作者簡(jiǎn)介：吳忠?guī)欤?982～），男，漢族，福建柘榮人，福建省柘榮縣第二中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)對(duì)人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重要影響。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，核心素養(yǎng)理念與新課改的深入推進(jìn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展提出了新要求。項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)法，將其應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅能促進(jìn)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用?；诖?，文章以核心素養(yǎng)理念與項(xiàng)目化教學(xué)概述為切入點(diǎn)，深入分析核心素養(yǎng)理念下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出具體設(shè)計(jì)框架與教學(xué)策略，希望對(duì)一線教師有所參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；信息技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0009-04

核心素養(yǎng)理念的提出，加快了我國(guó)知識(shí)技能教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，這在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中也有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)以教師講授、演示為主，教學(xué)方法較為單一，并且學(xué)生參與度不足，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少，很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)效果往往難以達(dá)到預(yù)期。項(xiàng)目化教學(xué)法的引入為核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)注入了新動(dòng)力，而加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的深入研究和應(yīng)用，已成為許多初中信息技術(shù)教師未來(lái)的重點(diǎn)工作方向。

一、核心素養(yǎng)理念與項(xiàng)目化教學(xué)概述

（一）核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)具體指向?qū)W生在相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵技能，其關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實(shí)踐。初中信息技術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)要求具體包括以下幾點(diǎn)：第一，信息意識(shí)。主要是在具體教育教學(xué)中，提升學(xué)生獲取信息、分析信息、判斷信息、利用信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度。第二，計(jì)算思維。計(jì)算思維主要指學(xué)生在采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想方法形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，所產(chǎn)生的一系列的思維活動(dòng)。第三，信息化處理手段。通過(guò)學(xué)習(xí)獲取生產(chǎn)生活中的必備技能，更好地服務(wù)于生活和工作。第四，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。主要指學(xué)生用數(shù)字化工具、檢索信息化資源管理自身學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，更好地提升問(wèn)題解決能力，形成創(chuàng)新作品的技能。第五，信息社會(huì)責(zé)任。指學(xué)生在信息社會(huì)中文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)

從教育層面來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)屬于一種以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方法，其引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能及情感等多方面的綜合發(fā)展。在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需在老師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和探究性的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)產(chǎn)品、一個(gè)服務(wù)，也可以是一個(gè)研究、一個(gè)調(diào)查、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。

二、核心素養(yǎng)理念下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)資源不足

教學(xué)資源是信息技術(shù)課程開展的基礎(chǔ)，也是項(xiàng)目化教學(xué)效果的重要影響因素。但目前一些學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)存在不足。一方面，硬件資源不足。信息技術(shù)課程中所需要的計(jì)算機(jī)、平板電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備配備不足，無(wú)法支持學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的引入產(chǎn)生了一定阻礙；另一方面，軟件資源不足。各種編程語(yǔ)言、圖像處理軟件、音頻視頻編輯等軟件資源不完善，或者更新不及時(shí)，在學(xué)生使用過(guò)程中，極易出現(xiàn)軟件缺失、軟件版本過(guò)低等問(wèn)題，無(wú)法確保項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到實(shí)際預(yù)期效果。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不足

由于許多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不足，存在信息技術(shù)教師隊(duì)伍無(wú)法支持開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。首先，教師數(shù)量不足。在一些學(xué)校中，信息技術(shù)教師數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到充分的教學(xué)指導(dǎo)，項(xiàng)目化教學(xué)效果欠佳。其次，教師專業(yè)能力不足。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師既需要具備專業(yè)知識(shí)體系，還需要具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的能力，部分教師缺乏這些能力，無(wú)法有效地組織和管理項(xiàng)目化教學(xué)。最后，教師培訓(xùn)力度不足。定期教師培訓(xùn)是不斷提升項(xiàng)目化教學(xué)效果的有效路徑，而目前一些學(xué)校教師培訓(xùn)嚴(yán)重不足，教師無(wú)法充分了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法，從而對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了影響。此外，部分教師忽視了初中信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，未能制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生信息意識(shí)不足、創(chuàng)新能力提升緩慢、計(jì)算思維培養(yǎng)不足等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升極為不利。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)體系能評(píng)估初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)效果的指南，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，許多學(xué)校存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一、反饋機(jī)制欠缺等問(wèn)題，一方面，教師無(wú)法具體且客觀地評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，也無(wú)法評(píng)估學(xué)生信息技術(shù)能力提升的實(shí)際效果；另一方面，學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)行針對(duì)性改正，這些均對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極大的阻礙。

三、核心素養(yǎng)理念下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

以初中信息技術(shù)學(xué)科特征為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，可構(gòu)建起初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，這一框架具體包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反思四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

核心素質(zhì)理念下，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具體包括明確項(xiàng)目主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)等內(nèi)容。教師需深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，深入分析教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)具體情況明確項(xiàng)目主題，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中信息技術(shù)零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為項(xiàng)目化教學(xué)提供模塊化知識(shí)體系支持，以便學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生知識(shí)探索提供更加廣闊的思維空間，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中，需將深?yuàn)W、抽象的問(wèn)題具體化，將其放在與學(xué)生相關(guān)的實(shí)際生活情境中，以此激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的欲望。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)是初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段。在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演著主導(dǎo)者、輔助者的角色，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，選定項(xiàng)目。教師需在掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干小組，并明確每一小組的主題。需要注意的是，項(xiàng)目主題需依據(jù)學(xué)生小組差異化而定，還需為學(xué)生留足探索空間與發(fā)展空間，確保項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際效果。第二，制訂計(jì)劃。一方面，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，為學(xué)生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)、時(shí)間安排、組員分工指導(dǎo)等內(nèi)容；另一方面，教師需制訂課時(shí)計(jì)劃，明確核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，項(xiàng)目化教學(xué)的每個(gè)課時(shí)學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確保項(xiàng)目計(jì)劃的可行性和可操作性。第三，活動(dòng)探究?；顒?dòng)探究環(huán)節(jié)是學(xué)生提升計(jì)算思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等技能的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)體系建立與鞏固的重要環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄完成項(xiàng)目的過(guò)程，對(duì)活動(dòng)具體開展情況進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)把控，為后續(xù)的作品制作搜集更多的素材。第四，作品制作。學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)和對(duì)項(xiàng)目資料的搜集，完成作品制作，教師可不規(guī)定作品形式，給學(xué)生發(fā)揮的空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與技能完成資料組織與加工，以此提升項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體包括成果展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中，成果展示屬于項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一種方式，學(xué)生需在小組成果展示之后，進(jìn)行個(gè)人成果展示，其他學(xué)生與教師需在評(píng)價(jià)細(xì)則指引下，對(duì)小組作品做出客觀評(píng)價(jià)。教師需在項(xiàng)目化教學(xué)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題探究能力、實(shí)際操作能力等，以及學(xué)生個(gè)人成果展示結(jié)果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以此在把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生與教師產(chǎn)生激勵(lì)促進(jìn)作用。

（四）項(xiàng)目反思

初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目反思是最終環(huán)節(jié)，具體包括成果反思與項(xiàng)目教學(xué)反思。教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目開展過(guò)程，包括項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟、所遇到的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決方案等，以此評(píng)估項(xiàng)目作品中存在的不足，共同制訂優(yōu)化方案，重新對(duì)作品進(jìn)行完善。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間管理的經(jīng)驗(yàn)等，幫助學(xué)生提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)理念下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

核心素養(yǎng)理念下，在初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中來(lái)。為此，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活情境，包括各種實(shí)際生活中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景，如網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上銀行、旅游規(guī)劃、新聞發(fā)布等。在此基礎(chǔ)上，教師可采用設(shè)置趣味性問(wèn)題、提供實(shí)際案例、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中，一方面，幫助學(xué)生充分掌握信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)體系；另一方面，深化知識(shí)理解和應(yīng)用，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“信息獲取”的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)搜索比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎查找關(guān)于某一主題的信息，并進(jìn)行匯總，以此為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生熟練掌握信息獲取的方法、途徑。

（二）關(guān)注問(wèn)題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)置問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)具有從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活角度或者實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師可為學(xué)生提供一些解決問(wèn)題的思路和方法，如調(diào)查研究、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)討論等，鼓勵(lì)學(xué)生深入探尋問(wèn)題的本質(zhì)與答案，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可在學(xué)生問(wèn)題解決方案基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些新的方案和思路，并引入一些具體的信息技術(shù)案例進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新的解決方案，提升創(chuàng)新水平。最后，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維是項(xiàng)目進(jìn)展的助推劑，教師可對(duì)學(xué)生項(xiàng)目決策方案進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，使其更加出色地完成作品。例如，在《制作網(wǎng)頁(yè)》一章教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)方案，采用問(wèn)題引導(dǎo)為每個(gè)小組明確了項(xiàng)目開展的具體方向。在為學(xué)生講授網(wǎng)頁(yè)的基本概念和制作流程之后，教師為學(xué)生提供了具體的案例供每個(gè)小組深入研究。學(xué)生在掌握網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)知識(shí)之后，開始進(jìn)行實(shí)踐，以具體主題為基礎(chǔ)，制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在此過(guò)程中，教師注重問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題思維與創(chuàng)新能力。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

核心素養(yǎng)理念下，初中信息技術(shù)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)法時(shí)，合作學(xué)習(xí)是基本形式，小組成員之間是一個(gè)密不可分的整體，共同完成教師所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善與核心素養(yǎng)提升。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣、能力等分為若干小組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生明確一定的規(guī)則，包括分工合作、互相幫助、尊重他人等，并監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況，避免一些不良事件的發(fā)生。教師還需指導(dǎo)學(xué)生合作，確保每一學(xué)生都能實(shí)際參與到項(xiàng)目中來(lái)，同時(shí)，及時(shí)為學(xué)生困境指明方向，確保小組項(xiàng)目的順利進(jìn)行，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率。此外，在小組合作完成項(xiàng)目時(shí)，教師需幫助學(xué)生樹立溝通意識(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)任務(wù)，幫助學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)責(zé)任與自身職責(zé)，不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。例如，教師在《制作多媒體作品》一章的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，某一小組成員在作品制作環(huán)節(jié)，在添加動(dòng)畫效果與添加背景音樂上產(chǎn)生了分歧，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“添加動(dòng)畫與添加背景音樂，能分別達(dá)到什么效果？”學(xué)生共同解決這一問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)添加動(dòng)畫能讓內(nèi)容更加引人注目，更能達(dá)到預(yù)期效果，以此在問(wèn)題解決的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展

所謂多元評(píng)價(jià)，主要是指采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估。在核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，建立多元評(píng)價(jià)體系是不可或缺的一環(huán)。首先，教師需明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的具體要求納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向提供指導(dǎo)。其次，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，如觀察學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)、展示和評(píng)價(jià)學(xué)生作品、組織小組口頭報(bào)告、考量學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流能力等，以此更全面地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。再次，引入評(píng)分表、調(diào)查問(wèn)卷等評(píng)價(jià)工具，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性，更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，注重反饋與指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生與小組了解在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行改正。同時(shí)，也能為教師優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與教育教學(xué)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，助力學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、結(jié)論

在新課改深入推進(jìn)與核心素養(yǎng)理念背景下，初中信息技術(shù)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)方式，現(xiàn)已成為許多學(xué)校的重點(diǎn)工作方向。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，教師需以學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息化處理手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，明確項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，并完善多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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