隨著義務(wù)教育階段新教材的啟用，全國(guó)中學(xué)正式進(jìn)入了“新課程、新教材”時(shí)代（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是課程的實(shí)踐者、反思者、改造者和創(chuàng)造者。在具體教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)期課程與實(shí)施課程往往有所出入，而教師作為反思型實(shí)踐者，對(duì)課程最終的實(shí)施成效有著至關(guān)重要的影響；課程改革落地是師生交往、共同成長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程，新課改能否有效落地，也與教師的專業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻?！拜敵鰹橄取苯處煱l(fā)展模式能夠很好地落實(shí)上述相關(guān)理念，將其用于地理教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)中，能夠有效推進(jìn)教師的進(jìn)階式發(fā)展。

一、模式簡(jiǎn)介

“輸出為先”教師發(fā)展模式是一種以表達(dá)輸出的方式，引導(dǎo)教師內(nèi)化思考、輸入學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自我進(jìn)階式成長(zhǎng)的模式。其中，“輸出（表達(dá)）”又包括語(yǔ)言文字輸出和行為實(shí)踐輸出兩種形式。模型的起點(diǎn)（即終點(diǎn)目標(biāo)）是學(xué)校根據(jù)國(guó)家新課程改革要求和學(xué)校校本發(fā)展問(wèn)題，并結(jié)合教師自身發(fā)展需求，設(shè)計(jì)的預(yù)期理想“輸出（言行表現(xiàn)）”，也是學(xué)校開(kāi)展教師培養(yǎng)工作的目標(biāo)；然后制定評(píng)測(cè)理想“輸出”的評(píng)估辦法，作為衡量目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)尺；最后根據(jù)設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)現(xiàn)途徑，這些培養(yǎng)路徑基于教師理想“輸出”狀態(tài)的達(dá)成，也基于教師對(duì)自我發(fā)展的實(shí)際訴求，是一種“服務(wù)型”教師發(fā)展培養(yǎng)路徑群。

二、實(shí)踐機(jī)制

（一）明確教師預(yù)期輸出（表達(dá)）結(jié)果

教師的“輸出”要體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，而這種表達(dá)言行又會(huì)促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展。教師素養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，因此根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制訂教師發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，并將其作為預(yù)期輸出結(jié)果的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1.依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)啟發(fā)校本教師發(fā)展指標(biāo)。

本項(xiàng)工作旨在回答“學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要什么樣的地理教師”這一問(wèn)題。首先，需要厘清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)與地理學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)的關(guān)系（表1）。在此基礎(chǔ)上，研究地理學(xué)科教師要具備哪些特性才可勝任學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，并將這些特性作為校本教師發(fā)展的目標(biāo)指標(biāo)（表2），在初級(jí)指標(biāo)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和運(yùn)用。

2.研究教師發(fā)展指標(biāo)與教師“輸出”的關(guān)系。

以地理教師發(fā)展指標(biāo)設(shè)計(jì)理想的教師“輸出”（語(yǔ)言文字表達(dá)、行為實(shí)踐表達(dá)）內(nèi)容和水平，并將其作為指導(dǎo)教師發(fā)展與成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與助力工具。在制訂過(guò)程中，學(xué)校充分尊重了地理教師的意見(jiàn)與想法，教師的參與積極性得到了有效激發(fā)，積極踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與需求，HprquD4tEsKjyITXpgDhBA==為發(fā)展指標(biāo)的制定建言獻(xiàn)策。在教師的配合參與下，學(xué)校完成了“好”的輸出設(shè)定，以期以“好”的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師理念、知識(shí)、技能、心理、能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）確定恰當(dāng)評(píng)估辦法

地理教師的哪些“輸出”表現(xiàn)證明他們的核心素養(yǎng)得到了切實(shí)提升？要用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估地理教師的表現(xiàn)？

素養(yǎng)一：師德情懷。言行輸出表現(xiàn)有對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)、對(duì)工作的態(tài)度表達(dá)、對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)。理想的輸出特征有熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、以身作則。評(píng)估辦法有年度考核、師德評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

素養(yǎng)二：立德意識(shí)。言行輸出表現(xiàn)有學(xué)科德育、育人引導(dǎo)。理想的輸出特征為課堂中能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心育人價(jià)值培養(yǎng)，能有意識(shí)地落實(shí)學(xué)科德育等，敢于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤言行，樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生的正確言行。評(píng)估辦法有視導(dǎo)課、教案檢查評(píng)價(jià)、學(xué)科德育設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

素養(yǎng)三：地理專業(yè)知識(shí)。言行輸出表現(xiàn)有做題解題、命題命卷、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教師做題解題活動(dòng)。理想的輸出特征有利用專業(yè)知識(shí)和技能獲得較好成績(jī)，命制出覆蓋學(xué)科主干知識(shí)且具有較高素養(yǎng)立意的高信度、高效度試卷或原創(chuàng)試題，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的高質(zhì)量教案，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，能將專業(yè)知識(shí)以合適的方式傳授給學(xué)生，能合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。評(píng)估辦法分別有命題命卷質(zhì)量測(cè)評(píng)、教案質(zhì)量測(cè)評(píng)檢查、作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、作業(yè)運(yùn)用檢查、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、視導(dǎo)課、教師課堂技能比賽。

素養(yǎng)四：地理教育技能。言行輸出表現(xiàn)有命題命卷、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、組織管理、溝通交流。理想的輸出特征有設(shè)計(jì)出可有效檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的試題試卷，設(shè)計(jì)出能有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的教案和作業(yè)，能通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)教育技能技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度有效的課堂學(xué)習(xí)，能通過(guò)語(yǔ)言行為有效地組織課堂的學(xué)習(xí)行為，能用合理的語(yǔ)言溝通建立起良好的師生互動(dòng)。評(píng)估辦法分別有命題命卷質(zhì)量測(cè)評(píng)、教案質(zhì)量測(cè)評(píng)檢查、作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、作業(yè)運(yùn)用檢查、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、視導(dǎo)課、教師課堂技能比賽、視導(dǎo)課。

素養(yǎng)五：地理科研能力。言行輸出表現(xiàn)有命題命卷、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、反思寫作、課堂教學(xué)、課題研究。理想的輸出特征有能在過(guò)程中采取有效的研究方法解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷反饋、吸收、改進(jìn)后產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量論文并發(fā)表在高質(zhì)量刊物，能夠撰寫專著，能夠在課堂中實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，能獨(dú)立或合作完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)、資料檢索、論證假設(shè)、解決問(wèn)題的研究過(guò)程并形成較好的研究成果。評(píng)估辦法分別有問(wèn)卷評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教科研競(jìng)賽、論文篇數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)、課題次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

素養(yǎng)六：溝通能力。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)、師生溝通、講座演講、教研交流、師師溝通、家校溝通。理想的輸出特征有能用合理的溝通方式高效率地傾聽(tīng)和表達(dá)，能通過(guò)準(zhǔn)確的信息交流達(dá)成溝通的目的。評(píng)估辦法分別有視導(dǎo)課、備課組會(huì)視導(dǎo)、講座次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)。

素養(yǎng)七：學(xué)習(xí)方法。言行輸出表現(xiàn)有學(xué)法指導(dǎo)、教育自學(xué)。理想的輸出特征有能夠快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒏咝У膶W(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。評(píng)估辦法分別有開(kāi)設(shè)專題講座、視導(dǎo)課、讀書沙龍。

素養(yǎng)八：管理技巧。言行輸出表現(xiàn)有課堂組織、班干管理、時(shí)間管理、自我管理、教學(xué)管理、教研管理、行政管理。理想的輸出特征有能夠在不同的崗位上通過(guò)合理的組織、適當(dāng)?shù)目刂?、良好的溝通進(jìn)行機(jī)構(gòu)管理，能夠較好地進(jìn)行自我管理。評(píng)估辦法分別有教師年度考核、行政管理人員考核、教研組備課組考核、年段長(zhǎng)考核、班主任工作考核。

素養(yǎng)九：地理實(shí)踐力。言行輸出表現(xiàn)有實(shí)踐技能、實(shí)踐指導(dǎo)。理想的輸出特征有能夠熟練進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐操作并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。評(píng)估辦法分別有視導(dǎo)課、教師實(shí)踐技能賽、學(xué)生實(shí)踐類競(jìng)賽。

素養(yǎng)十：地理創(chuàng)新能力。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)、遷移傳導(dǎo)。理想的輸出特征有面對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題，能夠創(chuàng)設(shè)出新的解決措施，能夠預(yù)設(shè)啟發(fā)路徑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路和行為。評(píng)估辦法分別有視導(dǎo)課、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教研成果評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)新類競(jìng)賽。

素養(yǎng)十一：地理信息素養(yǎng)。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用、教研備課信息技術(shù)應(yīng)用。理想的輸出特征有能夠較好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、設(shè)計(jì)。評(píng)估辦法分別有視導(dǎo)課、教學(xué)過(guò)程和成果評(píng)價(jià)。

（三）規(guī)劃和實(shí)施相關(guān)培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程注重與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，以期達(dá)成時(shí)間利用的最大化，從而解決地理教師發(fā)展培養(yǎng)工作與教育教學(xué)工作的矛盾?！拜敵鰹橄取钡乩斫處煱l(fā)展模式的主要實(shí)踐工具是其培養(yǎng)項(xiàng)目群，有效促進(jìn)卓越教師成長(zhǎng)，主要由如下項(xiàng)目組成：

一是以課帶培。將課堂實(shí)操作為地理教師“輸出”的主舞臺(tái)。設(shè)置教研實(shí)踐課，強(qiáng)化課前、課后依據(jù)教師核心素養(yǎng)對(duì)教師的輸出表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)，采用指導(dǎo)組內(nèi)部商議后由組長(zhǎng)面向教師進(jìn)行交流的方式，激勵(lì)指導(dǎo)組“講真話”，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)。

二是以賽代培。以地理教師比賽為契機(jī)進(jìn)行教師培養(yǎng)。廣泛組織教師參加各項(xiàng)教師教學(xué)技能、科學(xué)研究、綜合能力等比賽，并將重點(diǎn)落到備賽指導(dǎo)，在備賽過(guò)程中根據(jù)教師提出的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)。

三是以研帶培。通過(guò)地理教學(xué)研究行動(dòng)落實(shí)教師培養(yǎng)。根據(jù)地理教學(xué)中核心、迫切的實(shí)際難點(diǎn)、堵點(diǎn)、困點(diǎn)，結(jié)合課題研究文件的選題指導(dǎo)，確定研究的方向，形成指向一線教育教學(xué)的層級(jí)性系列課題，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，帶動(dòng)教師在研究中成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師根據(jù)課題研究結(jié)果、一線教學(xué)需求、自我成長(zhǎng)需要，撰寫科研論文，在寫作輸出中思考，在思考后內(nèi)化進(jìn)步。

四是以題帶培。以命題帶動(dòng)地理教師培養(yǎng)。以學(xué)校期中、期末、畢業(yè)班模擬等考試命題為載體，安排部分青年教師參加上一級(jí)教科研單位的命題跟崗活動(dòng)，擴(kuò)大命題人員廣度，提升命題平臺(tái)層級(jí)；通過(guò)鼓勵(lì)地理教師將所學(xué)、所思通過(guò)命題表達(dá)出來(lái)，提升地理教師隊(duì)伍對(duì)中高考的研究水平，進(jìn)而引導(dǎo)教師的日常教學(xué)，提升日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而更好地推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五是以展帶培。以教師展示帶動(dòng)教師培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、交流、展示等形式，為教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)提供更多展示、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)外輸出，加強(qiáng)內(nèi)部思考和行動(dòng)研究，為教師的成果輸出和展示創(chuàng)造條件。

三、研究思考

第一，地理教師的“輸出”需要被更多地“看到”和“強(qiáng)化”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于其表達(dá)的具體場(chǎng)所、環(huán)境、氛圍，并且要對(duì)于符合教師發(fā)展核心素養(yǎng)的言行表達(dá)給出實(shí)際鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化教師的“輸出”。第二，地理教師的核心素養(yǎng)發(fā)展要轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展，還需要將學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)作為跟蹤教師發(fā)展的重要依據(jù)。第三，“輸出為先”地理教師發(fā)展模式需要融入學(xué)校教師的整體發(fā)展體系，尋求學(xué)校在組織、制度、資源、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面的保障，構(gòu)建良好的實(shí)施系統(tǒng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)生核心素養(yǎng)雙向啟發(fā)下中學(xué)‘破五唯’校本教師發(fā)展體系建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-077）的研究成果。

（焦 佳）