小學生普遍對語文學科有濃厚的興趣，他們常常借助作者的語言自由地翱翔于想象的天空。因此，小學語文課堂常呈現(xiàn)出多變的特征，這給許多教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。對此，小學語文教師應(yīng)不斷提升自我，提高應(yīng)變能力，根據(jù)不同的情況靈活運用多種策略，如因勢利導、幽默啟發(fā)、設(shè)置懸念、坦誠交流等，為學生營造自由、包容的學習環(huán)境，促進學生的成長與發(fā)展。

一、因勢利導，有效推進教學目標的實現(xiàn)

小學生的認知、思維等存在差異，每名學生的思維都可能與教師的預期產(chǎn)生偏差，這并非教師單方面能控制的。然而，作為學生學習的引導者，教師必須緊跟學生的步伐，根據(jù)他們學習方向的變化進行適時的引導。特別是小學生，他們的思維處于形成階段，獨立判斷能力較差，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣，采用貼近學生實際情況的教學方法，幫助他們在學習和思考的過程中掌握知識、提高能力。

此外，“因勢利導”策略中的“勢”可能是正確的，也可能是錯誤的。學生在展現(xiàn)思維個性時并不能保證其思維的正確性，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作出判斷。如果學生的想法正確，教師可以引導其深入探究；如果學生的思維出現(xiàn)偏差，教師可以將這種錯誤的“勢”轉(zhuǎn)化為正確引導的契機，從而有效推進教學目標的實現(xiàn)。

以部編版小學語文四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課為例。這是一篇童話故事，故事中的主人公王葆與奶奶約定：“奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事?！边@個約定自然地引出了“寶葫蘆的故事”?！皩毢J的故事”每次都不相同，教師可以先讓學生概括這些故事內(nèi)容。例如，有名學生通過仔細閱讀概括出：“張三偶然遇見一位神仙，獲得了一個寶葫蘆，他想吃水蜜桃，立刻就得到了一盤。李四去遠足旅行，游到龍宮，得到了一個寶葫蘆，他希望有一條大黃狗，立刻就出現(xiàn)了一條沖他搖尾巴的狗。王五因為聽奶奶的話，得到了一個寶葫蘆。趙六在挖地時挖出了一個寶葫蘆。他們都過上了幸福的生活?！痹趯W生概括結(jié)束后，教師可以詢問學生：“同學們，你們喜歡這些故事嗎？”如果多數(shù)學生回答“喜歡”，教師可以讓學生選擇自己最喜愛的故事，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)作新故事。如果學生回答“不喜歡”，教師可以因勢利導，詢問他們?yōu)槭裁床幌矚g。此時，有學生可能會說：“因為這些故事都不完整，沒有說明是如何獲得寶葫蘆及如何使用寶葫蘆的。”對此，教師可以這樣引導學生：“你指出了問題的關(guān)鍵，我們可以發(fā)揮想象，讓這些故事變得完整。請選擇一個你喜歡的主人公，為他們編寫一個吸引人的故事吧?！?/p>

在整個教學過程中，教師不應(yīng)強迫或誘導學生按照預設(shè)的答案回答，而應(yīng)以學生出乎意料的回答為出發(fā)點，靈活應(yīng)對、順勢提問，逐步引導學生回到既定的軌道上。

二、幽默啟發(fā)，點燃學生思維的火花

在小學語文課堂中，學生在聽說讀寫的訓練中容易神經(jīng)緊繃，面對難題和困惑時容易產(chǎn)生負面情緒。幽默是解決課堂矛盾的有效工具，也是幫助學生放松心情、緩解壓力的良策。在學生犯錯或遇到難題時，教師可以采用幽默啟發(fā)的方法，消除學生對教師的戒備心理，點燃學生思維的火花，使教學過程變得愉快而有效。與責備、批評的教育方式相比，這種方法更能增強學生的自信心，維護學生的尊嚴，同時樹立教師的威信，展現(xiàn)教師的個人智慧和魅力。

仍以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，部編版小學語文四年級下冊第八單元的前言和課后練習都涉及創(chuàng)編故事的學習任務(wù)。然而，創(chuàng)編故事需要充分的準備，教師必須先引導學生進行想象，理解故事這一文學體裁的特點和用途，然后在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編活動。學生在選定故事主人公后，可能會陷入沉思，不知如何開始。此時，教師可以先介紹多種開篇方法，并以提問的形式啟發(fā)學生，為學生提供有效的建議。例如，教師可以提出這樣的問題：“你選擇的是張三，張三為什么需要寶葫蘆？他是如何找到寶葫蘆的？他找到的寶葫蘆是什么樣的？”關(guān)于“張三為什么需要寶葫蘆”這一問題，學生可能會根據(jù)課文回答：“張三想吃水蜜桃，因此他需要寶葫蘆?！敝劣趶埲绾握业綄毢J的，學生也能在課文中找到答案：“張三劈面撞見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。”但關(guān)于寶葫蘆是什么樣的，許多學生可能一時無法回答。為了幫助學生放松心情、解決問題，教師可以運用幽默啟發(fā)的方式點燃學生思維的火花。教師可以說：“看來，我們大家還沒有得到寶葫蘆?！甭犕赀@句話，學生可能會哄堂大笑。教師可以繼續(xù)啟發(fā)：“讓我們一起閉上眼睛想象一下，寶葫蘆是什么樣的?！边@種幽默的啟發(fā)能調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強學生的參與感，使他們自然地進入想象狀態(tài)，從而描繪出自己心中寶葫蘆的樣子，如“畫滿了各種顏色的花朵”“鑲有寶石”“綴滿珍珠”等。教師可以接著說：“通過你們簡單的描述，我還是無法清晰地想象出那是怎樣的葫蘆，請你們在紙上畫出寶葫蘆吧。”此時，學生會大膽想象，設(shè)計自己心目中的寶葫蘆，進而為創(chuàng)編故事奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

當然，幽默要適度。在發(fā)現(xiàn)學生無法回答問題時，教師可以采用幽默啟發(fā)的方式幫助學生化解尷尬，促使他們繼續(xù)思考。一旦學生開始思考，教師便要引導學生重新回到學習的軌道上。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

在開展閱讀教學時，課堂氛圍往往顯得沉悶，部分學生因此感到疲憊。那么，教師應(yīng)如何積極應(yīng)對以激發(fā)學生的學習興趣呢？通常，教師會提高音量以提醒學生集中注意。然而，小學生缺乏足夠的意志力，難以自主調(diào)整行為。對此，教師可以采用設(shè)置懸念的策略，在學生精神不振、注意分散之時，利用學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣。

以張?zhí)煲淼耐挕秾毢J的秘密》為例，作者的原意是向讀者傳達“不勞而獲，不是幸?！边@一道理，但在教材中，編者僅選取了其中一段，目的是激發(fā)學生的想象力，鼓勵他們獨立創(chuàng)作童話故事。由于選取的段落不完整，學生容易感到困惑。為了改變這一情況，教師可以運用設(shè)置懸念的方法。例如，教師可以對學生說：“奶奶講述了寶葫蘆的故事，故事中的張三、李四、王五、趙六都因?qū)毢J過上了幸福生活。因此，聽故事的王葆也希望自己能擁有一個寶葫蘆。若得到了寶葫蘆，王葆會用它來做什么呢？文中三次提到王葆幻想得到寶葫蘆的情景，請大家找出來并分享?！庇捎趯W生未深入閱讀課文，他們會對王葆的三次幻想感到好奇，這便構(gòu)成了一個小小的懸念。有的學生在第二次閱讀后給出如下回答：“第一次，王葆在做算術(shù)題時因為不知如何列式而幻想得到寶葫蘆；第二次，在與同學比賽種植向日葵時，王葆因自己的向日葵長得瘦弱而幻想得到寶葫蘆；第三次，王葆在與科學小組的同學發(fā)生爭執(zhí)時，幻想得到寶葫蘆。”學生回答完后，懸念隨之解開。此時，學生因長時間思考而顯出疲態(tài)，教師可以繼續(xù)運用設(shè)置懸念的技巧，使課堂變得生動活潑。例如，教師可以提問：“第一次，王葆希望寶葫蘆幫他解決算術(shù)難題；第二次，王葆希望寶葫蘆能給他一棵長得最好的向日葵；那么第三次呢，王葆又希望寶葫蘆幫他做什么？”這能激發(fā)學生的好奇心，使他們重新深入思考。關(guān)于上述問題，學生可能回答：“如果我有一個那樣的寶葫蘆，我和科學小組的同學就能和好如初，仿佛什么事都沒發(fā)生過。”在分享想法的過程中，學生為王葆的第三次幻想補充內(nèi)容，這能為他們理解童話故事的主旨打下堅實的基礎(chǔ)。

四、坦誠交流，廣納學生建議

在課堂上遇到無法立即解決的突發(fā)事件時，教師應(yīng)以真誠的態(tài)度應(yīng)對。一旦感受到教師的真誠，學生便會產(chǎn)生對教師的敬仰之情，這是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。面對不同的突發(fā)事件和知識性錯誤，教師可以靈活調(diào)整教學方法，通過坦誠交流的方式，廣泛采納學生的建議，進而加深學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶，提高學生的問題解決能力。

仍以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例。在教師的建議下，許多學生可能會粗略地閱讀全文，意識到依賴寶葫蘆不勞而獲并不會帶來幸福，反而會帶來煩惱。之后，教師可以引導學生分享自己的感想。在此環(huán)節(jié)，有學生提出自己的疑惑：“如果寶葫蘆能幫助人們解決許多問題，那么擁有寶葫蘆是一件幸福的事嗎？”面對這一突如其來的提問，教師可以坦誠地承認自己未曾考慮過這個問題，并誠實地表達目前無法給出答案：“我必須向大家道歉，這個問題我之前未曾思考過，現(xiàn)在還無法給出答案?！睘榱瞬淮驌魧W生積極思考和提問的熱情，教師可以將問題拋給學生，鼓勵他們提出建議：“我相信，有此疑問的同學不止一個，你們是否找到了答案？請大家暢所欲言。”隨后，學生可能會紛紛發(fā)表自己的見解，這是教師坦誠交流的結(jié)果。試想，如果教師敷衍了事或故意忽視，就不會有學生從不同角度思考并提出問題，課堂將失去許多可能性。

當然，除了突發(fā)事件，教師也可能遇到知識性錯誤的尷尬局面。例如，在教授“矩”這個字時，為了強調(diào)讀音，教師可能會說：“你們上課要守規(guī)矩（jǔ）?！贝藭r，可能有學生指出教師的錯誤：“老師，當‘規(guī)矩’二字連讀時，‘矩’應(yīng)讀輕聲?！睂Υ?，教師可能會感到被動和尷尬，但不能強詞奪理或故意忽視，而應(yīng)勇于承認錯誤，并解釋這樣做的初衷：“這名同學說得對，‘規(guī)矩’二字連讀時，‘矩’應(yīng)讀輕聲。我剛才讀錯了，這名同學能指出錯誤，說明他學習非常用心，我們應(yīng)該為他鼓掌，向他學習。但需要注意的是，當‘矩’單獨出現(xiàn)或組成‘矩尺’‘矩形’等詞時，它應(yīng)讀作三聲。”

教師的坦率和真誠能贏得學生的信任，同時點燃學生思維的火花，加深學生對知識的理解和記憶。

結(jié)語

變化是教師在課堂上必須面對的常態(tài)，也是教學過程中必須克服的挑戰(zhàn)。那么，如何應(yīng)對這些變化呢？“以不變應(yīng)萬變”并非良策，只有隨著學生的變化而變化，并巧妙地利用這些變化，教學才能取得成功。因此，教師可以運用因勢利導、幽默啟發(fā)、設(shè)置懸念、坦誠交流等策略，掌控課堂節(jié)奏，及時糾正偏差，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)七都小學）