近年來(lái)，我國(guó)不斷深化素質(zhì)教育，并已明確未來(lái)更需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，因而分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)不再是唯一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是更注重學(xué)生的情感管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感等，這些內(nèi)容已成為學(xué)生教育的重點(diǎn)內(nèi)容。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在中學(xué)教育中也就不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在班級(jí)管理中更加需要構(gòu)建新的教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力、構(gòu)建良好的自信等發(fā)揮著舉足輕重的作用，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段之一。在實(shí)施賞識(shí)教育過(guò)程中，要求教師用積極的、鼓勵(lì)的態(tài)度賞識(shí)學(xué)生的行為，以強(qiáng)化其良好行為，獲得預(yù)期結(jié)果，從而達(dá)到理想的教育效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，賞識(shí)教育可以用愛(ài)、熱情澆灌教育之花，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以更加寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的失敗、鼓勵(lì)學(xué)生的美好行為，從而保障班級(jí)管理正常開(kāi)展。

一、賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的必要性

（一）幫助學(xué)生重構(gòu)自信

相信自己是極為重要的品質(zhì)之一，相信和肯定自己是處理好中學(xué)生各種問(wèn)題的前提。在中學(xué)階段，學(xué)生處于最為敏感的青春期階段，在成長(zhǎng)過(guò)程中又面臨著眾多需要解決的問(wèn)題，如親子關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、社交問(wèn)題等。如果學(xué)生缺乏教師的賞識(shí)，長(zhǎng)期得不到教師肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種自我否定的習(xí)慣，變得更加敏感而不自信，并逐漸疏遠(yuǎn)老師，即便教師主動(dòng)與其進(jìn)行溝通交流，也不會(huì)輕易表達(dá)自己的真實(shí)想法，根本原因就在于不自信的心理。而在日常的班級(jí)管理中，如果各教師尤其班主任開(kāi)展賞識(shí)教育，讓其感受到教師的肯定、鼓勵(lì)，將學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，就會(huì)像照進(jìn)學(xué)生心里的一束光，體會(huì)到受重視、被肯定的成功喜悅，構(gòu)建起學(xué)生解決各種問(wèn)題的自信心。

（二）契合中學(xué)生發(fā)展需求

中學(xué)階段是青春期的起步期，這一階段學(xué)生的生理、心理迅速變化。生理方面不斷成長(zhǎng)，身高體重等迅速發(fā)育，心理方面則從兒童時(shí)期的幼稚逐漸成熟，巨大的身心轉(zhuǎn)變下中學(xué)生開(kāi)始更加關(guān)注自我需求，迅速成長(zhǎng)渴望獨(dú)立，期盼得到他人的尊重和認(rèn)可。但是與此同時(shí)，學(xué)生的心智發(fā)展并不穩(wěn)定，認(rèn)知水平不高，容易犯錯(cuò)，再加上極度重視自身隱私，對(duì)于自身的錯(cuò)誤希望教師能夠保密，不公開(kāi)批評(píng)。賞識(shí)教育正是契合了學(xué)生的身心發(fā)展需求，能夠顧及學(xué)生的心理，在班級(jí)管理中給予學(xué)生必要的信任，如讓其承擔(dān)一些職責(zé)，為班集體作出一定的貢獻(xiàn)，形成正向激勵(lì)。為此，在賞識(shí)教育下，對(duì)學(xué)生良好行為給予充分肯定，即便其出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為，也可以在尊重其人格的基礎(chǔ)上給予正確的處理，能夠更好地幫助學(xué)生面對(duì)青春期的各種困惑和問(wèn)題，樹(shù)立正確的思想和志向，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）尊重和幫助后進(jìn)生

在中學(xué)的每個(gè)班級(jí)中，總是存在某一方面發(fā)展比較滯后的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，或者存在一些不合群行為等，學(xué)習(xí)能力或行為習(xí)慣不夠理想。對(duì)于班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，教師同樣肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，不能對(duì)這部分學(xué)生放任自流，需要基于核心素養(yǎng)來(lái)鼓勵(lì)和教育他們。而開(kāi)展賞識(shí)教育可以做到很大的寬容性，包容他們的一些缺點(diǎn)和不足，放大其優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，有助于他們正確看待自身，不再自我否定，變得積極向上。

二、賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用問(wèn)題

為全面了解賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用情況，本研究制定了《賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用情況》的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)所在學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放310份，回收310份，其中302份為有效問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的整理和統(tǒng)計(jì)，探討賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的具體應(yīng)用問(wèn)題。

（一）開(kāi)展賞識(shí)教育的行動(dòng)不足

賞識(shí)教育的價(jià)值能夠被大多數(shù)教師所認(rèn)同，但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，由于受教師的傳統(tǒng)觀念所限，如何有效實(shí)施賞識(shí)教育來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理的意識(shí)仍普遍較低。在賞識(shí)教育中，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、信任、理解、寬容學(xué)生等，都是賞識(shí)教育的一部分。在日常的班級(jí)管理中，教師如果能夠經(jīng)常性地運(yùn)用上述方式，則往往能夠達(dá)到賞識(shí)教育的目的。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各班班主任在日常管理中往往難以顧及上述元素，難以真正開(kāi)展賞識(shí)教育，如下表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

由表1數(shù)據(jù)可知，能夠經(jīng)常受到班主任鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生總體占比為17.5%，比例不高；偶爾能夠得到班主任鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生占比為44.7%，占比較高；較少、從不獲得班主任鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生也占據(jù)一定的比例，分別為21.9%和15.9%。由此可見(jiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是“偶爾”獲得班主任的這種賞識(shí)教育，甚至還有15.9%的學(xué)生表示“從不”，可見(jiàn)賞識(shí)教育在日常的班級(jí)管理應(yīng)用頻次較少。這需要引起班主任的重視，在班級(jí)管理中能夠挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡可能多地對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育、拓展賞識(shí)教育，不吝惜自己的贊美。

（二）賞識(shí)教育的方法較為單一

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著明顯的差異，所面臨的問(wèn)題也不一樣，單一的少批評(píng)、多鼓勵(lì)往往難以適用于所有學(xué)生，也會(huì)使得賞識(shí)教育方法過(guò)于單一，效果受到影響。例如：在日常教學(xué)管理中，很多班主任最常用的賞識(shí)教育方法就是對(duì)學(xué)生表達(dá)“你真棒，繼續(xù)加油”。這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言反復(fù)使用，并且用于不同的學(xué)生及不同的事件情景中，讓學(xué)生有一種應(yīng)付的感覺(jué)，難以達(dá)到賞識(shí)教育的激勵(lì)目的。

由表2數(shù)據(jù)可知，教師賞識(shí)教育所采用的方式主要集中于口頭表?yè)P(yáng)，這是班級(jí)管理中班主任最為常用的教育方式；而采用物質(zhì)、免作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)的方式占比都很低，僅有10.3%和3.6%。由此可見(jiàn)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育的方式為口頭表?yè)P(yáng)，較為單一化。而對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生，他們更喜歡新鮮的事物，也喜歡標(biāo)榜自己的與眾不同，千篇一律的鼓勵(lì)語(yǔ)言下，往往會(huì)產(chǎn)生教師不夠重視、隨意鼓勵(lì)而已的想法。

（三）賞識(shí)教育難以覆蓋全體學(xué)生

在班級(jí)管理中，需要班主任及各任科教師一視同仁，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于每個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有自身獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，在了解學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展賞識(shí)教育。但是通過(guò)調(diào)查了解，并不是每個(gè)學(xué)生都可以得到教師的關(guān)注，也并不是所有學(xué)生認(rèn)為教師開(kāi)展了賞識(shí)教育。詳見(jiàn)表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在被調(diào)查學(xué)生眼中，班主任最賞識(shí)的學(xué)生主要為成績(jī)靠前的，占比為94%；認(rèn)為班主任最賞識(shí)的學(xué)生為成績(jī)中等的，占比為6%；沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為班主任最賞識(shí)成績(jī)靠后的學(xué)生。由此可見(jiàn)，在中學(xué)班級(jí)管理中，班主任往往難以重視成績(jī)靠后的學(xué)生，無(wú)法將這些學(xué)生與賞識(shí)教育相聯(lián)系，難以在全體學(xué)生中應(yīng)用賞識(shí)教育，這對(duì)于成績(jī)中等或靠后的學(xué)生并不公平。

三、賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用對(duì)策

（一）提升班主任應(yīng)用賞識(shí)教育的能力和水平

隨著社會(huì)發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的主要任務(wù)，教育者需要轉(zhuǎn)變一些固有的觀念，將賞識(shí)教育與班級(jí)管理深度融合，以愛(ài)的理念、學(xué)生為本的理念等，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為此，班主任要全面了解賞識(shí)教育的內(nèi)涵和價(jià)值。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以大力宣傳賞識(shí)教育，在學(xué)校的公告欄、宣傳欄、微信群及公眾號(hào)等宣傳賞識(shí)教育的價(jià)值，讓班主任深入了解賞識(shí)教育；同時(shí)，學(xué)校可以定期舉辦一些以賞識(shí)教育為主題的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、組織召開(kāi)以賞識(shí)教育為主題的班主任沙龍，交流實(shí)施賞識(shí)教育的成功案例，不斷積累班主任應(yīng)用賞識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，提升教育能力，從而在日常班級(jí)管理中盡可能多地應(yīng)用賞識(shí)教育。

（二）豐富賞識(shí)教育的應(yīng)用方法

中學(xué)生具有顯著的差異性，不同學(xué)生需求不同，這就增加了班主任開(kāi)展賞識(shí)教育的藝術(shù)性。教師要不斷豐富賞識(shí)教育的方式方法，不僅可以在語(yǔ)言層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，而且可以拓展至行為層面、物質(zhì)層面等。運(yùn)用豐富的賞識(shí)教育方式，讓學(xué)生不再覺(jué)得教師開(kāi)展的賞識(shí)教育單調(diào)乏味，而是充滿(mǎn)了小小的驚喜，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

首先，持續(xù)開(kāi)展語(yǔ)言賞識(shí)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定等，對(duì)學(xué)生加以賞識(shí)，樹(shù)立起信心，讓學(xué)生認(rèn)可自己，引導(dǎo)正向、積極的行為。在進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)過(guò)程中，班主任可以變換不同表達(dá)方式，并發(fā)自?xún)?nèi)心鼓勵(lì)肯定學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)揮賞識(shí)教育的效能。其次，文字也是很好的鼓勵(lì)方式，班主任及各任課教師，可以在作業(yè)批改之后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)。再次，通過(guò)一些行為來(lái)開(kāi)展賞識(shí)教育。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)認(rèn)可的微笑、鼓勵(lì)的掌聲、溫暖的擁抱、信任的眼神等，都有可能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己真實(shí)賞識(shí)的情感。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一支鉛筆、一個(gè)作業(yè)本、一顆棒棒糖、一個(gè)小面包等，都可以為學(xué)生帶來(lái)很大的滿(mǎn)足感，從而感受到教師對(duì)自己的肯定和賞識(shí)。

（三）對(duì)全體學(xué)生給予賞識(shí)教育

在日常的班級(jí)管理中，成績(jī)較好的學(xué)生和班干部往往能夠更多地受到教師的關(guān)注，對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展賞識(shí)教育固然重要，能夠不斷激勵(lì)他們向著更好的方向發(fā)展，但是與此同時(shí)，作為班級(jí)管理者，班主任要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

首先，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，日常的學(xué)習(xí)中他們往往對(duì)于學(xué)習(xí)或者班級(jí)管理工作并不是十分積極主動(dòng)。他們能夠做到不拖班級(jí)后腿，及時(shí)完成作業(yè)，并且不違反學(xué)校紀(jì)律，這些學(xué)生很容易成為“隱形人”。盡管這些學(xué)生數(shù)量較多，但是往往會(huì)被班主任所忽視，如果不加以關(guān)注，極有可能會(huì)碌碌無(wú)為。而對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展有意識(shí)的賞識(shí)教育，能夠很好地鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的潛力和熱情。其次，對(duì)成績(jī)靠后的學(xué)生開(kāi)展賞識(shí)教育。成績(jī)只代表學(xué)生的一方面，成績(jī)靠后的學(xué)生并不代表其沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，賞識(shí)教育本身便是“看得見(jiàn)”的教育，也就需要教師能夠充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘其閃光點(diǎn)。例如：在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上，找到學(xué)生喜歡或擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，為他們分配一些力所能及的任務(wù)，參與到班級(jí)管理之中，從而重新構(gòu)建學(xué)生的信心，鼓勵(lì)他們重新找到屬于自己的奮斗目標(biāo)。

賞識(shí)教育以其積極的、包容的態(tài)度，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成正向影響，從而幫助學(xué)生重構(gòu)自信，可見(jiàn)賞識(shí)教育契合學(xué)生的發(fā)展需求，并強(qiáng)調(diào)尊重和幫助后進(jìn)生，使得賞識(shí)教育在班級(jí)管理中具有顯著作用。但是在中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用賞識(shí)教育還存在開(kāi)展賞識(shí)教育的行動(dòng)不足、賞識(shí)教育的方法較為單一、賞識(shí)教育難以覆蓋全體學(xué)生等問(wèn)題，需要在日常的班級(jí)管理中，重視賞識(shí)教育的應(yīng)用，提升班主任應(yīng)用賞識(shí)教育的積極性、豐富賞識(shí)教育的應(yīng)用方法、對(duì)全體學(xué)生給予賞識(shí)教育等，完善賞識(shí)教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，做好班級(jí)管理，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（徐德明）