自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解自由展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，個(gè)體差異受到關(guān)注。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，并提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，由此深入探索閱讀文本的內(nèi)涵。若想提升學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)將語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，并在此過(guò)程中教授給他們有效的自主學(xué)習(xí)方法。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)秉持以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)科探索熱情。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師以學(xué)生為本設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探索興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同風(fēng)格的閱讀作品進(jìn)行獨(dú)立閱讀，這樣不僅能夠提升學(xué)生在閱讀課堂上的專注度，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，確保他們掌握故事的內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展，并通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，引導(dǎo)他們體會(huì)文章背后的深刻寓意。為了提升閱讀理解的效果，教師需要營(yíng)造一個(gè)開放且包容的閱讀環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，在教學(xué)之初，教師可以簡(jiǎn)要介紹《曹沖稱象》一課的歷史背景和主要人物，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們深入挖掘文章的細(xì)節(jié)，通過(guò)小組內(nèi)的交流與合作，深化對(duì)文本的理解。在小組討論結(jié)束后，小組推選代表向全班匯報(bào)討論成果，教師則適時(shí)給予總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種積極思考和探究的精神，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的參與度，逐步培養(yǎng)他們深入探究閱讀文本的能力。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上常常展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于感興趣的作品，他們會(huì)表現(xiàn)出較高的探索熱情。因此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)科知識(shí)的探索中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)是不可或缺的一部分，而閱讀則是積累字詞的重要途徑。為此，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入識(shí)字教學(xué)，使閱讀教學(xué)更加多元化，從而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握“烏”字，并深刻理解“烏”“鳥”與“島”三字之間的差異，教師可以圍繞這些漢字編故事。如，烏鴉作為鳥類的一員，因其全身漆黑，眼睛幾乎難以發(fā)現(xiàn)，所以在“烏”字中省去了“鳥”字的那一點(diǎn)以示區(qū)別。又如，鳥兒翱翔至小島上休憩，小島的形狀宛如連綿的山巒，仿佛是鳥兒在山上悠然自得，因此“島”字下半部分加入了“山”字。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和直觀性，教師還可以借助多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)輔助教學(xué)素材，如引人入勝的圖片或動(dòng)態(tài)視頻等，從而營(yíng)造一個(gè)既直觀又充滿吸引力的氛圍。這些多樣化的教學(xué)手段不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們對(duì)漢字的理解更加深入透徹。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面扮演著至關(guān)重要的角色，而學(xué)生閱讀能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密相連。閱讀能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和逐步培養(yǎng)的過(guò)程，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助他們避免重復(fù)犯錯(cuò)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一寓言故事時(shí)，教師不僅要憑借其生動(dòng)有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要在閱讀課程中融入立德樹人的教育理念。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)提供科學(xué)而細(xì)致的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何有效分析和總結(jié)閱讀素材，從而深化他們對(duì)故事寓意的理解。此外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀視野，將《伊索寓言》《格林童話》等經(jīng)典作品作為課外閱讀材料，并要求學(xué)生每周閱讀并分享一篇故事，同時(shí)提煉故事中的哲理與啟示。這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，促使他們?cè)陂喿x的海洋中不斷成長(zhǎng)、持續(xù)進(jìn)步。

四、小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅有助于打破學(xué)生個(gè)人思考的局限，通過(guò)集思廣益激發(fā)學(xué)生的智慧，在多元觀點(diǎn)的碰撞中推動(dòng)其思維能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)確保材料適合小組合作學(xué)習(xí)，并在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心與方向，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在設(shè)計(jì)《畫楊桃》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握文中的生字新詞，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)和表達(dá)。首先，教師要精心組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“為何作者根據(jù)自己觀察到的畫面，將楊桃描繪成了五角星的形狀，而同學(xué)們卻對(duì)此感到好笑？后來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，他們又是如何認(rèn)識(shí)到自己之前的誤解的呢？”接著，教師安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀，并要求他們合作探討，共同提煉文章的中心思想。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能引導(dǎo)他們更加深入地理解文本內(nèi)容。借助小組合作學(xué)習(xí)這一高效模式，教師能夠打造出生動(dòng)活潑、互動(dòng)頻繁的高效課堂，從而顯著提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展注入動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提升其閱讀能力的重要基石。教師應(yīng)積極拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。為了營(yíng)造更具活力的語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，有效提升課堂氛圍。同時(shí)，為了保持語(yǔ)文閱讀課堂的生動(dòng)性，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新教學(xué)理念，勇于嘗試和探索，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)他們的好奇心與求知欲。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，還能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。