近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在幼小銜接階段，幼兒正處于從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，不僅關(guān)乎其知識(shí)體系的構(gòu)建，還關(guān)乎其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力的全面培養(yǎng)。文章基于深度學(xué)習(xí)的視域，探討了項(xiàng)目式教學(xué)在幼小銜接階段的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合性

深度學(xué)習(xí)作為一種高階的認(rèn)知過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用于新的情境，解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為核心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞具有實(shí)際意義的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這為深度學(xué)習(xí)提供了具體的實(shí)施路徑。在幼小銜接這一關(guān)鍵的教育階段，項(xiàng)目式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合體現(xiàn)出顯著的契合性與優(yōu)勢(shì)。

（一）激活幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

在幼小銜接階段，幼兒的好奇心與探索欲尤為強(qiáng)烈。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近幼兒生活的問(wèn)題情境，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些問(wèn)題不僅具有真實(shí)性與復(fù)雜性，能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，還能讓幼兒在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步理解知識(shí)，為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科整合與深度加工

幼小銜接階段的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的初期，他們的思維具有較強(qiáng)的可塑性。項(xiàng)目式教學(xué)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能，這不僅能幫助他們構(gòu)建全面的知識(shí)體系，還能使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工與遷移。

（三）加強(qiáng)合作交流與培養(yǎng)批判性思維

合作與交流是項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在團(tuán)隊(duì)中分享自己的想法，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，共同商討解決方案。這種團(tuán)隊(duì)合作的模式不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通、合作，提高幼兒的社會(huì)交往能力，還能為幼兒提供多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在幼小銜接階段的應(yīng)用策略

（一）選擇適宜的項(xiàng)目主題

在幼小銜接階段，選擇項(xiàng)目主題是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)最重要的一步，它直接關(guān)系到幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，教師需要考慮幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及生活實(shí)際，同時(shí)融入深度學(xué)習(xí)的理念，以確保項(xiàng)目具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.符合幼兒的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好需要。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼小銜接階段的幼兒正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，其思維開(kāi)始具備邏輯性，但仍以具體形象為主。因此，項(xiàng)目主題應(yīng)設(shè)計(jì)得既不過(guò)于簡(jiǎn)單，又不過(guò)于復(fù)雜。例如，教師可以選擇“城市小小規(guī)劃師”作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展規(guī)劃城市布局和設(shè)計(jì)交通網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，這既能讓幼兒運(yùn)用現(xiàn)有的具體形象思維，又能促進(jìn)其邏輯思維能力的提高。

2.符合生活實(shí)際。項(xiàng)目主題應(yīng)貼近幼兒的日常生活，使他們?cè)谑煜さ那榫持虚_(kāi)展探究活動(dòng)。以“小小建筑師”項(xiàng)目為例，教師可以展示各種精美小屋的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察小屋的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色等，幫助幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的深度理解。

3.具有趣味性和挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目主題應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活地將這些知識(shí)應(yīng)用于新的情境。趣味性的主題能吸引幼兒的注意，使其愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行探究活動(dòng)；挑戰(zhàn)性的主題則能激發(fā)幼兒的探究欲和創(chuàng)造力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目主題應(yīng)具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的探究興趣，并允許幼兒在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，除了引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)并搭建小屋模型，教師還可以布置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目流程

在幼小銜接階段開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，以確保教學(xué)活動(dòng)既符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。項(xiàng)目流程通常包括項(xiàng)目導(dǎo)入、問(wèn)題探究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、成果展示與反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在幼小銜接階段，教師需要根據(jù)幼兒的特定需求適當(dāng)調(diào)整這些環(huán)節(jié)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入：激發(fā)興趣與好奇心。項(xiàng)目導(dǎo)入是吸引幼兒注意、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在此階段，教師應(yīng)采用多樣化的導(dǎo)入策略，如講述與項(xiàng)目主題相關(guān)的故事、組織互動(dòng)性強(qiáng)的游戲或播放豐富的視頻資料。導(dǎo)入活動(dòng)不僅應(yīng)具有趣味性，還應(yīng)與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)情境。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，教師可以講述著名建筑師的故事或展示世界各地特色建筑的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入建筑的世界，讓幼兒身臨其境地探索建筑工地，了解建筑師的日常工作，從而激發(fā)他們的探究興趣。

2.問(wèn)題探究：培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與探究能力。問(wèn)題探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多元思維，從不同角度審視問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、勇于探索，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考小屋的空間布局、材料選擇、功能設(shè)置等，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察實(shí)物、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式，自主尋找問(wèn)題的答案。

3.方案設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)方案，同時(shí)教會(huì)他們?cè)u(píng)估方案的可行性，引導(dǎo)他們考慮材料成本、技術(shù)難度、團(tuán)隊(duì)合作等因素，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們逐步完善設(shè)計(jì)方案。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享自己的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)繪畫(huà)、模型制作等方式呈現(xiàn)，并不斷完善設(shè)計(jì)方案。

4.實(shí)踐操作：提高實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)踐操作是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)通過(guò)制作、搭建、實(shí)驗(yàn)等，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料和工具，強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范，讓幼兒自主選擇、自由搭配，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的實(shí)踐能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)他們相互幫助，共同解決問(wèn)題。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，教師可以提供積木、紙板、木板等搭建材料，讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行搭建，并關(guān)注幼兒的進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5.成果展示與反思評(píng)價(jià)：分享經(jīng)驗(yàn)與促進(jìn)反思。成果展示與反思評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)的收尾階段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行成果展示，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)成果和獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)肯定幼兒的努力和進(jìn)步，指出不足之處，并為他們提供改進(jìn)的方向和方法。例如，在“小小建筑師”項(xiàng)目中，教師可以組織幼兒展示自己搭建的小屋，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他教師進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。通過(guò)展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，幼兒能感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足。

（三）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在深度學(xué)習(xí)視域下，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼小銜接階段，幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)為他們提供多樣化、深層次且符合實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源，有利于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)資源的多樣化與整合。為滿(mǎn)足幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的多元化需求，教師應(yīng)提供圖書(shū)、視頻、音頻、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)器材等學(xué)習(xí)資源。這些資源應(yīng)覆蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，且能相互補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)資源體系。例如，在探究自然現(xiàn)象的項(xiàng)目中，教師可以提供相關(guān)的科普?qǐng)D書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)物樣本，讓幼兒能從多個(gè)角度了解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)素材的深度與適宜性考量。在追求學(xué)習(xí)資源多樣化的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和項(xiàng)目需求，選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)資源，以引導(dǎo)幼兒深入思考、主動(dòng)探究，并促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的適宜性，確保它們既符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“小小發(fā)明家”項(xiàng)目中，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的機(jī)械模型，讓幼兒在探索中理解杠桿、輪軸等基本概念，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些原理發(fā)明物品。

3.互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為幼兒獲取知識(shí)和信息的重要途徑。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以拓寬其學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面。同時(shí)，教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)搜索、篩選和整合信息，確保他們能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）注重教師的角色定位與指導(dǎo)

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，項(xiàng)目式教學(xué)在幼小銜接階段的教育實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。在此階段，教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和幼兒情感的支持者。教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度與幼兒建立對(duì)話(huà)關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒勇于提問(wèn)、自由表達(dá)，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求靈活調(diào)整指導(dǎo)策略。例如，在“小小科學(xué)家”項(xiàng)目中，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)他們觀察、實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

此外，在幼小銜接階段，部分幼兒會(huì)因?qū)W習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)任務(wù)的增加而感到焦慮和不安。此時(shí)，教師需要給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在幼小銜接階段，教師應(yīng)建立多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，以客觀反映幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察記錄、寫(xiě)學(xué)習(xí)日志等方式進(jìn)行。例如，在“小小作家”項(xiàng)目中，教師可以記錄幼兒在寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、起草、修改、定稿等環(huán)節(jié)，評(píng)估他們的寫(xiě)作技能、思維能力和創(chuàng)作態(tài)度。結(jié)果性評(píng)價(jià)則可以通過(guò)作品展示、口頭報(bào)告等方式進(jìn)行，以評(píng)估幼兒的寫(xiě)作成果和表達(dá)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)中，教師可以讓幼兒反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在同伴評(píng)價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)彼此間的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在反饋方面，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒有針對(duì)性的反饋，指出他們的不足，并為他們提供改進(jìn)的方向和方法。例如，在“小小數(shù)學(xué)家”項(xiàng)目中，教師可以指出幼兒在思路、方法、邏輯推理等方面的不足，并向他們提出改進(jìn)建議。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視域下，教師在幼小銜接階段開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，能豐富教育教學(xué)的模式，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的支持。教師可以組織幼兒開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，為幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：常熟市大義幼兒園）