關(guān)鍵字：成果導(dǎo)向；行動導(dǎo)向；教學(xué)改革；JavaScript

0 引言

高等職業(yè)院校的軟件設(shè)計專業(yè)，主要培養(yǎng)具備軟件開發(fā)、設(shè)計、測試和管理能力的應(yīng)用型人才而設(shè)立。軟件技術(shù)專業(yè)是一個實操性比較強的專業(yè)，以能力培養(yǎng)為核心[1]，需要強化學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強與企業(yè)合作開展實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握軟件開發(fā)工具和技術(shù)，提升就業(yè)競爭力。本文選取高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索“成果導(dǎo)向+行動導(dǎo)向”教學(xué)模式下，JavaScript編程技術(shù)課程教學(xué)改革方法。課程任教教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠靈活地獲取知識和技能。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，通過項目實踐、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的實際成果與行為表現(xiàn)。通過將成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向相結(jié)合，探索更好地適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點和需求的教學(xué)途徑，促進教學(xué)效果的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求和自身發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

1 雙導(dǎo)向教學(xué)模式

1.1 成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)模式，核心是注重從社會需求出發(fā)，以專業(yè)成長效果為指導(dǎo)，圍繞“應(yīng)會什么，能做什么”關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力[2]。成果導(dǎo)向教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng)放在首位，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)具體的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式相對于其他教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)。

在進行成果導(dǎo)向教學(xué)改革中，需要各任課教師花費一定的精力設(shè)計多樣化多形式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)途徑和任務(wù)活動。學(xué)生可通過參與專業(yè)課程的各項教學(xué)活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，通過完成各項任務(wù)來培養(yǎng)各項能力。

1.2 行動導(dǎo)向

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種教學(xué)理念，其側(cè)重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過任務(wù)或項目的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與實踐、體驗和行動，通過學(xué)生的主動參與來促進學(xué)習(xí)和知識點的掌握[3]。

在行動教學(xué)理念中，任課教師需要依據(jù)每一次課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過“誰完成任務(wù)？為什么要完成這個任務(wù)？完成這個任務(wù)需要哪些知識點？在哪可以學(xué)習(xí)掌握這些知識點？”[4]等問題進行任務(wù)設(shè)計和教學(xué)資源的建設(shè)。確保學(xué)生了解預(yù)期目標(biāo)和為了達到目標(biāo)需要了解哪些知識點，能通過課程教學(xué)平臺，獲取到知識點對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。任課教師在課前、課中和課后能夠收集到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)學(xué)生參與的數(shù)據(jù)和各類指標(biāo)，基于學(xué)生的行為和表現(xiàn)，及時調(diào)整任務(wù)要求和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法，最大限度地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

成果導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到一定的成果和目標(biāo)，而行動導(dǎo)向教學(xué)則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和方法。將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，可以在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使其在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。

2 教學(xué)設(shè)計

JavaScript是基于對象和事件驅(qū)動的編程語言，兼具了函數(shù)式編程和面向?qū)ο缶幊痰奶匦?，同時操作性和實踐性很強，在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)中是一門必修課程。JavaScript編程技術(shù)課程的設(shè)置是網(wǎng)頁設(shè)計與制作的后續(xù)與Web 前端程序設(shè)計的前導(dǎo)課程。旨在幫助學(xué)生掌握JavaScript 編程語言的基礎(chǔ)知識和高級技術(shù)，能夠在網(wǎng)頁開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)等領(lǐng)域中應(yīng)用JavaScript 進行程序設(shè)計和開發(fā)。本文以JavaScript 編程技術(shù)課程為案例，分析雙導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用實例。通過雙導(dǎo)向教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的知識和技能內(nèi)化處理能力，加強綜合應(yīng)用能力。

2.1 課程內(nèi)容體系設(shè)計

JavaScript編程技術(shù)是將抽象的編程邏輯和可視化網(wǎng)頁設(shè)計相融合的課程[5]。雙導(dǎo)向教學(xué)模式下，課程聚焦高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以崗位能力要求為設(shè)計起點，反向倒推課程內(nèi)容[6]。將教學(xué)內(nèi)容對原有知識框架進行知識重構(gòu)和擴充，Web前端技術(shù)開發(fā)必須掌握 HTML5、CSS3、JavaS? cript編程基礎(chǔ)、DOM和BOM及框架等相關(guān)技術(shù)并有機融合起來，組織成基礎(chǔ)應(yīng)用、中級應(yīng)用和高級應(yīng)用三大模塊。在教學(xué)中弱化了知識的學(xué)科化理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，強化工程性、實用性的知識點，將這些知識點貫穿融合到實踐案例中，便于學(xué)生應(yīng)用和掌握。同時結(jié)合JavaScript在企業(yè)中的實際應(yīng)用，進行課程資源開發(fā)與建設(shè)，適度引入新技術(shù)及實際項目，擴寬學(xué)生視野和學(xué)習(xí)思路。課程的具體內(nèi)容體系如圖1所示。

將JavaScript編程技術(shù)課程內(nèi)容分為三大模塊，分別為基礎(chǔ)應(yīng)用、中級應(yīng)用和高級應(yīng)用。三大模塊下根據(jù)知識點拆分為單元項目，再依據(jù)課程的職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)網(wǎng)頁交互實際應(yīng)用場景將其按照知識單元分解為任務(wù)，每一個任務(wù)的設(shè)置主要面向一個知識點，同時也是前面任務(wù)中的知識點提升與綜合應(yīng)用。JavaScript編程技術(shù)課程知識體系的重構(gòu)，遞進式的任務(wù)設(shè)置，主要旨在幫助學(xué)生建立起扎實的JavaScript 編程基礎(chǔ)，并掌握一些高級的編程技術(shù)，從而能夠在實際項目中應(yīng)用JavaScript進行開發(fā)。

2.2 教學(xué)改革具體實施

具體實施時，通過學(xué)情分析，細化并確定教學(xué)單元所要達到成果和行動的量化目標(biāo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打造結(jié)合理論知識進行操作實踐內(nèi)容為主、學(xué)生為主體、教師為輔的互動課堂，加強師生線上線下的交流。在課堂的互動中，教師作為課堂的資源提供者、組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)單元的量化目標(biāo)，精心設(shè)計具有一定真實情境的實踐案例，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，展示模擬案例。學(xué)生作為課堂主體，課前依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，自主查閱資料，分析任務(wù)需求，設(shè)計初步的程序思路，完成任務(wù)小實例，利用教學(xué)平臺提交初步成果頁面。課中，教師在課堂上將有代表性的作品演示和知識點講解，引導(dǎo)學(xué)生對代表性實例的解決方案和實現(xiàn)流程進行評價，提出建議，總結(jié)完善作品程序思路，促進學(xué)生間的合作和競爭。再通過課堂重難點的分析，添加任務(wù)提升模塊的要求，學(xué)生在課堂上進行再次完善修改程序。對于完成的精彩案例進行展示分享，形成積極、良好的交流氛圍。課后，教師發(fā)布擴展性任務(wù)，完成融合創(chuàng)新創(chuàng)意的頁面作品，加強學(xué)生對新知識的鞏固和拓展。

以模塊二項目三中的任務(wù)三“追隨鼠標(biāo)”為例，是“事件及事件對象”課程內(nèi)容的具體任務(wù)，該任務(wù)內(nèi)容是“響應(yīng)鼠標(biāo)事件及鼠標(biāo)事件對象的交互頁面設(shè)計”，需要4課時來完成。課堂教學(xué)設(shè)計以“成果導(dǎo)向”與“行動導(dǎo)向”為主線，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，開展教學(xué)改革實施，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖2所示。

課前發(fā)布小任務(wù)1鼠標(biāo)單擊響應(yīng)交互小實例，課中總結(jié)有代表性的鼠標(biāo)點擊交互小程序的思路并提出思考“鼠標(biāo)可以有哪些動作可以響應(yīng)？”“如何編寫同一個動作響應(yīng)多個交互效果的程序？”（課堂重點：事件監(jiān)聽知識點）。教師針對事件監(jiān)聽知識點講解分析，學(xué)生應(yīng)用編寫交互程序，教師答疑指導(dǎo)。課堂小任務(wù)2基于小任務(wù)1的基礎(chǔ)上獲取鼠標(biāo)對象，并針對鼠標(biāo)對象編寫交互程序。小任務(wù)2的初級內(nèi)容是獲取并顯示鼠標(biāo)點擊時的具體位置和鼠標(biāo)在移動時的實時位置。目的在于訓(xùn)練學(xué)生在進行編寫交互程序時需要先確定事件觸發(fā)的對象及事件類型。小任務(wù)2的提升內(nèi)容是設(shè)置一張小圖片跟隨鼠標(biāo)的移動而移動，完成最終的“追隨鼠標(biāo)”的任務(wù)。該任務(wù)的完成不僅應(yīng)用了JavaScript腳本語言，還需要結(jié)合CSS定位的知識點。小任務(wù)2的完善需要學(xué)生在課后利用空閑時間完成最終的任務(wù)效果，主要解決由于CSS定位設(shè)置問題產(chǎn)生的一系列bug，例如圖片無法移動、圖片移動后影響到其他元素、圖片閃爍的問題等。通過系列小任務(wù)的完成，使學(xué)生熟悉和掌握DOM知識中事件及事件對象的知識應(yīng)用。

通過“成果導(dǎo)向”的任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的“行動導(dǎo)向”學(xué)習(xí)效果。課前的初步任務(wù)布置，激活學(xué)生的前置知識點，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的知識點和已掌握的知識進行融合加工，完成初步任務(wù)，初步掌握課堂知識。通過課中的理論知識講解和任務(wù)技能升級，對課堂內(nèi)容知識體系進一步完善和鞏固、解決完成任務(wù)過程中所遇到的問題，并完成技能獲取。課后的任務(wù)完善讓學(xué)生根據(jù)個人知識框架拓展面給作品添加創(chuàng)新創(chuàng)意，加強學(xué)生的知識遷移，提高專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，并對所學(xué)知識點進一步深度加工，強化學(xué)生的知識和技能內(nèi)化處理能力。

課堂的每個任務(wù)都需要學(xué)生根據(jù)軟件開發(fā)流程，進行需求分析、設(shè)計編碼、功能優(yōu)化、測試調(diào)試和運行維護等5個步驟。學(xué)生對每一個任務(wù)進行分析、構(gòu)想、抉擇、發(fā)現(xiàn)和歸納，進一步熟悉職業(yè)崗位流程，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。通過這樣的實踐，學(xué)生不僅能夠理論聯(lián)系實際，提升實際問題解決能力，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 評價體系

基于雙導(dǎo)向教學(xué)改革評價體系設(shè)置，需要既要考慮到教師的教學(xué)效果評價，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果評價，形成一個綜合的評價體系。這種評價體系目的在于促進教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進程，同時也激勵學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

JavaScript編程技術(shù)課程考核評價設(shè)計將成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向量化考核納入體系中，課程最終的考核將學(xué)習(xí)過程和期末綜合考核進行綜合評價。課程評價=平時成績（60%） +期末考核（40%） 。平時成績的考核體系包含了成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的評價結(jié)果。平時成績=考勤（20%） +任務(wù)作品（40%） +學(xué)習(xí)效果（40%） 。學(xué)習(xí)效果是成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的綜合評價。成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的考核細化到每一個任務(wù)活動中。學(xué)習(xí)效果的考核內(nèi)容主要針對學(xué)生在任務(wù)中的綜合表現(xiàn)設(shè)置量化考核項目，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)意愿、各種能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)強度、學(xué)習(xí)主動性、解決問題能力，知識遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、綜合應(yīng)用能力等考核項目，分值從低到高為1至10分，評分如表1所示。對每一個評分項目進行平均分計算后，得出該學(xué)生某一項目的最終得分。

在雙導(dǎo)向教學(xué)改革中，針對每個學(xué)生的各項能力進行評價，將評價結(jié)果以雷達圖的形式呈現(xiàn)，如圖3所示。雷達圖可以直觀地展示學(xué)生在不同能力方面的得分情況，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時采取措施進行個性化指導(dǎo)和支持。在這個數(shù)據(jù)可視圖中，每個學(xué)生的每項能力評價分?jǐn)?shù)均有所體現(xiàn)，通過雷達圖的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，教師可以一目了然地了解學(xué)生在雙導(dǎo)向教學(xué)模式下各項能力目標(biāo)的培養(yǎng)實現(xiàn)情況。圖中的每個角代表一項能力指標(biāo)，而每個角的長度則表示學(xué)生在該項能力上的得分情況。

在任課期間，教師可以隨時查看每一位學(xué)生的效果評價綜合分析雷達圖。這使得教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合分析，教師可以及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法或狀態(tài)，使他們更好地達到各項能力目標(biāo)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展，軟件專業(yè)面臨著人才培養(yǎng)需求與市場需求不匹配的問題。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，針對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實施雙導(dǎo)向教學(xué)模式改革。雙導(dǎo)向模式教學(xué)改革意在平衡專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生既具備實際操作能力，又具備創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)。雙導(dǎo)向教學(xué)改革的課堂上，由小任務(wù)的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生帶問題進入課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)習(xí)專注力更高，通過教師有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生拓展課堂知識點，持續(xù)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)意深度。雙導(dǎo)向的教學(xué)實施不僅有助于軟件技術(shù)專業(yè)人才更好地適應(yīng)市場需求，提升就業(yè)競爭力，同時也促進了學(xué)生全面發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，為軟件技術(shù)專業(yè)教育注入了新的活力。