【摘要】本文基于大概念的視角，從理論與實踐的結合上探討高中物理教學的創(chuàng)新方法，運用物理大概念理論，對高中物理教學中多單元的教學實踐進行深入的剖析和反思.首先，梳理大概念理論的基本內(nèi)容和特點，指出大概念理論是一種提供宏觀視角和深度理解科學知識的教學思路.然后，將大概念理論引入到高中物理教學中，結合實際教學案例，進行具體的實踐探索和理論思考，實踐證明大概念理論在物理教學中的可行性和有效性.最后，提出基于大概念理論的高中物理教學改革策略，旨在提高學生的物理學習興趣和深入理解物理概念的能力，從而提升學生的物理學習效果.研究結果對于推動物理課程的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)有重要的參考價值.

【關鍵詞】大概念;高中物理;課堂教學

1引言

物理是一門富有挑戰(zhàn)性的科學學科，對于高中學生來說，這門科學學科并不容易理解和掌握.盡管教育工作者已經(jīng)嘗試了各種教學方法，目前的教學實踐仍然反映出許多問題，如概念理解的表面和孤立，以及學生對物理學習的興趣缺失等.對此，本文將采用一種新穎的教學理念——大概念理論，進行深入的剖析和反思.大概念理論是一種教學理念，其目標是提供一個更宏觀、更深度的視角理解科學學科，特別是物理學科.本文探討將大概念理論應用于高中物理教學的可行性和有效性，并提出一種新的教學改革策略，目標是探尋一種能夠更好地激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生深層次理解物理概念的能力的教學方式.為此，我們將從理論和實踐的角度出發(fā)，進行深入的研究和探討.

2大概念理論的基本內(nèi)容和特點

2.1大概念理論的定義與來源

大概念理論，源自20世紀80年代提出的科學教育改革觀念[1].當時，教育界普遍認同，為提升科學課程教學質量，深化學生對科學知識的理解，需從整體出發(fā)，捕捉科學知識背后的基本主題和基本理念，這就誕生了大概念理論.據(jù)此，大概念理論的定義，可被理解為一種依據(jù)科學知識的本質和結構，劃分和組織學科內(nèi)容的教育理論.大概念理論秉持著整體觀的思想，將科學知識中相互聯(lián)系的元素，按照邏輯關系和內(nèi)在聯(lián)系整合在一起，使學生在掌握科學知識的同時理解其本質和內(nèi)在邏輯.大概念理論的提出和發(fā)展，無疑為科學教育研究和教學實踐提供了新的視角和思路.在科學教育中，大概念理論以其高度概括的特點，以及對科學知識整體性和系統(tǒng)性的強調(diào)，正逐漸在教學者中得到廣泛應用和實踐.

2.2大概念理論的核心特點

大概念理論主張宏觀視角.在教學中，教師需要從廣闊的背景和宏觀的視角出發(fā)，全面考慮教學內(nèi)容的編排和知識的鏈接.這有助于學生全面系統(tǒng)地了解物理知識，看到知識的整體性和連貫性，提升綜合素質.

大概念理論強調(diào)深度理解.這要求教師注重引導學生深入理解科學概念和原理，而非單純的知識灌輸和技能訓練.這樣可以幫助學生形成科學的思考方式和嚴謹?shù)倪壿嫹治瞿芰?，提升學科素養(yǎng).

大概念理論關注跨學科的融合.在高中物理教學中，大概念理論強調(diào)跨學科的整合思維，涉及物理學的各個領域，強調(diào)與化學、生物等學科的交叉和融合，倡導通識教育的理念，有利于學生全面發(fā)展.

大概念理論注重學生主體性.教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，積極調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，引導他們積極探索和實踐，自主思考問題，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用[2].

2.3大概念視角下的科學知識解讀

大概念理論注重體系的全局性、連貫性和內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)科學知識的邏輯性和結構性[3].在大概念視角下，科學知識的解讀呈現(xiàn)更為深入、系統(tǒng)和綜合的特性.科學知識中的各種觀點、原理和公式，不再是孤立的，而是通過大概念形成有序、有機的聯(lián)系，共同構成一個完整的學科體系.

從大概念的角度解讀科學知識，可以更好地促進科學概念的嵌入和交融，強調(diào)整體和部分的相互作用和影響，能清晰展現(xiàn)科學知識的內(nèi)在邏輯關系和結構框架.這對于揭示科學知識的本質、提高知識的系統(tǒng)性和內(nèi)聚力，都起著重要的作用.

大概念視角不僅可以讓科學知識呈現(xiàn)更為系統(tǒng)、有機的面貌，更可以引導學生從全局、整體的角度理解和把握科學知識，促使學生形成宏觀、深入的科學視覺.這種視覺有助于學生更全面、正確地理解科學概念，識別概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強概念的邏輯性與連貫性，最終提高科學知識的理解深度和應用廣度[4].

3大概念理論在高中物理教學中的實踐應用

3.1大概念理論在物理教學中的引入方法

大概念理論在物理教學中的引入方法涉及明確大概念的定位和功能，以及具體的實施步驟.

確立大概念的定位和功能，首要在于理解大概念是一種對科學知識更深層次、更全面性的理解方式，目標是幫助學生立體、全面地解析科學知識.在物理教學中，大概念的引入應注重課堂教學的前期預設和后期反思.

具體的實施步驟則為：在授課前，教師需要從課程大綱、教材大綱中提煉出與所授單元關聯(lián)度高的大概念，將其作為該單元的教學主線，融入日常課堂教學目標中.把握整體教學進度，適時將這一主線融入課堂講解中，使學生在獲取知識的同時也能理解和把握科學現(xiàn)象背后的大概念.教學環(huán)節(jié)結束后，教師需要引導學生自行梳理，將所學知識與大概念進行關聯(lián)，拓展其理解深度.

在此基礎上，課堂討論和小組活動是引入大概念的有效方式.教師可設計相關問題和活動，強化學生對大概念的理解和應用，通過互動交流，使得大概念的理解從理論走向實際，達到提升學習效果的目的.教師也需要不斷反饋和調(diào)整教學策略，以確保大概念理論的有效應用.

3.2大概念理論在實際教學案例中的應用

在高中物理教學實際案例中，大概念理論的應用原理具有重要意義.這種理論強調(diào)利用宏觀的、抽象的概念指導和整合學生對物理各個單元內(nèi)容的理解，實現(xiàn)教學目標的深入和拓展.

例如以力學單元為例，教師可以圍繞“力與運動”這一大概念，設計一系列的教學活動.首先，通過實驗演示和理論講解，讓學生明確力的概念、性質以及力的作用效果.接著，通過案例分析、小組討論等形式，引導學生探討力與運動的關系，如牛頓運動定律的應用.最后，通過實際問題解決和拓展探究，讓學生將所學知識應用于實際情境中，提高對力學概念的理解和應用能力[5].

3.3大概念理論在物理教學實踐中的有效性驗證

大概念理論在物理教學實踐中的有效性驗證主要通過以下方式進行.

設計多個實驗環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中觀察和體驗大概念的運用.比如在教授力學單元時，可以設計多個基礎力學實驗，讓學生在實踐中觀察和理解力的平衡、作用和反作用等大概念.強調(diào)實踐探索，通過師生交流，引導學生理解大概念背后的物理規(guī)律，提升他們的理論認知.

使用問卷調(diào)查，收集教學實踐過程中學生的反饋和提議，包括學生對大概念理論的理解程度、對教學方法的滿意度、對物理學習效果的自我評估等內(nèi)容，以此作為衡量物理教學實踐效果的重要指標，為提升教學質量提供參考.

組織學生進行同等條件下的對照學習，觀察大概念理論與傳統(tǒng)教學方法對學生學習效果的影響.在教學過程中所取得的優(yōu)越成績或者較大提升，可以視為大概念理論在物理教學實踐中的有效性證明.

有必要將高中物理教學中的單元考試成績與大概念理論教學實踐的關系進行統(tǒng)計研究.如果考試成績在引入大概念之后有所提高，那么這就可以作為一種客觀的數(shù)據(jù)證據(jù)，佐證大概念理論在高中物理教學中的有效性.

4基于大概念理論的高中物理教學改革策略探索

4.1引導學生深入理解和掌握物理概念的策略

大概念理論，作為一種提供宏觀視角、深度理解科學知識的教學方法，其應用在高中物理教學中，有助于引導學生深入理解和掌握物理概念.

引導學生深入理解和掌握物理概念的過程中，大概念理論可作為一個有效的工具.物理學是一個涉及多個大概念的學科，如力、熱、電、光等，這些概念不僅在物理學中至關重要，也是理解其他科學領域的關鍵.強調(diào)和掌握這些大概念，有助于學生建立物理學的整體框架和培養(yǎng)深度學習精神.

在教學中，可以通過多元化的教學活動，如探究學習、小組討論、實驗操作等方式，輔以問題驅動型的教學策略，讓學生主動參與到科學問題的探究中，引導他們深入理解和掌握物理大概念.教師可以從現(xiàn)象、原理、模型等多個層次幫助學生逐步構建物理大概念，引導他們自主辨析物理現(xiàn)象，辯證處理科學問題，實現(xiàn)理論與實際的深度融入.

教師通過引導學生探究物理大概念，可以有效地幫助他們厘清物理學的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，樹立科學的世界觀和方法論，從而形成對物理學的深度理解.在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，包括了解科學事實、理解科學方法、實施科學調(diào)查以及評價科學論證等方面，這也是高中物理教育的重要目標.

4.2利用大概念理論提高學生物理學習效果的方法

大概念理論的運用，旨在提升物理教學效果，它創(chuàng)新性地提出科學知識不應簡單記憶，而應在全局的視角下被深度地理解和掌握.在許多教學研究中，已確認這種理論在促進學生深入理解物理概念，提升學生的學習效果等方面具有顯著影響.

在物理教學過程中，大概念的應用需要教師進行恰當?shù)囊龑?大概念理論強調(diào)整體性與層次性，并強調(diào)科學知識的系統(tǒng)性.物理教師在教學過程中，可以根據(jù)教學進度和學生的理解程度，靈活運用大概念理論，重新組織和展現(xiàn)物理知識，確保教學內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性.

教師還可以進一步運用大概念理論改變教學評價方式.傳統(tǒng)的考試評價方式傾向于考查學生記憶的掌握程度，而缺乏對學生理解和應用知識的評估.如果教師能夠在教學評價中加入對學生理解和應用大概念的情況的考查，將有助于學生更好地理解和掌握物理知識.

教師還可以通過科學教材的選擇和使用，以及課堂互動的設定，充分發(fā)揮大概念理論的優(yōu)勢.例如，教材可以選擇重視整體知識構架和對大概念進行深入講解的物理教材.在課堂互動中，教師可以巧妙引導學生發(fā)現(xiàn)和思考物理現(xiàn)象背后的大概念，從而深入理解物理知識.

5結語

本文從大概念的視角出發(fā)，探索了高中物理教學的創(chuàng)新方法，并結合實際情況對多個教學單元進行了深入的剖析和反思.首先梳理了大概念理論的基本內(nèi)容與特點，然后將其引入到物理教學中，通過實際教學案例的實踐探索和理論思考，證明了大概念理論在物理教學中的可行性和有效性.此外，提出了基于大概念理論的高中物理教學改革策略，初步實踐結果表明，這種策略可以有效提高學生的物理學習興趣和深入理解物理觀念的能力，從而提升學生的物理學習成果.盡管當前研究取得了一定的成就，但在實際應用和方法優(yōu)化方面還存在許多需要改進的地方.大概念理論的定量評估和如何將其與教材和課程標準更深入地結合，是未來研究需要進一步探索的重要問題.

參考文獻：

[1]曾雪琴.淺談大概念理念下的高中物理教學[J].中學理科園地，2021，17（04）：23-24.

[2]陳藝君.大概念視角下高中物理單元教學實踐思考[J].中學課程輔導，2024（13）：39-41.

[3]王文英.以“大概念”指引學生高中物理學習[J].中學物理教學參考，2020，49（12）：40-41.

[4]王忠明.指向大概念的高中物理單元逆向教學設計——以新教材“機械能守恒定律”單元為例[J].中學教學參考，2020（17）：30-32.

[5]出真真.深度學習下的高中物理大概念教學方法探尋[J].高考，2022（13）：45-47.