關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)踐

在當(dāng)今高度信息化的社會(huì)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，成為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石。無(wú)論是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理，還是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)的應(yīng)用，都離不開(kāi)穩(wěn)定、高效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為支撐。項(xiàng)目實(shí)踐能夠讓學(xué)生親身參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建、配置和管理，更直觀地理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識(shí)。借助案例的分析，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和解決方案，進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和應(yīng)用的理解。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不僅能夠在一定基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程概述

1.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容。課程詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，包括網(wǎng)絡(luò)的定義、分類(lèi)、發(fā)展歷史及網(wǎng)絡(luò)的基本組成元素，如服務(wù)器、客戶(hù)端、傳輸介質(zhì)等。課程深入探討網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，特別是OSI 七層模型和TCP/IP 四層模型[1]。學(xué)生將學(xué)習(xí)每一層的功能、協(xié)議及數(shù)據(jù)封裝和解封裝的過(guò)程。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)層，IP地址的分配和管理、路由選擇算法及擁塞控制機(jī)制等內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程見(jiàn)圖1。

1.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、配置、管理和維護(hù)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)上，獲得對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的清晰、全面的系統(tǒng)了解，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信的基本原理，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)相關(guān)的工程技術(shù)問(wèn)題。課程還強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)空間安全、開(kāi)放、合作的重要意義，以及國(guó)家主權(quán)自治在網(wǎng)絡(luò)空間的實(shí)現(xiàn)。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程還旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使其熟練掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本技能和方法，通過(guò)實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解和應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)圖2。

1.3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越重視實(shí)踐操作，但在實(shí)際教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況仍然存在。一些課程過(guò)于側(cè)重理論傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。目前的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)講授法為主，盡管多媒體已廣泛應(yīng)用于課堂，但學(xué)生的參與度和互動(dòng)性仍然有限，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。許多課程的考核方式仍以試卷為主，此種單一的考核方式無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和應(yīng)用能力。建議定期更新教學(xué)內(nèi)容，引入最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目實(shí)踐在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目實(shí)踐的定義與特點(diǎn)

項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組形式解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)[2]。

2.2 選擇和設(shè)計(jì)適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目

選擇與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的項(xiàng)目，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等。

2.3 項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)施步驟與管理方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)包括項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示和評(píng)估等環(huán)節(jié)。管理方法上，可采用項(xiàng)目管理軟件來(lái)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，確保項(xiàng)目按時(shí)完成。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟見(jiàn)表1。

在管理方法上，可采用項(xiàng)目管理軟件來(lái)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度。例如，使用Trello或Asana等工具，為每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目板，列出任務(wù)清單并分配任務(wù)給團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)成員可以更新任務(wù)進(jìn)度，教師可以在項(xiàng)目板上實(shí)時(shí)查看各團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度情況，以確保項(xiàng)目按時(shí)完成。

2.4 項(xiàng)目實(shí)踐中的學(xué)生角色與教師角色

學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任主導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和完成。教師則擔(dān)任指導(dǎo)者和評(píng)估者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

2.5 項(xiàng)目實(shí)踐的效果評(píng)估與反饋

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)估指標(biāo)包括多方面內(nèi)容。以2021—2022級(jí)學(xué)生課程教學(xué)為例，效果評(píng)估與反饋見(jiàn)表2。

85%的團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)出良好的協(xié)作能力，這表明大部分團(tuán)隊(duì)成員能夠有效溝通、合理分配任務(wù)，并共同為項(xiàng)目的完成而努力。在項(xiàng)目完成度方面，95%的項(xiàng)目按時(shí)完成且質(zhì)量良好。這一數(shù)據(jù)充分證明了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的高效執(zhí)行力和責(zé)任感。從知識(shí)掌握程度來(lái)看，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)上的平均分?jǐn)?shù)提升了20%。在創(chuàng)新能力方面，70%的學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，表明項(xiàng)目實(shí)踐為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的平臺(tái)。從學(xué)生滿(mǎn)意度的角度來(lái)看，90%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐表示滿(mǎn)意，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的認(rèn)可反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的用心與負(fù)責(zé)。

3 項(xiàng)目實(shí)踐與案例研究的結(jié)合應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目實(shí)踐與案例研究的互補(bǔ)性

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)踐與案例研究具有顯著的互補(bǔ)性。項(xiàng)目實(shí)踐著重于“做”，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；而案例研究則側(cè)重“學(xué)”，通過(guò)分析真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和解決方案，使學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[3]。二者結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了其對(duì)理論知識(shí)的理解。引入案例研究的班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度比單純進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的班級(jí)高出15%，項(xiàng)目完成時(shí)間也縮短了10%。以《組建對(duì)等網(wǎng)絡(luò)》項(xiàng)目為例，未使用案例研究的班級(jí)平均需要4小時(shí)完成，而結(jié)合案例研究的班級(jí)平均僅需3.2小時(shí)。這表明，案例研究有助于學(xué)生更好地理解項(xiàng)目實(shí)踐中的問(wèn)題，提升問(wèn)題解決能力。

3.2 在項(xiàng)目實(shí)踐中引入案例研究的策略

在項(xiàng)目實(shí)踐中引入案例研究時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的案例。教師可以在項(xiàng)目開(kāi)始前，明確從哪些方面開(kāi)展研究，并指定研究人員。通過(guò)案例研究提供背景知識(shí)和問(wèn)題分析框架，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不斷回顧和參考案例中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高項(xiàng)目成功率[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用這種策略的班級(jí)，項(xiàng)目實(shí)踐中的錯(cuò)誤率降低了20%，項(xiàng)目完成時(shí)間也縮短了10%。

3.3 通過(guò)案例研究指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的方向

案例研究不僅為項(xiàng)目實(shí)踐提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，還能指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐方向。通過(guò)分析案例中的成功與失敗因素，學(xué)生能明確在項(xiàng)目實(shí)踐中需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，避免走彎路[5]。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考，為其未來(lái)職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

項(xiàng)目實(shí)踐與案例研究的結(jié)合在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中確實(shí)效果顯著。這種方法能有效降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，縮短項(xiàng)目完成時(shí)間，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和問(wèn)題解決的速度。因此，這種教學(xué)策略不僅高效且實(shí)用，非常值得在未來(lái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。