驗解決問題，推翻了先前的錯誤結(jié)論，在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，問題意識的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的重點，在很大程度上為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展“保駕護航”，真正順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢。作為物理教師，要通過強化預(yù)習(xí)工作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及實踐與理論相結(jié)合的具體路徑，為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中勤于提問、善于提問、精于提問，構(gòu)建師生互動的和諧課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，并獲得滿意的教學(xué)效果。

（吳 瑩）