【摘要】提升教師數(shù)字化素養(yǎng)是當前教育改革創(chuàng)新、教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關鍵。學校運用信息化手段，聚焦新時代“慧心”教研模式，提升教師教育教學能力；聚焦融合創(chuàng)新課堂，實施課堂教學變革；聚焦線上課程資源建設，提升教師課程開發(fā)能力；聚焦信息評價體系，促進教師隊伍建設?！拔寰劢埂边\用數(shù)字化賦能，點燃教師專業(yè)成長的新引擎。

【關鍵詞】數(shù)字化素養(yǎng)；賦能；教師專業(yè)成長

黨的二十大對推進教育數(shù)字化作出了專門戰(zhàn)略部署，為深入發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向。當前，以人工智能技術為核心的新一輪產(chǎn)業(yè)和技術革命不斷推動教育變革，教師的角色定位、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展均面臨重大轉(zhuǎn)型。近期發(fā)布的《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確提出，實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養(yǎng)人才。充分發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化對教師發(fā)展的常態(tài)化賦能，將大力提升教師教書育人能力，為打造師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供重要支撐。

從學校層面，我們通過資源聚合、技術迭代、功能優(yōu)化，目前已經(jīng)實現(xiàn)了支持自主學習、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導、課后服務、教師研修、家校交流、協(xié)同育人、區(qū)域管理等多種應用場景，為學校均衡發(fā)展提供了基礎的保障，在優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了顯著作用。

聚焦慧心教研模式，提升教師教育教學能力

學校目前一校四址，為滿足跨時間、跨空間的校區(qū)間大教研，實現(xiàn)“進得去、看得見、聽得到、動得了、測得出”的“五得”研修目標，學校探索出“一體多維混合式”教研模式。

“一體”是指由專家、干部、骨干、教師等組成的數(shù)智研修共同體。它的基本要素有：問題、教師、課堂、技術、平臺。混合式教研模式凸顯了三結(jié)合的特點，即現(xiàn)場與遠程相結(jié)合、實體與虛擬相結(jié)合、整體感知與切片式相結(jié)合。我們借助數(shù)據(jù)分析平臺，了解各校區(qū)教師的課堂教學行為、學業(yè)診斷質(zhì)量及校本教研情況，及時掌握教師在教法、教材、資源及技術應用上的優(yōu)點與不足，發(fā)布研修內(nèi)容，推送研修資源，分享教學經(jīng)驗，切磋教學技能，開展教學反思，理順研修流程，為精準高效的教研提供保障與支持。

學校還利用多種技術實施專項培訓，如將專家講座內(nèi)容制作成線上微冊館，微冊館具有回放功能，滿足了教師因各自工作時段有所不同、需要靈活選擇參加培訓時間的個性化需求，受到老師們的歡迎。

此外，學校還建立了聯(lián)盟校、手拉手幫扶校的網(wǎng)絡協(xié)同研究體。網(wǎng)絡協(xié)同研究體借助多校區(qū)聯(lián)動開展云教研，進行跨時空集體備課、交互式教學研究、雙師型課堂實施、可視化課堂分析，形成了教師個人—教研組—校區(qū)—學校四層面的新時代慧心教研模式，并輻射多所手拉手學校，構(gòu)建起“一體、四層、多方位”的共建、共用、共享的教研新生態(tài)，有效落實研訓提效、教學提質(zhì)、評價提能，帶動更多教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

聚焦融合創(chuàng)新課堂，實施課堂教學變革

教師借助大數(shù)據(jù)分析，識別和診斷學生在學習過程中的痛點，以問題為中心開展交流研討，集合群體智慧提出優(yōu)化方案。例如，我們通過信息平臺上的學科能力點，分析語文學科“形成解釋”這一閱讀能力短板形成的原因，以重點年級為龍頭，組織開展針對性的教研并梳理形成方法，以此帶動其他年級針對教材中“形成解釋”的內(nèi)容進行梳理、追蹤、強化練習，取得了非常好的效果。

在實施過程中，我們聚焦數(shù)據(jù)分析。課前，教師下發(fā)學習材料，指導學生預習，為課堂教學提供學情反饋；教學過程中，教師運用信息化手段激發(fā)學生學習興趣，并對學生所學知識在課堂上進行及時檢測；課后，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)進行實時調(diào)控，逐步打造人機交互、師生對話、生生思辨的課堂。

聚焦線上課程資源建設，提升教師課程開發(fā)能力

學校依托“慧心教育”課程體系，努力發(fā)掘各學科骨干教師資源，進行線上10～15分鐘微課錄制。

語數(shù)英學科考慮新舊知識鏈接和聽、思、讀、練相結(jié)合；藝術學科則更重視跨學科、實踐性。這些課程共同之處是注重輸入與輸出的結(jié)合。教師將相關成果進行梳理，并在班級群、微信公眾號進行展示。這樣，教師就由被動講授教材到主動開發(fā)教材，從課程開發(fā)的“局外人”變?yōu)椤皠?chuàng)生者”，教師的課程開發(fā)能力明顯提升。

目前，學校共有數(shù)字課程資源1000余套，實現(xiàn)校區(qū)資源全學科100%覆蓋，師生瀏覽量22000余次。

聚焦信息評價體系，促進教師隊伍建設

學校結(jié)合教師日常教育教學工作的推進與實施，運用信息化管理系統(tǒng)、在線教育平臺、數(shù)據(jù)分析與決策支持等多維信息評價體系或平臺，通過數(shù)據(jù)跟蹤、激勵性評價，借助數(shù)字化評價工具，依據(jù)評價指標推進績效考核，實現(xiàn)對教師日常觀察評價的記錄。學校結(jié)合數(shù)據(jù)可視化，采取“一助、二變、三改”的教師評價策略，構(gòu)建基于線上線下、綜合評價考核的全方位評價體系。

“一助”是指學校以“助力教師常態(tài)化開展課堂觀察教研”為目標，采用多模態(tài)人工智能融合分析技術，研發(fā)課堂質(zhì)量觀察系統(tǒng)，助力學校教學、教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

“二變”中的“一變”是指變革課堂評價方式。我們通過數(shù)據(jù)平臺智能化手段，跟蹤教師課堂教學，從而科學評價教師的實際教學效果?！岸儭笔侵缸兏镎n堂評價主體。教師、家長、學生、教育管理者均通過網(wǎng)絡留言的方式，對教師的行為進行評價，以此形成評價主體多元、監(jiān)督覆蓋廣泛的監(jiān)督體系。

“三改”一是指改革評價要素。學校對教師教學能力的評價重心從“教什么、怎么教”逐漸轉(zhuǎn)向“教師引導學生學什么，怎么學”“如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”“如何適時適度利用信息技術學習、交流、解決問題”的信息意識與素養(yǎng)等方面。二是指改變評價形式。學校采用“線上+線下”教學活動綜合評價的方式，通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，將教師教育教學過程與學生發(fā)展、教師自身發(fā)展、學校發(fā)展、家校共育等方面進行綜合考評，構(gòu)建多元化、多層次、多維度的評價模式，提高評價的科學性、合理性和全面性。三是指改革評價內(nèi)容。學校利用智能化分析系統(tǒng)，將評價的內(nèi)容指標從師生的外顯行為表現(xiàn)（如出勤率、就座率、互動率、抬頭率等）逐漸深入到師生的內(nèi)隱表現(xiàn)（如專注度、教學姿態(tài)、言語中的語義內(nèi)涵、情緒情感、性格特征等），將評價引向更加聚焦學生成長的內(nèi)涵。

總之，數(shù)字化賦能教師發(fā)展，不僅是提升教師教書育人能力的重要內(nèi)容，更是新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的重要支撐。作為北京市百所智慧校園示范校之一，學校借助信息化手段，對國家和地方課程進行校本化和個性化的實施，聚焦學科本質(zhì)，通過培養(yǎng)學生良好習慣、變革學習方式、用技術拓寬交互式學習的新路徑，從而實現(xiàn)“教師智慧教”和“學生個性學”的目標。

作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學

編 輯：張曉震