經(jīng)過多年閱讀推廣實(shí)踐，我愈發(fā)感受到全民閱讀的特殊價(jià)值和時(shí)代意義。記得自己在十幾年前進(jìn)行閱讀推廣時(shí)經(jīng)常受到嘲笑：牛老師又來(lái)賣書了，出版社給了你多少回扣？而今年4月份在西安參加第二屆三秦教師閱讀論壇時(shí)，很多老師與我交流時(shí)不約而同地說：牛老師，有沒有最新的圖書推薦？這種變化讓我感受到閱讀推廣的力量，感受到時(shí)代變革的印記。

朱永新先生多次強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。教育工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更重要的是自己要不斷閱讀，努力做到“言為士則、行為世范”。推動(dòng)教師閱讀是深化全民閱讀的重要基礎(chǔ)，對(duì)于師范院校教師而言，責(zé)任重大，使命光榮。筆者認(rèn)為，可從如下三個(gè)方面踐行。

心懷國(guó)之大者

從2005年參加工作開始，我就堅(jiān)定地認(rèn)為沒有閱讀就沒有成長(zhǎng)，教師如果沒有高質(zhì)量的閱讀就不能培養(yǎng)高水平的學(xué)生，更不可能為國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)等高質(zhì)量發(fā)展助力。這些年來(lái)，我們舉行了很多與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，其中特別令人欣喜的是我們傾力打造的“三聯(lián)動(dòng)五環(huán)節(jié)：家校社協(xié)同構(gòu)建小學(xué)低段親子閱讀新模式的探索與實(shí)踐”獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?！凹摇笔羌彝ィ靶！笔切W(xué)，“社”主要是指新華書店。為推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀，我們?cè)谖靼彩斜謪^(qū)大學(xué)南路小學(xué)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，大學(xué)南路小學(xué)與新華書店聯(lián)合共建“合木書館”，書館因?qū)W?！蔼?dú)木成才，合木成林”的大樹文化而得名，因其得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)對(duì)外開放的一館多用。它既是校內(nèi)圖書館，又是孩子們和周邊群眾的文化活動(dòng)基地。上課時(shí)“合木書館”面對(duì)學(xué)生開放，放學(xué)后、節(jié)假日對(duì)社會(huì)開放。曾有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為新華書店是盈利單位，學(xué)校此舉有盈利的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過5年多的實(shí)踐，大家終于明白了“合木書館”建設(shè)的初心：希望更多社會(huì)資源共同參與全民閱讀事業(yè)。

教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。閱讀在教育實(shí)踐中扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。學(xué)校閱讀要不斷回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，努力提升師生適應(yīng)、引領(lǐng)時(shí)代的能力。當(dāng)今時(shí)代存在個(gè)別“躺平”“擺爛”現(xiàn)象，青少年在歷史人物的傳記閱讀中體會(huì)到他們的艱苦奮斗精神，必然能夠更加積極樂觀地面對(duì)困難挫折。電視劇《我的阿勒泰》中有句話：如何成為一名作家？去愛、去生活、去受傷。受傷是生活的常態(tài)，人生不如意事十之八九。“躺平”不可取，“躺贏”不可能，唯有奮斗不負(fù)此生。

我曾經(jīng)給學(xué)生推薦過一本書《追夢(mèng)天使江夢(mèng)南》。江夢(mèng)南半歲失聰，憑借驚人的毅力考上大學(xué)，本碩就讀于吉林大學(xué)，博士就讀于清華大學(xué)，2023年進(jìn)入西湖大學(xué)從事博士后研究工作。江夢(mèng)南的經(jīng)歷再次印證了“艱難困苦，玉汝于成”這句古訓(xùn)。學(xué)生迅速與江夢(mèng)南產(chǎn)生了共情。我在培訓(xùn)中多次引導(dǎo)中小學(xué)教師關(guān)注江夢(mèng)南，并思考兩個(gè)問題：面對(duì)身體正常的學(xué)生，教師有什么理由放棄？和江夢(mèng)南相比，教師有什么理由產(chǎn)生職業(yè)倦??？教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。黨和國(guó)家將培養(yǎng)接班人的任務(wù)交給教師，充滿期待。每位教師應(yīng)該借助專業(yè)化高水平閱讀，提升綜合素養(yǎng)，不辱使命。

開展豐富多彩的活動(dòng)

閱讀推廣活動(dòng)需要借助豐富的形式和多樣的載體?！度珖?guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》要求：“各地各校要因地因校制宜，充分利用重要傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀(jì)念日、國(guó)家重大活動(dòng)和重要事件，有針對(duì)性地組織豐富多彩、主題鮮明的讀書月、讀書周、讀書節(jié)活動(dòng)?！遍_展閱讀推廣活動(dòng)，不能總想著“4·23”世界讀書日，而是要將每一天都當(dāng)成閱讀推廣的日子，“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。大學(xué)南路小學(xué)、社區(qū)家庭、新華書店在“合木書館”常態(tài)化開展讀書活動(dòng)：讀紅色家書、話古今中外、品人間真情，特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展專題閱讀。每周六晚上幾乎都有閱讀交流活動(dòng)，閱讀活動(dòng)融入生活之中。

2014年4月，在商務(wù)印書館、央視新聞中心播音部的大力支持下，“放飛夢(mèng)想的翅膀”閱讀公益活動(dòng)在陜西省漢中市洋縣舉行，李瑞英等12位央視主播走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?！A陽(yáng)中心小學(xué)，鄉(xiāng)村兒童的閱讀熱情被點(diǎn)燃，視野被打開，內(nèi)心被照亮。10年后的2024年春天，我再次來(lái)到華陽(yáng)中心小學(xué)追蹤活動(dòng)成效，欣喜地看到了學(xué)校的變化，聽到了學(xué)生的成長(zhǎng)。充滿誠(chéng)意、呼應(yīng)時(shí)代的閱讀推廣活動(dòng)，其生命力是持久且彌堅(jiān)的。

聚焦重點(diǎn)人群

閱讀推廣的重點(diǎn)人群包括家長(zhǎng)、學(xué)生和教師。青少年閱讀與家長(zhǎng)影響密切相關(guān)，改變家長(zhǎng)當(dāng)然重要，但家長(zhǎng)是不太容易改變的變量；而較為現(xiàn)實(shí)改變的變量是教師。《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》要求“師生共讀”，如何做到“師生共讀”？讓教師知曉教育規(guī)律尤其重要。比如，如何正確對(duì)待“雞娃”？通過閱讀《讀懂孩子》，教師可以厘清“雞娃”的邊界；閱讀《窗邊的小豆豆》，教師可以明晰“雞娃”的危害。很多老師盡管從事教育工作，但是對(duì)于何謂好的教育并沒有深入思考。江蘇省無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)原校長(zhǎng)唐江澎曾經(jīng)在兩會(huì)委員通道如此描述：“好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者?！彼凇逗玫慕逃分谐錆M深情地寫道：“教育是塑造未來(lái)的事業(yè)，今天的教育預(yù)示著未來(lái)的社會(huì)樣態(tài)。如果我們對(duì)明天還有堅(jiān)定的信心，那就應(yīng)該讓今天的教育發(fā)生一些變化。哪怕這種變化不那么驚天動(dòng)地，甚至微不足道，但只要心懷遠(yuǎn)方，這樣的行動(dòng)必然會(huì)獲得歷史的意義?！逼鋵?shí)對(duì)于每位老師而言，對(duì)社會(huì)的期待和對(duì)閱讀的期待，都應(yīng)該是每天發(fā)生一些微不足道的變化。一個(gè)內(nèi)心灰暗的老師很難培養(yǎng)出樂觀的學(xué)生，一個(gè)不會(huì)寫作的老師很難培養(yǎng)出善于表達(dá)的學(xué)生，一個(gè)疏于閱讀的老師很難培養(yǎng)出飽讀詩(shī)書的學(xué)生。教師博覽群書，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。我關(guān)注的另外一個(gè)重點(diǎn)人群是未來(lái)教師——師范生。2016年開始，每年畢業(yè)典禮上為學(xué)生送字典，就是想讓未來(lái)的語(yǔ)文老師明白：字典是未來(lái)安身立命的寶典。

結(jié)語(yǔ)

黨的二十屆三中全會(huì)要求“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”，其中人才培養(yǎng)是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐。我們留給子孫后代怎樣的世界，取決于我們留給世界怎樣的子孫后代。每個(gè)人生而熱愛閱讀，為什么隨著年齡的增加停止閱讀，很大程度上是被周圍的人影響的。如果每個(gè)人從小到大都擁有閱讀的姿態(tài)，中國(guó)式現(xiàn)代化必將實(shí)現(xiàn)，中華民族的偉大復(fù)興便不再是夢(mèng)想。

讓我們從每一天的閱讀開始！

作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院院長(zhǎng)、教授

本文系陜西高校青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育”、陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下陜西鄉(xiāng)村教師閱讀推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022P024）的研究成果。