［摘要］ 隨著核心素養(yǎng)理念的提出，歷史這一人文學(xué)科被賦予了育人及情感培養(yǎng)的價值，而且在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。本文以統(tǒng)編初中歷史八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課為例，總結(jié)出“明確培育目標(biāo)，樹立意識；精選培育素材，挖掘資源；創(chuàng)設(shè)培育情境，深化體驗；優(yōu)化教學(xué)評價，踐行行為”等一系列策略，促進學(xué)生家國情懷的形成與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 初中歷史；家國情懷；素養(yǎng)導(dǎo)向

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將家國情懷定為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。歷史事件、歷史人物都是涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有效素材。初中階段學(xué)生自我意識覺醒，但缺少辨別真?zhèn)瘟驾哪芰?，容易受到多元文化及價值觀中不良因素的影響。在初中歷史教學(xué)中，教師要將家國情懷作為價值先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對國家和民族的認同意識，促使學(xué)生成長為有理想、有抱負、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

一、明確培育目標(biāo)，樹立意識

家國情懷的培育目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，具有重要的指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)明確教學(xué)培育目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容及實際學(xué)情，找準(zhǔn)課堂教學(xué)滲透家國情懷的時機，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，在具體的歷史人物和事件中深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強反思，認識家國情懷在新時代的價值。

“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課上承“鴉片戰(zhàn)爭”的屈辱史，下啟“戊戌變法”民族意識崛起。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，知道甲午中日戰(zhàn)爭期間發(fā)生的主要戰(zhàn)役，了解《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響。教材通過三個有因果聯(lián)系的子目呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在家國情懷素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可設(shè)計如下培育目標(biāo)：

（1）從真實的歷史事件和歷史人物入手，在事件經(jīng)過和人物背景中挖掘培育學(xué)生家國情懷的素材，對學(xué)生起到激勵作用。

（2）了解《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及其對中華民族產(chǎn)生的影響，通過教材與信息技術(shù)讓學(xué)生了解《馬關(guān)條約》簽訂的背后原因，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史、評價歷史的能力。

（3）結(jié)合時事，在合作探究中使學(xué)生建立歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從歷史事件中汲取力量、觀照當(dāng)下，厚植學(xué)生的家國情懷。

需要強調(diào)的是，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性，無論是家國情懷培育目標(biāo)，還是后續(xù)教學(xué)實踐、教學(xué)評價等，都應(yīng)圍繞學(xué)生開展，以正確的思想統(tǒng)領(lǐng)歷fWitviveo/sKZ5xq37/xhQ==史教學(xué)，在知、情、意、行中實現(xiàn)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育和升華。

二、精選培育素材，挖掘資源

統(tǒng)編初中歷史教材（2016年版）精選課程內(nèi)容，注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。在實際教學(xué)中，歷史教材更多是為學(xué)生提供一個歷史知識框架，不可能百分百還原歷史面貌。為此，要想突出歷史教學(xué)的思想深度，教師還需要融入更多歷史素材，通過精選培育素材，挖掘培育學(xué)生家國情懷的資源。

教師要注重對教材中家國情懷素材的挖掘，利用好教材中“人物掃描”“材料研讀”“知識拓展”等學(xué)習(xí)材料，補充與之相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進行吸收和拓展。比如，“人物掃描”板塊介紹了中日甲午戰(zhàn)爭中的兩位愛國將領(lǐng)——左寶貴和鄧世昌，教師可以基于教材，向?qū)W生補充兩位愛國將領(lǐng)的偉大事跡。戰(zhàn)爭中，左寶貴身重受傷仍不肯退下，直到被一枚炮彈擊穿身體，最終將士們只找到左寶貴的一件血衣和一只朝靴。鄧世昌屢次率領(lǐng)艦隊擊退外敵侵犯，保衛(wèi)國家領(lǐng)土安全。甲午海戰(zhàn)中，鄧世昌率致遠艦拼死血戰(zhàn)，致遠艦沉沒時鄧世昌本有逃生機會，他卻選擇與致遠艦一同沉入大海。左寶貴和鄧世昌并稱“陸海雙忠”，墓都是衣冠冢，他們已然成為民族精神的象征。

教師通過精選培育素材，以民族英雄可歌可泣的事跡來激發(fā)學(xué)生的愛國之情。另外，教師還要善于利用鄉(xiāng)土資源，挖掘?qū)W生生活區(qū)域的資源，如歷史遺跡、名人故居紀(jì)念館、博物館等，拉近學(xué)生與歷史事件的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)培育情境，深化體驗

家國情懷導(dǎo)向下的初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要求教師改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂上的參與度，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念之一。教育信息化發(fā)展背景下，教師應(yīng)加強信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以此深化學(xué)生對家國情懷的體驗。

教材中關(guān)于“《馬關(guān)條約》的簽訂”這一子目的教學(xué)內(nèi)容并不多，主要交代了時間、地點、人物，以及《馬關(guān)條約》的大致內(nèi)容。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容后，有的學(xué)生可能會在心中唾棄李鴻章的賣國行為，但是當(dāng)時的局面并不是一個人或一群人能左右的。為此，教師可在課堂上播放電視劇《走向共和》中李鴻章與日方談判的影視片段，雖然該作品在歷史事件的基礎(chǔ)上有所改編，李鴻章等人要為《馬關(guān)條約》的簽訂負一定的責(zé)任，但事實上是清朝政治、經(jīng)濟、軍事上的全面落后決定了外交上幾乎沒有話語權(quán)，當(dāng)時的清政府制度落后、政治腐敗，已是大廈將傾。

教師借助信息教學(xué)技術(shù)，通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，帶領(lǐng)學(xué)生進入特定情境，將抽象的文字生動化，將扁平的人物立體化，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。同時，情境的創(chuàng)設(shè)有利于深化學(xué)生的家國情懷體驗，讓學(xué)生認識到落后就要挨打，引導(dǎo)學(xué)生樹立報效祖國的決心。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，踐行行為

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，家國情懷素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生獲取知識、掌握技能的情況，也要重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。評價的主體要多元化，除了常規(guī)的教學(xué)評價外，學(xué)生也要進行自評、他評，全面的評價可讓學(xué)生有更清晰的認知，教師也能及時得到教學(xué)反饋。

在“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課教學(xué)中，教師和學(xué)生的評價圍繞學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，在合作探究中的參與性及家國情懷培育效果等方面開展，以期實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一。教師要讓評價成為學(xué)生踐行家國情懷行為的引領(lǐng)，使學(xué)生將自己的理想與國家發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生知道自己作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣在生活和學(xué)習(xí)中踐行愛國行為，從而堅定理想信念。由此，學(xué)生將家國情懷內(nèi)化于心，外化于行。

綜上所述，家國情懷素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史教學(xué)有正確的思想引領(lǐng)，教師要明確培育目標(biāo)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，并通過實施多樣化實踐活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中做到對家國情懷的知行合一，成長為推動中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的中堅力量。

［參考文獻］

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詹海燕 福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。