［摘 要］提高教學(xué)效率是永恒的研究主題。但是，長期以來，教師成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，教師要提升學(xué)情分析的能力，并基于學(xué)情視角，通過激發(fā)內(nèi)驅(qū)、契合需要、把握節(jié)點等途徑重構(gòu)語文學(xué)習(xí)課堂，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、取舍教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)情視角；學(xué)習(xí)課堂；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0016-04

視角是觀察事物的角度，體現(xiàn)個人的立場、觀點與思維方式。學(xué)情視角是學(xué)情分析的一種延伸。在長期實踐中，學(xué)情分析往往等同于“備學(xué)生”“了解學(xué)生”，表現(xiàn)為上課前教師要進行必要的準備，與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方式等是并列的。在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還與學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多要素相關(guān)聯(lián)。學(xué)情視角就是要用統(tǒng)整的、動態(tài)的眼光觀照課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行具體分析，并貫穿教學(xué)的全過程。變革語文課堂教學(xué)，要求教師全程關(guān)注學(xué)情，并進行具體的分析，以此作為教學(xué)組織和改進教學(xué)行為的主要參照，讓課堂學(xué)習(xí)能真實地展開與推進。

一、審視：學(xué)情視角匱乏的語文課堂困境

（一）輕視學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)需要

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多元性特點，給教師確定教學(xué)內(nèi)容提供了非常廣闊的空間，也容易造成教學(xué)內(nèi)容的不確定性與隨意性。確定契合課程目標與學(xué)生成長需要的教學(xué)內(nèi)容，是語文教師重要的工作任務(wù)。在日常備課中，教師往往從課程角度出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)需要也有所考慮，但基本上是零散的、表面的。教師缺乏學(xué)情視角、輕視學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)障礙等缺乏較為準確的分析、把握，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇的偏離與錯位，這樣在走進課堂之前就出現(xiàn)了方向性錯誤，使教學(xué)低效。

（二）漠視學(xué)情，用單一的方式應(yīng)對所有課堂

我們隨機抽取學(xué)校三個班級143個學(xué)生，對其語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，結(jié)果令人震驚：認為語文課堂上常常運用“老師講，我們聽”的學(xué)習(xí)方式的占64.8%，認為“老師在課堂上花大量的時間讓自己學(xué)習(xí)已經(jīng)懂了的內(nèi)容”的占78.3%，認為存在“懂了的內(nèi)容老師反復(fù)講，不懂的內(nèi)容老師偏偏不講”的占79.5%。教師漠視學(xué)情，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式對待學(xué)生復(fù)雜而多變的學(xué)習(xí)，顯然不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實際需要。

學(xué)生的興趣、預(yù)習(xí)狀況、課堂參與程度等因素在很大程度上決定著學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這些因素是學(xué)情的一部分。如果教師漠視學(xué)情，課堂提問不合理，缺乏討論、互動，缺乏真正的語文學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走神，就會影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）忽視學(xué)情，以主觀預(yù)測學(xué)習(xí)效果

語文課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容、學(xué)校實施的課程教學(xué)、教師課堂上選擇的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該是一致的，但實際上它們之間有著很大的偏差。一些教師主觀認為：教師課堂上教的，就是學(xué)生學(xué)到的。這種普遍的誤解造成教師從經(jīng)驗與習(xí)慣出發(fā)，考慮語文課該讓學(xué)生學(xué)些什么、如何學(xué)習(xí)，以及如何判斷學(xué)習(xí)效果的問題，而忽視語文課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對學(xué)情的忽視，造成的直接結(jié)果是教師不能準確判斷學(xué)生學(xué)得如何。

教師的課堂教學(xué)行為具有強大的慣性，學(xué)情視角的匱乏是普遍存在的，這是課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。為此，教師要從學(xué)情視角審視語文教學(xué)實踐，重構(gòu)以學(xué)習(xí)為核心的語文課堂，以提高課堂教學(xué)效率。

二、反思：以學(xué)情視角重構(gòu)語文課堂的要求

（一）把握一個標準：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

加涅認為，學(xué)習(xí)是人的心理傾向與能力的變化，這種變化需要能夠持續(xù)一段時間，且不能簡單地歸結(jié)為生長過程。因此，判斷課堂教學(xué)是否產(chǎn)生實際的效果，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)來反推學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，因為課堂行進是不可逆的，課后判斷有滯后性。學(xué)情視角的判斷，不能在課堂教學(xué)結(jié)束之后進行，而應(yīng)在課堂上依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化、心理傾向的改變、知識技能的掌握、操作水平的變化以及記憶內(nèi)容的提取與應(yīng)用等方面進行較高頻次的觀察，在學(xué)生動態(tài)表現(xiàn)中研判學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

基于這種認識，判斷是否用學(xué)情視角觀照課堂，其標準是看學(xué)生是否真學(xué)習(xí)。重構(gòu)學(xué)情視角下的語文課堂，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）錘煉一種本領(lǐng)：知道真正的學(xué)情

基于學(xué)情視角重構(gòu)語文課堂，要回答這樣的問題：我知道真正的學(xué)情嗎？以往的學(xué)情分析都是基于觀察進行的，但對學(xué)生就學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或解決某個問題開始之前的觀察意義并不大，真正的學(xué)情是在課堂學(xué)習(xí)問題情境中出現(xiàn)的。在具體問題情境中，教師用自己的專業(yè)素養(yǎng)獲取有效的、可信的學(xué)情信息，然后進行適切的教學(xué)互動。從這一點上看，教師是否能有效地建構(gòu)學(xué)生“學(xué)”的課堂，其基礎(chǔ)就是能否相對準確地把握學(xué)情，能否觸摸到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。要做到這一點，需要教師不斷地加強自身的學(xué)情分析能力，錘煉這一體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高超本領(lǐng)。

（三）轉(zhuǎn)變一種姿態(tài)：持續(xù)審視教學(xué)行為

要讓學(xué)生在課堂上有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師打開學(xué)情視角，并用這種視角審視自身的教學(xué)行為是否恰當(dāng)。對長期形成的課堂教學(xué)慣性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在課堂上的角色定位，并重構(gòu)教的形態(tài)與學(xué)的形態(tài)。

課堂教學(xué)中，高超的教學(xué)技巧對活躍課堂氣氛、提高課堂效益確實有著明顯的作用，所以不少教師對其孜孜以求。但是，有的教師在追求技巧的時候，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能從學(xué)情的角度來審視教學(xué)行為，最終偏離了課堂教學(xué)目標。因為教學(xué)技巧相對學(xué)生的學(xué)來說，是外在的，一旦離開對學(xué)生學(xué)的關(guān)注，教學(xué)技巧就成為無本之木，沒有存在的意義。

當(dāng)打開學(xué)情視角，審視自身的教學(xué)行為時，教師就會對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)進行聚焦，把時間與精力放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動上。課堂上，教師姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，必將帶來課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變。

三、重構(gòu)：建設(shè)學(xué)情視角下“學(xué)”的課堂

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，滿足學(xué)生“學(xué)”的需要

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力包括興趣的培養(yǎng)、動機的激發(fā)等一系列問題。從學(xué)情視角分析這些問題，學(xué)生缺乏興趣是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為導(dǎo)致的結(jié)果，而不是課堂教學(xué)效果不佳的原因。一些教師遇到學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣時，會想方設(shè)法轉(zhuǎn)變自己教的方式，認為是教得不精彩導(dǎo)致的。其實，教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的需要沒有得到滿足，教師所采取的激發(fā)興趣的教學(xué)行為所取得的效果也都是暫時的、淺層次的。

基于以上認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，重點是從學(xué)情出發(fā)，選擇那些學(xué)生需要的、感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)，而不是考慮選擇什么樣的方法。下面是兩位教師教學(xué)《太陽》的不同情景。

教學(xué)情景一

師：同學(xué)們剛才認真閱讀了課文。課文介紹了太陽離我們很遠、太陽很大、太陽很熱。從哪些句子可以看出來呢？下面請一個同學(xué)來朗讀一下課文中相關(guān)的語句。

（指名一個學(xué)生朗讀）

師：這個同學(xué)朗讀得很好。通過他的朗讀，我們都能知道太陽離我們真的很遙遠。老師這里有一段視頻介紹得很具體，請大家看看……

教學(xué)情景二

師：同學(xué)們剛才默讀了課文中寫太陽很遠、很大、很熱這部分內(nèi)容。有的同學(xué)一邊讀，一邊在重點語句下面做記號、寫批注，這個方法很好。同學(xué)們，你們能根據(jù)文中語言的描述，說說作者是怎么把太陽的這些特點寫清楚嗎？先自己思考，再和小組內(nèi)的同學(xué)討論交流。

（小組交流后，請一個學(xué)生匯報學(xué)習(xí)所得）

師：這個同學(xué)先通過朗讀感受太陽的特點，再思考作者為什么能把太陽的這些特點寫清楚。你們在閱讀過程中有沒有相似的想法，還有補充嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)作者在介紹事物特點的時候，說明方法是交叉著用的。也就是說，說清楚事物的某個特征，作者不只用一種說明方法來介紹。

師：這是個了不起的發(fā)現(xiàn)，讀說明性的文章不僅要知道事物特點，還要領(lǐng)會作者是怎樣寫的。

通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)“教學(xué)情景二”真正體現(xiàn)教師對學(xué)生“學(xué)”的尊重。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，而不是被學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)，長此以往，才能讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。

（二）契合需要，取舍課堂“學(xué)”的內(nèi)容

語文教師根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學(xué)，似乎是天經(jīng)地義的事情，但是語文學(xué)科的綜合性特點以及母語學(xué)科地位，使得只教教科書并不是一件正確的事情。教科書上的有些內(nèi)容，就是不教，學(xué)生也未必一點不懂。面對一篇文本，一些教師總認為自己比學(xué)生懂得多，學(xué)生是一無所知的。于是，課堂上學(xué)生不懂的教，學(xué)生已經(jīng)懂的也一樣地教。這種教學(xué)行為導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生對部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的消極回應(yīng)。因此，根據(jù)學(xué)生成長需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容顯得特別重要。學(xué)情視角下重構(gòu)課堂，分析學(xué)習(xí)需要的目的是為課堂教學(xué)尋找起點。教師要先準確把握學(xué)生已經(jīng)知道了什么、知道到什么程度、還有哪些不知道的等，再對具體教學(xué)內(nèi)容進行取舍，學(xué)生已經(jīng)懂的不教，只教學(xué)生不懂的內(nèi)容。

比如，于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課，很多老師認為是好課。好在哪里？請看教學(xué)實錄。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣。

師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（教師范讀。學(xué)生聽）

師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

生：您在適當(dāng)?shù)牡胤蕉紩ｎD一下。

師：在哪兒停頓的時間比較長？

生：讀到每個句號的時候都會停頓比較長。

師：還有一大特點你們沒有聽出來。我在讀第一段與最后一段時有什么不同？

生：最后一段讀得很輕很輕。

師：是呀，因為這是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

師：你們的優(yōu)點加上我的優(yōu)點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

師：下面請大家再把信的內(nèi)容讀一遍，我認真看每個同學(xué)的表情，看誰笑瞇瞇的。（教師指名讀。學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些要背下來、哪些話引起了你的思考，請做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。根據(jù)要思考的部分寫一寫自己的感受。

教例中，于老師選擇的教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的成長需要，把語文學(xué)習(xí)的本體性目標通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，雖然簡約但很不簡單。

（三）把握節(jié)點，改善學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)

課堂上，教師應(yīng)打開學(xué)情視角，投入更多的精力、時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)行為。課堂就像一條河流，在順暢前行過程中，還要通過把握節(jié)點，干預(yù)、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪些可作為推動學(xué)習(xí)的節(jié)點呢？教師要根據(jù)學(xué)情，找出學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的障礙點、困難點，思考解決問題學(xué)生需要什么幫助，預(yù)設(shè)用什么樣的方式、方法幫助學(xué)生。教師要循著學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，及時對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整，適時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，《富饒的西沙群島》是三年級上冊第六單元的課文，該單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。而理解一段話并用自己的語言表達出來需要一定的抽象思維能力與概括能力的支撐，對三年級的學(xué)生而言有一定的難度。教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文2～5自然段，圈出每段所寫的風(fēng)景和物產(chǎn)，并填寫下表（見表1）。

填完后，全班進行交流。教師問學(xué)生第2自然段主要寫什么。學(xué)生沒有抓住“海水”這一關(guān)鍵詞，回答說是“海底”。這個錯誤觀點的出現(xiàn)可能有兩個原因：一是學(xué)生認為“海水”與“海底”意思很相近，可以通用；二是忽略段落首句“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”中的主語“海水”?；谶@樣的學(xué)情判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀段落首句，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

（四）診斷教學(xué)，創(chuàng)造課堂“學(xué)”的生態(tài)

課堂是學(xué)生生命成長的場域，充滿無限可能。在打開學(xué)情視角時，教師要對課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進行有目的的觀察，對直接觀察到的事件，或是沒有直接顯現(xiàn)的問題，及時進行分析，判斷潛在的可能、動機和結(jié)構(gòu)。準確地對問題進行分析、判斷，需要教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐。很多時候，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的問題具有動態(tài)性與生成性特征，教師難以捕捉和駕馭。而這常常是改變語文課堂形態(tài)的關(guān)鍵。因此，需要教師不斷地提高對課堂事件的診斷能力，提升對學(xué)情的研究能力，通過最恰當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。

例如，三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一文，是一個寓言故事，先寫鐵罐奚落陶罐，后寫經(jīng)過時間流逝，人們發(fā)現(xiàn)陶罐依舊光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒有了。寓言是含有深刻道理的故事。教學(xué)中，說故事雖然重要，但更重要的是要讀懂故事蘊含的道理。課文前半部分情節(jié)起伏，人物語言生動，個性特點鮮明，教學(xué)很容易陷入“感受鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛”中。這樣就背離了文本價值，不利于學(xué)生對文本表達目的的探求與理解。

基于這樣對學(xué)情的診斷，教師就始終把故事作為一個整體，并利用學(xué)生認知沖突，不斷校準學(xué)習(xí)方向，巧妙地將其轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機，這樣才是根據(jù)學(xué)情視角構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

以學(xué)情視角觀照語文課堂，教師就像擁有一雙神奇的眼睛，看到以往很多時候看不到的情況，并能夠依據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展有效的教學(xué)?；趯W(xué)情視角，教師就不會把具體的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容割裂開來，就不會拘泥于教的技巧，就會讓課堂學(xué)習(xí)真實開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到真正的滿足，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡宏.關(guān)于學(xué)情分析與需求分析的對比研究[J].中國ESP研究，2024（1）：76-87，165-166.

[2] 陳隆升.語文課堂教學(xué)研究：基于“學(xué)情分析的視角”[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[3] 陳炎.基于學(xué)情分析視角的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)通訊，2023（17）：46-47.

[4] 舍恩.培養(yǎng)反映的實踐者—專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項全新設(shè)計[M].郝彩虹，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編 韋 雄）