在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課程的教學(xué)重點已不再局限于單純的知識與技能傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與心理的健康發(fā)展。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，心理健康教育的重要性越發(fā)凸顯，心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合已成為教育領(lǐng)域的重要課題。深入探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅背負(fù)著語言文字的傳承與發(fā)展使命，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要職責(zé)。心理健康教育的廣泛普及是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是落實立德樹人根本任務(wù)的基石。將心理健康教育融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，已成為當(dāng)代教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)，是一項兼具系統(tǒng)性與復(fù)雜性的任務(wù)，需要教師不斷探究與實踐。

一、將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)框架內(nèi)，心理健康教育和小學(xué)語文教學(xué)是相互依存、彼此促進(jìn)的有機統(tǒng)一體。教師將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)，圍繞學(xué)生的個性化需求，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動，能使語文課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧的沃土。

在教學(xué)過程中，教師可以將心理健康教育巧妙地融入小學(xué)語文的篇章解析、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格與情節(jié)發(fā)展，思考諸葛亮面對困境時的心理調(diào)適策略，鼓勵學(xué)生從中汲取積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、冷靜分析問題的智慧，從而幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中保持平和的心態(tài)，有效管理情緒。這種情境式的教學(xué)方法使得心理健康教育不再是空洞的說教，而是成為學(xué)生情感體驗的一部分，能幫助學(xué)生同步實現(xiàn)知識獲取與心靈成長。

在參與課堂討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等互動環(huán)節(jié)時，學(xué)生需要從多個角度分析問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。更重要的是，這些過程能讓學(xué)生學(xué)會以更加開放和包容的心態(tài)接納不同的觀點，學(xué)會在團(tuán)隊中有效溝通與合作，這些都是現(xiàn)代社會不可或缺的心理素質(zhì)與社交技能。

此外，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)，能為學(xué)生營造安全、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的感受，敢于面對學(xué)習(xí)中的挫折與失敗。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到難題時，教師能及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，鼓勵他們以積極的心態(tài)尋找解決問題的方法。這種正向的激勵與反饋機制能極大地增強學(xué)生的自我效能感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中成長，收獲學(xué)習(xí)的喜悅與成就感，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分教師過于重視知識與技能的傳授，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。這種教學(xué)模式不僅不能充分展現(xiàn)語文課程所蘊含的育人價值，還在無形中為學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生常被要求熟練掌握大量字詞、句段及寫作技巧，卻鮮有機會掌握有效管理和調(diào)節(jié)情緒的方法，且在面對挫折時缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。然而，在實際執(zhí)行過程中，部分教師在落實該政策方面仍感力不從心。他們或未能深入領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵，或受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，難以擺脫對成績與排名的重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)依舊圍繞應(yīng)試目標(biāo)展開，忽視了對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。

雖然心理健康教育的重要性逐漸受到重視，但在小學(xué)語文課程中融入心理健康教育時面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師缺乏將心理健康教育融入語文課程的意識，常將兩者視為相互獨立的教學(xué)范疇，未能找到有效的結(jié)合點。部分教師雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但因缺乏具體的方法與技巧，僅停留在口頭說教層面，難以觸及學(xué)生的內(nèi)心。

此外，小學(xué)語文教材蘊含著豐富的心理健康教育資源，如人物形象的刻畫、故事情節(jié)的推進(jìn)、作者情感的抒發(fā)等，是幫助學(xué)生形成積極心態(tài)、獲得情感認(rèn)同和提高人際交往能力的重要素材。然而，部分教師并未充分挖掘這些資源，忽視了其在學(xué)生心理健康教育中的作用，從而錯失了培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的良機。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐

（一）目標(biāo)融合，確定心理健康教育的切入點

在將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，明確切入點是保障二者實現(xiàn)有效融合、共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心要素。這一過程要求教師不僅要擁有扎實的語文教學(xué)基礎(chǔ)，還要具備敏銳的洞察力，能準(zhǔn)確識別心理健康教育的目標(biāo)，使之與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相互補充、相互促進(jìn)。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊的《蜘蛛開店》一課為例。這篇課文講述了一個充滿童趣的童話故事，蘊含著深遠(yuǎn)的心理健康教育意義。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以將心理健康教育的目標(biāo)融入其中，使語文課具備促進(jìn)學(xué)生心理成長與提升學(xué)生語文素養(yǎng)的雙重功能。具體而言，教師可以設(shè)定以下多維度的教學(xué)目標(biāo)。在語言運用方面，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文情境圖，生動、完整地講述故事，并引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的道理，反思其對自我成長的啟示。這一過程不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生對自我行為的審視與反思。在思維能力培養(yǎng)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析蜘蛛開店失敗的原因，并通過小組討論、角色扮演等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我認(rèn)知的重要性，讓學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題。這一過程不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能在無形中提高學(xué)生的心理調(diào)適能力和自我管理能力。在審美創(chuàng)造目標(biāo)設(shè)定方面，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編蜘蛛積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、改變自我的故事。這一環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗克服困難、超越自我的喜悅，從而進(jìn)一步增強學(xué)生的心理韌性和自信心。

通過上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實施，教師能為學(xué)生營造既充滿挑戰(zhàn)又充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生習(xí)得語文知識與技能，同時促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。此外，這種融合的教學(xué)模式能為教師提供廣闊的教學(xué)視野，豐富教師的教學(xué)方式，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)向更加全面、深入的方向發(fā)展。

（二）內(nèi)容融合，設(shè)置心理健康教育的支撐點

在將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，教師扮演著重要的角色，他們既是知識的傳播者，又是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置心理健康教育的支撐點。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一課為例。教師可以運用課文中蘊含的自然景象與生命哲理，為學(xué)生構(gòu)建一座聯(lián)結(jié)知識汲取與心理成長的橋梁。針對課文第二自然段對爬山虎葉子變化細(xì)致入微的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己是否有過類似的連續(xù)觀察經(jīng)歷，以激發(fā)學(xué)生對日常生活細(xì)節(jié)的敏銳感知，并使學(xué)生認(rèn)識到觀察不僅是獲取知識的重要手段，還是培養(yǎng)耐心、提高感知能力的有效方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展，鼓勵學(xué)生觀察生活，從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美好，豐富個人的情感體驗，從而在無形中滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。

隨后，在深入解讀課文第三至第五自然段時，教師可以將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)ε郎交⑴逝肋^程的深刻剖析，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的心理韌性，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。教師還可以細(xì)致分析文本中使用的動詞，如觸、巴、緊貼，引導(dǎo)學(xué)生代入爬山虎的視角，體驗爬山虎的生長過程。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考爬山虎是如何在風(fēng)雨交加、環(huán)境惡劣的條件下，依舊堅韌不拔、持續(xù)向上生長的，借此激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生反思自己成長道路上可能遭遇的挑戰(zhàn)與困難。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步升華主題，強調(diào)面對挑戰(zhàn)時自我認(rèn)知的重要性，讓學(xué)生明白盲目堅持并非應(yīng)對挑戰(zhàn)的上策，關(guān)鍵在于認(rèn)清自我，明確自己的優(yōu)勢與劣勢，從而制定更為合理、有效的應(yīng)對策略。這種從自然現(xiàn)象跨向人生哲理的教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能在學(xué)生的心靈深處播下自我反思與成長的種子。

（三）手段融合，豐富心理健康教育的發(fā)力點

將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)不僅能豐富教師的教學(xué)方式，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供多元化的生長點。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育知識，實現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)與語文素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。

角色扮演作為一種直觀且生動的情感體驗方式，在心理健康教育中具有獨特的價值。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可以運用角色扮演這一手段，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，感受唐代詩人杜甫在聽聞叛亂平息、國家重歸和平時的復(fù)雜情感。通過深入了解杜甫的生平背景與社會環(huán)境，學(xué)生能深刻理解詩中所蘊含的愛國情感與民族自豪感。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會細(xì)膩地揣摩人物心理，還能在情感共鳴中受到愛國主義的熏陶，培養(yǎng)深厚的家國情懷。

寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的重要載體。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的《窮人》一課的續(xù)寫活動中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒后的生活。這一活動不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能成為一次心靈探究的旅程，讓學(xué)生通過文字表達(dá)自己對人性、生活與未來的看法。在批閱學(xué)生的作文時，教師可以敏銳捕捉到學(xué)生內(nèi)心世界的微妙變化，發(fā)現(xiàn)他們在面對困境時所持的不同人生態(tài)度。針對這些差異，教師不應(yīng)簡單地給予評判，而應(yīng)采取更為細(xì)致入微的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到世界的美好與人性的光輝，引導(dǎo)他們樹立積極向上的人生態(tài)度。這種通過寫作表達(dá)情感、反思人生的方式，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在文字的海洋中找到心靈的慰藉與成長的力量。

教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的多樣性與靈活性。例如，在角色扮演活動中，教師可以引入多媒體教學(xué)手段，通過播放相關(guān)歷史背景的視頻、音頻資料，為學(xué)生營造逼真的情境氛圍；在寫作教學(xué)中，教師可以采用小組討論、互評互改等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這些教學(xué)手段的靈活運用，不僅能使課堂教學(xué)生動有趣，還能為學(xué)生提供展示自我、交流思想的平臺。

結(jié)語

通過深入挖掘教材所蘊含的心理健康教育資源，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，營造積極向上的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語文教師不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)與健全的人格。展望未來，筆者誠摯期望能有更多的教育工作者積極投身這一領(lǐng)域的探究與實踐，攜手為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。同時，筆者期待隨著教育改革的持續(xù)深化，將心理健康教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐能取得更為顯著的成效，為學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣老廠鎮(zhèn)老廠小學(xué)）