摘要：本文分析數(shù)字建筑背景下賽教融合存在的問題，包括：參賽指導教師教改意識不強，學生賽課培養(yǎng)模式需創(chuàng)新，學生參賽內(nèi)驅(qū)力不夠，以及技能競賽校園推廣需加強；并提出相應(yīng)的對策，包括：優(yōu)化賽課融合內(nèi)容、改善賽課教學方式、增強教師賽課融合意識及提升學生內(nèi)驅(qū)動力等對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)字建筑；賽課融合；BIM技能

DOI：10.12433/zgkjtz.20243051

基金項目：粵職技能競賽委〔2023〕2號“數(shù)字建筑背景下 BIM 技能競賽融于課程教學改革探析”

項目編號：SZWG2022048

基金項目：粵職學會〔2022〕25號“數(shù)字建筑背景下工匠精神融入‘1+X’證書制度路徑探析”

項目編號：202212G170

基金項目：校級品牌提升項目“基于‘1+X’證書背景下BIM原理及應(yīng)用課程的實踐研究”

項目編號：HLP23025

“數(shù)字建筑”（Digital Architecture）是數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展背景下產(chǎn)生的概念，其核心是數(shù)字技術(shù)?！皵?shù)字建筑”是建筑受到數(shù)字技術(shù)影響下的物化成果，展現(xiàn)成特定的數(shù)字化建筑特征和形象；反映出新的技術(shù)或者美學表現(xiàn)的建筑實體或者建筑設(shè)計。數(shù)字建筑作為建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的引擎，其對建筑業(yè)的影響必然是鏈的滲透與融合，通過數(shù)字建筑驅(qū)動建筑產(chǎn)品升級，產(chǎn)業(yè)變革與創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字建筑代表著建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，BIM（Building Information Modeling， 建筑信息建模技術(shù)）技能競賽正是數(shù)字建筑產(chǎn)業(yè)與教育溝通的橋梁，將BIM技能競賽融入課程中，能夠促進產(chǎn)教賽的一體發(fā)展。

一、賽教融合研究綜述

技能競賽的目的在于促進進步，在于激勵，在于傳播精神。世界技術(shù)比賽組織創(chuàng)立于1950年，由當時西班牙、葡萄牙兩國的職業(yè)青年團提議，隨后世界技能大賽逐步發(fā)展起來。世界技能大賽不僅可以展現(xiàn)國家雄厚的技術(shù)實力，也能夠從側(cè)面展示國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況。為深化職業(yè)教育教學改革，加強技能型人才培養(yǎng)，2008年6月，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉辦，展現(xiàn)了學生積極向上的精神風貌及職業(yè)技能。隨后，職業(yè)教育類技能競賽逐步在我國發(fā)展起來。

在技能競賽與職業(yè)教育的文獻中，在知網(wǎng)中以“技能競賽”為主題的論文有1.86萬余篇，但以“技能競賽”“建筑專業(yè)”為主題的搜索中僅有不足百篇，這說明了我們在前人的研究基礎(chǔ)上可以更進一步對建筑專業(yè)的技能競賽與教育融合進行補充與完善。學者程海燕[1]認為，教師可利用BIM職業(yè)技術(shù)競賽來進行建筑類專業(yè)教學改革工作，從而改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進一步推動課程教學改革進程。學者段政明[2]認為，職業(yè)技能競賽作為促進高技能型人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，能夠?qū)崿F(xiàn)競賽選手培養(yǎng)與日常課程教學內(nèi)容的對接，從整體上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學生專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。李雪英[3]等學者分析了高職院校學生參與BIM類技能大賽的重要意義，并基于BIM類技能大賽提出了改革專業(yè)教學、更新教學手段和梳理BIM競賽內(nèi)容的對策，以增強專業(yè)技術(shù)人才的綜合實力。由此可以看出，技能競賽與教育的融合刻不容緩。

二、賽教融合的意義

（一）賽教融合，促進校企深入合作

教育的一大目的是“學以致用”，因此，教育與社會不能不脫節(jié)，離不開企業(yè)的支持與企業(yè)發(fā)展趨勢的指引，因為企業(yè)發(fā)展的趨勢代表了行業(yè)先進的技術(shù)及市場對人才的需求。數(shù)字建筑背景下，BIM更是建筑行業(yè)的未來發(fā)展方向。當下職業(yè)技能競賽的設(shè)計、組織和評審需要校企雙方協(xié)作，無論是國家競賽還是行業(yè)競賽，企業(yè)的參與度越高，賽題往往越貼近解決實際問題。企業(yè)參與競賽，競賽設(shè)計與實際緊密相關(guān)，企業(yè)進行評審，從市場需求角度評價學生技能，通過競賽各院校也增強了交流學習，校企之間也能夠加強合作，縮小學校教育與企業(yè)需求之間的差距。

（二）賽教融合，優(yōu)化教學培養(yǎng)模式

高校對于人才的培養(yǎng)，需要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，對接市場需求。BIM職業(yè)技能競賽搭建了一個很好的橋梁，通過賽教融通，不僅能夠按照競賽要求提升學生技能競賽能力，能夠促使教師從課程內(nèi)容上進一步對接市場需求，將市場需求快速與課堂內(nèi)容融合在一起，從而從整體上提升學生的技能水平。

教學內(nèi)容的調(diào)整，也需要教授方式作相應(yīng)變化，充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，進而進一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)技能，促進教師進一步提升技能水平及教學素養(yǎng)。因此來說，賽教融合也在不斷從教學內(nèi)容、教學方式、教師自身等多個角度改善教學，也在不斷優(yōu)化教學培養(yǎng)模式，促進教學相長。

（三）賽教融合，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)動力

教育的一大功能在于幫助學生成才，職業(yè)技能大賽作為選拔高質(zhì)量人才的重要渠道，在給予學生提供展現(xiàn)技藝的平臺的同時，也能夠提升其就業(yè)競爭力。技能競賽本身就是一個提升自我、展示自我的機會，同臺競技不僅能夠讓學生對自身的技能精益求精，培養(yǎng)其工匠精神的品格，也會從學生自身出發(fā)，促進其產(chǎn)生認識自我，超越自我的內(nèi)驅(qū)動力，使其在后續(xù)的學習工作中不斷提升自我，增強自我，不斷有意識地提升自我，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力。賽教融合可使學生將“學”與“做”結(jié)合起來，同時職業(yè)技能競賽能夠與國家職業(yè)技能等級鑒定相結(jié)合，使學生在提升技能的同時也為未來就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)狀分析

（一）參賽指導教師教改意識不強

BIM技能競賽能夠有效融合教學與行業(yè)發(fā)展的方向，參賽指導教師的經(jīng)驗是比較豐富的，但有時會為競賽而競賽，注重每年參加競賽的經(jīng)驗積累，熟悉競賽的技能要點，也能在競賽中獲得好成績，但往往忽視了競賽后總結(jié)的經(jīng)驗與課程的融通，未能將技能競賽與課程有效融合，在課程上也未及時將技能競賽遵循的政策及作用發(fā)揮出來，這便與舉辦競賽的初衷不太一致。

同時，技能競賽每次都會有相應(yīng)的參賽名額限制，導致只有關(guān)注競賽的教師提升了技能，以及參與競賽的很少一部分學生技能得到鍛煉。因此來說，若參賽教師不具備教改意識，對競賽的規(guī)則及技能水平不夠了解，未能身體力行對所涉及的專業(yè)課程進行融入及改革，都很難對整體的課程教育做出很大的改變。

（二）學生賽課培養(yǎng)模式需創(chuàng)新

學生培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，模式的優(yōu)化應(yīng)適應(yīng)當前行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求、職業(yè)教育發(fā)展的導向。

學生賽課培養(yǎng)由于改革動力不足或者教學模式較為陳舊，賽課培養(yǎng)的學生不能夠適應(yīng)崗位的需求，或者賽課培養(yǎng)模式未按照學情分析進行適時調(diào)整，學生對新的技能要求認識不到位，未將新知識、新技能入腦入心，導致學校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，無法適應(yīng)行業(yè)需求，如果用人單位對人才的評價較低，也會反過來影響院?；?qū)I(yè)的社會影響力，繼而形成惡性循環(huán)。另外，學生參加競賽的培養(yǎng)模式太單一，往往只是按照“教—練—賽”的模式機械重復(fù)練習，未有相應(yīng)的整體推動教學模式創(chuàng)新。

（三）學生參賽內(nèi)驅(qū)力不夠

賽課融合不夠深入，往往會造成課程與比賽知識脫節(jié)，課程與競賽知識無法有效融合，造成競賽知識與課堂知識脫節(jié)，知識的脫節(jié)往往會使得學生產(chǎn)生倦怠情緒。而且比賽是需要投入時間和精力的，但賽課知識的脫節(jié)使得學生對比賽投入的時間不夠，對知識點的探究也不夠深入，此時學生更是對知識囫圇吞棗，不能夠有效認知。此時，直接讓學生參加難度較大的技能競賽，學生在競技場上一旦受到挫傷，不僅會讓其對技能競賽產(chǎn)生畏懼心理，還可能導致其下一屆參賽的積極性減弱，自信心不足，自我內(nèi)驅(qū)力不夠。

一些學校的激勵措施以及賽課互認做得還不到位，學生在上課的同時還需花大量的精力進行備賽，這樣也會造成學生對參賽的動力不足，不能有效的激發(fā)學生的自我內(nèi)驅(qū)力。

（四）技能競賽校園推廣需加強

技能競賽在校園中往往被認為是少數(shù)人才有資格參與的，導致學校的推廣力度不夠，校園競賽氛圍不濃。而分層次的技能競賽，能夠讓所有學生都參與進來。因此，分層次的技能競賽亟需學校的大力支持，鼓勵學生學有所用，要讓大多數(shù)學生在技能競賽中感受到成功的喜悅，感受到學有所用，從技能競賽中獲得自我成就感，進而驅(qū)動自我進行更深層次的學習。

四、賽教融合改革措施

（一）優(yōu)化賽課融合內(nèi)容

數(shù)字建筑背景下，競賽內(nèi)容應(yīng)能代表行業(yè)發(fā)展趨勢，在教育滯后于行業(yè)的情況下，賽課融合具有實際意義。一方面，通過組織教師學生參加BIM技能競賽及培訓，將賽項的知識點分解融合到課程教學中，參賽雖是一小部分學生，但賽后的反思及課程融合是指導教師必須做的，通過賽后反思與總結(jié)，結(jié)合參賽學生的反饋進行歸納總結(jié)；指導老師根據(jù)備賽過程中及競賽過程中各院校的交流，將技能競賽涉及的知識點映射到課程教學中，對課程教學的改革形成意見，進而將意見在課程教學中落地，促進賽課融合，逐步改善課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程改革。

另一方面，依托現(xiàn)有的校外合作單位及畢業(yè)生，在賽課融通方面，技能競賽給予了與企業(yè)更進一步溝通的機會，也有助于指導教師深入理解技能知識點，企業(yè)導師的參與會使得賽課融合的內(nèi)容更貼近職場需求。在賽課融通的基礎(chǔ)上，每學期組織校企導師聯(lián)動、校外企業(yè)導師共同協(xié)作及校企調(diào)研，更進一步確定賽課融合的內(nèi)容，賽課融合技能競賽的需求，補充賽課融合的內(nèi)容。此外，還可以對同行業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)研，以同行業(yè)畢業(yè)生的反饋來抓取學生職業(yè)的發(fā)展需求、學生課程內(nèi)容的優(yōu)化要點，從而不斷補充優(yōu)化賽課融合內(nèi)容。

（二）優(yōu)化課賽教學方式

BIM技能競賽促進教學內(nèi)容發(fā)生變革的同時促進教學方式的轉(zhuǎn)變。從學生傳統(tǒng)的“教—練—賽”的模式變成了“練—教—賽—練”，形成了一個螺旋上升的良性循環(huán)。結(jié)合學校學生不同的特點，因材施教。

一方面，依托學校現(xiàn)有的超星平臺，課程的內(nèi)容及競賽的資源都能夠有效整合起來，學生可根據(jù)自我興趣進行課下練習，課堂教師解答重點與疑問，根據(jù)學生的掌握程度進行競賽等級選擇，競賽之后結(jié)合競賽知識點再進一步練習，繼而去實現(xiàn)更高級別的競賽目標。通過線上線下的教學方式的優(yōu)化，學生能夠在線上參加分層次的競賽，從適合自我競賽中不斷肯定自我與超越自我，在技能方面實現(xiàn)自我突破，實現(xiàn)自我提升。

另一方面，深度挖掘?qū)W校及學院競賽文化，依托學校每學期的學校技能月活動，結(jié)合學院建筑協(xié)會，專業(yè)老師有目的的賽課融合后的知識點，有意識地分解與整合BIM技能知識點，指導學生將在課堂上的學到的BIM知識融入到實踐活動中，從而實現(xiàn)教學與應(yīng)用的共贏，尤其要讓學生在參與活動的過程中感受到知識的落地，縮小學生與知識的距離感。學生在日?；顒又懈惺艿街R的應(yīng)用后也會更愿意參與其中；反過來，學生也能夠拓寬教學路徑，優(yōu)化教學方式。

（三）增強教師賽課融合意識

增強教師賽課融合意識，不僅能夠加快賽課內(nèi)容融合的速度，也能夠督促教師注重競賽知識的積累與積極參與企業(yè)行業(yè)競賽培訓的動力，同時在校園學院開設(shè)的有關(guān)競賽主題活動中，教師也能夠給予相應(yīng)的指導，在校外企業(yè)導師合作交流中，亦能夠結(jié)合學生學情，與企業(yè)導師共同制定方案，全方位促進學生技能提升。

以賽課融合為契機，教師不僅能夠?qū)①愓n內(nèi)容貼合實際，適應(yīng)學生職業(yè)發(fā)展需求，也能夠以此整體提升學生的技能水平，反過來也能激勵教師主動走出去，去交流，去學習新的技能和新的知識，不斷提升自我綜合能力素質(zhì)。另外，BIM技能證書及技能競賽亦能促進教師積極去獲取，提升自我的同時更能深入的學習技能知識，為輔導教育學生打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）提升學生內(nèi)驅(qū)動力

以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自我內(nèi)驅(qū)動力。

一方面，對BIM技能競賽分門別類，做到難度層級劃分，同時結(jié)合學校一年級學生上晚修的特點，加強班級管理，對技能競賽進行宣傳講解，激發(fā)學生興趣，由一部分積極分子帶動其他班級學生，形成良好的參賽氛圍。

另一方面，從多個方面促使學生積極行動起來，比如，可以采用“以老帶新”“學分互換”“課程互認”等方式促進學生積極深入學習。在外在因素的驅(qū)動下，當所能達到的目標可以更進一步時，學生會將這種動力內(nèi)化，自發(fā)學習，約束自我，形成自律的習慣，進而增強自我內(nèi)驅(qū)動力。

五、結(jié)語

數(shù)字建筑背景下，相關(guān)企業(yè)的未來發(fā)展趨勢已明朗，賽課融合能夠有效將企業(yè)發(fā)展需求、教育所授內(nèi)容，學生技能水平有效結(jié)合起來，有效改善教育滯后。數(shù)字建筑的未來發(fā)展中，有效將BIM技能競賽融合到課程中，從賽課融合的內(nèi)容，方式及教師的融合意識，不斷加深賽課融合度，不斷培養(yǎng)出數(shù)字建筑所需的人才。

參考文獻：

[1]程海燕.基于BIM職業(yè)技能競賽促進建筑類專業(yè)教育教學改革的實踐研究[J].磚瓦，2022（08）：171-173.

[2]段政明.技能競賽背景下數(shù)字測圖課程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[J].科技風，2023（22）：19-21.

[3]李雪英，李杰，蔡育華.BIM類技能大賽促進工程造價專業(yè)教學改革的研究[J].福建建材，2024（3）：117-120.

（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學院）