什么是課堂學(xué)習(xí)共同體

關(guān)于課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵各路學(xué)者眾說(shuō)紛紜?！肮餐w”一詞由社會(huì)學(xué)概念演變而來(lái)，指基于本能的自愿或適應(yīng)約束的習(xí)慣性，因血緣、地緣等自然形成的、具有共享價(jià)值的“和”觀念的實(shí)體，是原始的、同質(zhì)性的。而學(xué)習(xí)共同體就是以學(xué)習(xí)為目標(biāo)構(gòu)建起來(lái)的一類(lèi)共同體，參與者擁有共同的學(xué)習(xí)愿景，核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的深度合作。

課堂學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)共同體二者的特質(zhì)只有細(xì)微的差別，實(shí)際上是包含與被包含的關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的一種特殊表現(xiàn)形式。除了課堂，微課、慕課等課外學(xué)習(xí)形式組成的學(xué)習(xí)共同體也可稱(chēng)為“課堂學(xué)習(xí)共同體”。它們都是為了凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用

有效建立師生平等關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師為主，學(xué)生為輔，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下對(duì)師生教學(xué)關(guān)系的要求。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體有利于建立平等的師生關(guān)系。作為一名教師，想要基于課堂學(xué)習(xí)共同體模式提升自身教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先需要充分全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體打下良好的基礎(chǔ)。其次在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生展開(kāi)交流，了解學(xué)生期待教師以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等合作，相互支持。最后在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的提升。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是著名教育學(xué)家杜威“以兒童為中心”教育思想的一種表現(xiàn)形式。在課堂學(xué)習(xí)共同體理念下開(kāi)展課堂教學(xué)，意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)的要求。教師角色應(yīng)從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引領(lǐng)者。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人公，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手綜合能力

實(shí)踐出真知，在動(dòng)手實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻地理解理論知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，學(xué)生能夠更快地融入課堂學(xué)習(xí)，在具有體驗(yàn)性與開(kāi)放性特點(diǎn)的課堂中明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力得到全面的發(fā)展。

造成課堂質(zhì)量無(wú)法有效提高的原因

合作學(xué)習(xí)模式有形無(wú)實(shí)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新改革，但是效果甚微。部分教師難以適應(yīng)新型的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)學(xué)生的能力與特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指定小組長(zhǎng)。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者角色，指導(dǎo)小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流干預(yù)過(guò)多。學(xué)生沒(méi)有自由探索的機(jī)會(huì)，逐漸失去參與課堂活動(dòng)的欲望，合作學(xué)習(xí)模式流于形式，阻礙了學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力的提高。

師生缺乏有效交流

平等的師生關(guān)系是有效構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。平等的師生關(guān)系不僅要在課外，還要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以啟發(fā)性更強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，適度地調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)節(jié)。但是大部分的教師沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，沒(méi)有分析學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的思考方向背道而馳，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，對(duì)習(xí)題無(wú)從下手。并且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多枯燥無(wú)趣，只是走個(gè)形式，自問(wèn)自答，導(dǎo)致師生之間缺乏有效交流，對(duì)學(xué)生的思考能力和思維的發(fā)展是極為不利的。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境存在不足

良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量提供有效支持。但是，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在嚴(yán)重不足。

首先，小學(xué)專(zhuān)職科學(xué)教師較少，多數(shù)由其他學(xué)科教師代替教學(xué)?？茖W(xué)教師跨年級(jí)教學(xué)是常態(tài)，課時(shí)多任務(wù)重，教學(xué)壓力大。

其次，小學(xué)的科學(xué)科目基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不完善。科學(xué)是一門(mén)注重探究的科目，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，而大部分小學(xué)都沒(méi)有條件良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、配套的實(shí)驗(yàn)器材，不能滿足科學(xué)教學(xué)的需求。

最后，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建沒(méi)有完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)科目失去興趣，教學(xué)質(zhì)量下降。

提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

組織小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，小組合作教學(xué)方式成為課堂教學(xué)最常用的方式之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)合作交流學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐操作有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動(dòng)手與思考的能力。例如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，引導(dǎo)各組通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)研究摩擦力的產(chǎn)生與作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加全面深刻地理解和掌握理論知識(shí)。

課程內(nèi)容分層教學(xué)

隨著近年來(lái)教育的不斷改革，教育部提出了“大單元教學(xué)”概念。大單元教學(xué)是以單元為單位，圍繞某一個(gè)主題，對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。但基本的教學(xué)單位還是通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，將大單元切割成小單元，分層教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一章時(shí)，先把握整體的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，由淺入深，分課程教學(xué)。教師可以將本章分為三個(gè)部分：空氣的概念、空氣的質(zhì)量以及風(fēng)的成因。讓學(xué)生一步一步了解空氣，知道空氣是一種混合物，空氣是有質(zhì)量的，占一定的空間，但是沒(méi)有固定的體積與形狀，風(fēng)是由空氣大面積運(yùn)動(dòng)形成的。并且讓學(xué)生了解空氣與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活。通過(guò)這樣的分層式教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一方法，同時(shí)也是學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論、掌握理論知識(shí)的重要手段之一。小學(xué)科學(xué)學(xué)科新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)科學(xué)的基本課程理念是鼓勵(lì)以啟發(fā)式學(xué)習(xí)為核心的多元化學(xué)習(xí)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的強(qiáng)與弱”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感受聲音強(qiáng)弱的改變。小組合作，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)觀察，有人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中，在實(shí)踐過(guò)程中感受科學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

作者單位|江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校