摘要：本文圍繞“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”這一主題，探討借由項目式學習的方式，構建起有課程標準引領，具情境性、合作性與反思性的在線學習方案，明確了“以學習為中心”的單元教學策略，不僅幫助學生適應在線學習環(huán)境，還培養(yǎng)他們在此環(huán)境中的自主學習能力、解決問題能力以及團隊合作精神。

關鍵詞：項目式學習；在線學習；單元教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）23-0000-04

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，“在線學習”成為信息科技教學科關注的重點。因此在教學中，筆者圍繞“探秘中國傳統(tǒng)民間玩具”這一項目主題開展了“在線學習”單元的教學實踐研究，以學習為中心，以任務為驅動，依托在線學習環(huán)境、工具、資源等技術支持，激發(fā)學生參與情境性、合作性、探究性與反思性的項目學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力以及團隊合作精神。

課標導航：確立單元內容和目標

1.根據(jù)課標重構內容

新課標對“在線學習”單元做出如下表述：“（3）對比實際案例，將生活中掌握的在線溝通與交流能力遷移到學習中，通過線上平臺與他人開展協(xié)作學習活動，討論學習規(guī)劃，分享學習資源，感悟在線學習的便利與創(chuàng)新性。（4）根據(jù)學習、生活中的情境，使用恰當?shù)脑诰€平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設計、創(chuàng)作簡單作品。（5）結合學習需求，能將問題進行分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序，利用在線方式分派任務、交流討論、表達觀點、發(fā)布成果，在解決問題的過程中體驗協(xié)作帶來的效率提升?！眳⒖夹抡n標，筆者梳理了在線學習單元的內容架構（如圖1）。

2.依據(jù)素養(yǎng)導向設定目標

①借由在線學習平臺，能對中國民間傳統(tǒng)玩具的歷史、文化及制作工藝具備基礎認識，展現(xiàn)出對信息的敏感度以及對信息價值的判別力；能利用信息科技交流和分享信息，開展協(xié)同創(chuàng)新，并評估數(shù)據(jù)來源，判斷數(shù)據(jù)的可靠性和時效性，具有較強的數(shù)據(jù)安全意識。（信息意識）

②能對中國民間傳統(tǒng)玩具的制作流程加以分析，把復雜工藝拆解成簡單步驟，進而學習算法的描述和執(zhí)行；會借助計算機科學的思維方法，在處理問題時開展分解、建模、算法設計等思維活動。（計算思維）

③能憑借在線資源展開自主學習，借由項目式學習感受民間玩具的設計和制作過程，增強問題解決的能力以及創(chuàng)新思維；會挑揀適宜的數(shù)字設備、平臺、資源管控學習進程和學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）

④能學會遵循信息社會的法律法規(guī)，切實履行信息社會責任，明白在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范以及行為自律等方面需擔起的責任，樹立總體國家安全觀，提高數(shù)字素養(yǎng)和技能。（信息社會責任）

策略引領：遵循科學原理開展實踐活動

1.項目規(guī)劃：以問題解決為核心設計思路

（1）整體規(guī)劃學習方案

本項目基于“中國民間傳統(tǒng)玩具微型博物館創(chuàng)建”這一真實情境，以“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”為主題，圍繞項目學習目標，依照“自主探秘玩具—線上交流—搜集整理素材—用表格設計玩具制作指南—用視頻呈現(xiàn)玩具攻略—平臺分享交流作品”的流程整體規(guī)劃學習方案（如圖2）。

（2）課時及內容安排

第一課時：在線協(xié)作，用表格設計玩具指南。

任務一：了解玩具指南。通過觀察手繪玩具指南，了解玩具指南的內容、特點，為設計表格式指南做準備。

任務二：認識表格。

任務三：用表格設計玩具指南。小組分工，并利用WPS共享文檔完成創(chuàng)意玩具指南的制作，并通過分享、交流、修改，提高學生的計算思維和問題解決能力。

第二課時：在線創(chuàng)作，用視頻呈現(xiàn)玩具攻略。

任務一：“玩具攻略”我會做。小組分工確定視頻錄制員、視頻編輯員、玩具制作員、玩具體驗員等角色，并選用合適的設備、平臺和資源，自行學習各自的操作辦法。

任務二：編輯視頻我能行。掌握視頻編輯操作方式，用圖示描述視頻編輯步驟，在線協(xié)作編輯視頻，創(chuàng)造性地解決問題。

任務三：分享視頻我最棒。全班交流展示，提出建議，修改后在平臺發(fā)布。

2.教學實施：以科學原理為指導的實踐過程

（1）引入項目主題——激發(fā)興趣

教師通過“學校創(chuàng)建中國民間傳統(tǒng)玩具微型博物館”的真實情境，激發(fā)學生探索中國傳統(tǒng)文化的興趣，同時，通過播放不同地域特色民間玩具的紀錄片，引發(fā)學生開展線上討論并分享對這些玩具的認知。經(jīng)線上討論，學生發(fā)出疑問：這些玩具是怎樣制成的？它們背后有怎樣的文化故事？教師適時引導學生借助網(wǎng)絡搜索有關信息，為后續(xù)的深度探究做好鋪墊。

（2）分解項目任務——明確方向

教師引領學生將“探秘中國民間傳統(tǒng)玩具”這一大任務拆分為若干小任務，如搜尋喜愛的民間傳統(tǒng)玩具的相關資料、進行創(chuàng)意設計制作指南的編寫、制作視頻等。學生依照任務要求，借助在線共享文檔和視頻創(chuàng)作平臺，搜集并整理信息，進而展開相關學習活動。

（3）學習探索工具——技能儲備

學生借助微課或線上學習平臺，自主學習共享文檔的操作方法和視頻編輯方法。在學習過程中，教師著重引導學生理解知識間的內在關聯(lián)，幫助學生搭建完備的知識系統(tǒng)，增強學生的數(shù)字化學習能力。

（4）實踐探索過程——操作應用

學生憑借在線所學知識與技能進行實際操作，完成《中國民間傳統(tǒng)玩具的制作指南》和玩具攻略視頻的制作。教師要即時處理學生遇到的難題，助力學生把握操作竅門，提高實踐水平。同時，各小組依照項目方案展開合作式學習，分組錄制視頻，并借助工具進行美化。

（5）展示探索成果——分享交流

學生將搜集與整理的信息以及制作玩具的過程編輯為一個視頻，通過在線平臺進行分享。教師組織學生展開討論及交流。

評價導向：素養(yǎng)導向的“教-學-評”一體化實施

1.基于信息科技核心素養(yǎng)的項目式學習整體評價（如上表）

2.嵌入并貫穿學習活動過程的評價

（1）運用信息化工具對學生參與課堂表現(xiàn)進行評價

教師應充分利用信息技術手段促進評價的及時性和有效性。例如，智慧課堂學生行為檢測評估系統(tǒng)能根據(jù)學生的表情、動作、參與互動的情況進行全面而及時的綜合評價；班級優(yōu)化大師可以對小組和個人進行加分、頒發(fā)勛章等操作。

（2）注重教師語言評價的多重作用

在項目實施過程中，教師的語言評價能使學生清楚地了解自己參與探究的狀態(tài)、優(yōu)勢和不足，以便進行針對性的改進和調整。

3.線上分享創(chuàng)新成果評估

在本項目設計中，除了用生生互評、小組互評、師生互評等方式對學習成果進行評價以外，學生還可以通過共享平臺發(fā)布成果，由專業(yè)教師對成果進行點評，同時，獲得的點贊數(shù)將作為入選學校微型博物館的參展標準。

4.反饋與改進式評價

建立在線反饋平臺，能讓教師快速知曉學生的需求，清楚存在的問題，并能給出促進改進的建議。例如，學習小組遇到技術難題，教師應給予他們必要的技術支持，或指導他們在線查找相關學習資源。另外，應為學生提供更多的有個性的指導，推動學生不斷完善自己的作品。

作者簡介：李德平，高級教師。楊玉梅，一級教師。楊克琴，二級教師。