《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性，視其為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為語文教學(xué)注入新活力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”作為整本書閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從自由化、淺層次閱讀向課程化、深層次閱讀轉(zhuǎn)變，提升閱讀的質(zhì)量和系統(tǒng)性。

一、系統(tǒng)規(guī)劃，為閱讀提供有序指導(dǎo)

課外閱讀對小學(xué)生至關(guān)重要。它可以開闊視野、豐富知識，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在規(guī)劃小學(xué)生的課外閱讀時，需從“實(shí)施具體計劃，確保落地生根”“以趣味性為導(dǎo)向引導(dǎo)共讀”“通過評價激勵，提升閱讀水平”三方面入手，巧用“快樂讀書吧”板塊，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)施具體計劃，確保落地生根

在開展“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)確保其實(shí)效性和層次性，并增加學(xué)生的閱讀量。為此，教師可采取以下措施：第一，將推薦圖書設(shè)為必讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；第二，拓展閱讀內(nèi)容，以“閱讀鏈接”和“資料袋”中的材料為選讀書目，滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)其閱讀熱情；第三，根據(jù)學(xué)生喜好推薦書目，結(jié)合年齡、性別等因素，為學(xué)生提供定制化的閱讀材料；第四，制定閱讀計劃表，明確閱讀目標(biāo)、時間和進(jìn)度，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助。這些措施旨在有效實(shí)施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和綜合素質(zhì)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以趣味性為導(dǎo)向引導(dǎo)共讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生共同閱讀，這不僅能營造文化氛圍，還能給予學(xué)生及時指導(dǎo)。共讀能提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)其閱讀興趣。以四年級“快樂讀書吧”的“走進(jìn)神話”教學(xué)為例。導(dǎo)讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，以《中國神話傳說》為拓展書目，設(shè)計“說說神話的特點(diǎn)”“如何創(chuàng)造新神話”等啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生思考。推進(jìn)課是保持學(xué)生閱讀熱情的重要手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過談?wù)撓敕?、二次閱讀和問題競答等活動推進(jìn)閱讀進(jìn)程。例如，組織小組討論并分享喜歡的神話人物和情節(jié)，用“二次閱讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章，用“問題競答”的方式共同解決疑惑。在完成導(dǎo)讀課和推進(jìn)課后，教師再組織閱讀感悟交流的活動。學(xué)生們采用輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言等方式分享自己的心得體會，并且從他人的分享中獲得啟示和靈感。

（三）通過評價激勵，提升閱讀水平

教師可通過評價激勵，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。測評包括口頭和書面兩種方式?？陬^測評考查學(xué)生的語言表達(dá)、故事理解和圖書評價能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。書面測評則注重學(xué)生的文字表達(dá)能力和對故事內(nèi)容的深入理解。學(xué)生可制作圖表展現(xiàn)對故事的理解，談?wù)勛陨砀惺堋＝處燀毧紤]不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。低年級應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高參與度；中年級應(yīng)注重學(xué)生的感悟力和邏輯思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維方式；高年級應(yīng)側(cè)重深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解故事內(nèi)涵，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀思維和綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建方法，提升閱讀效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和提高實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)。教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)、思維導(dǎo)圖和對比分析等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。以統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”板塊為例，該板塊以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，為教師提供教學(xué)實(shí)踐的平臺。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，激發(fā)閱讀積極性

在“快樂讀書吧”教學(xué)模塊中，教師可借助現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體教學(xué)設(shè)備），結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等元素，打造沉浸式閱讀環(huán)境。首先，多媒體教學(xué)技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)氛圍。教師可利用多媒體設(shè)備播放與閱讀材料相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在觀影中進(jìn)入故事情節(jié)，感受人物情感。例如，在教授《童年》一文時，教師可播放改編電影《我的童年》，讓學(xué)生感受阿廖沙童年時的艱辛與不易，珍惜現(xiàn)有的生活。其次，多媒體教學(xué)技術(shù)能幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料。通過圖像、聲音等多種形式，學(xué)生可更直觀地理解文本內(nèi)容。最后，多媒體教學(xué)技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其主動參與閱讀教學(xué)活動。

（二）利用思維導(dǎo)圖，探索閱讀脈絡(luò)

教師在探索課外閱讀的教學(xué)方法時，可借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，形成閱讀筆記。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有序化、系統(tǒng)化整理復(fù)雜信息，提升閱讀理解能力和記憶力。例如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品《童年》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把握作品的主題和內(nèi)涵，探索閱讀脈絡(luò)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

教師在思維導(dǎo)圖繪制前，應(yīng)先介紹基本概念和使用方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生以主要人物和關(guān)系為主線制作思維導(dǎo)圖。在制作過程中，學(xué)生需梳理角色和情節(jié)，以節(jié)點(diǎn)和連接線形式呈現(xiàn)，深化學(xué)生對文本的理解和分析。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生回顧和總結(jié)，還可以促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解和整體把握。同時，它還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品主題和意義，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）采用對比閱讀，點(diǎn)燃思辨與表達(dá)之火

2022年版的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“思維能力”的重要性。為了踐行這一理念，教師可以采用對比閱讀策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這種策略通過比較不同文本的共性與差異，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉其思維轉(zhuǎn)換能力。

教師在選擇相關(guān)的文學(xué)作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題或題材的不同作品。如對比《賣火柴的小女孩》和《凡卡》時，學(xué)生可以就兩個文本的情節(jié)、人物、主題等異同點(diǎn)，深入理解作品思想和情感，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其批判性思維和審美能力。這種方法能拓展學(xué)生思維的廣度與深度，提高閱讀實(shí)效性，并幫助學(xué)生全面認(rèn)識文學(xué)作品，激發(fā)其對文學(xué)的熱愛和興趣。

三、豐富活動，增添閱讀樂趣

（一）開展項(xiàng)目式共讀，賦予閱讀更多力量

2022年版的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，旨在通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和整體認(rèn)知能力，豐富他們的精神世界。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可利用“快樂讀書吧”中的主題，設(shè)計項(xiàng)目式共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、撰寫讀書筆記等，激發(fā)他們的閱讀興趣和批判性思維，賦予閱讀更多力量。

例如，教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”板塊中的主題，選擇適合學(xué)生年齡段的經(jīng)典文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》等，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。這樣的活動不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能為他們提供持續(xù)性的閱讀體驗(yàn)，使他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。

（二）親子共同“悅讀”，讓閱讀更具實(shí)效性

開展親子共同“悅讀”，對學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升有深遠(yuǎn)影響。為推進(jìn)這一活動，教師應(yīng)利用家?；樱龑?dǎo)家長認(rèn)識到親子共讀的重要性，營造良好氛圍。親子共讀可加深情感紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，為其未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)完一年級下冊“快樂讀書吧”的《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》后，教師可以組織一次家長會，與家長分享整本書閱讀的重要性以及如何在家中為孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境。教師可以向家長推薦一些適合一年級孩子閱讀的經(jīng)典童話、寓言或科普書籍，并鼓勵家長與孩子一起制定閱讀計劃，每天留出一段時間進(jìn)行親子共讀。此活動可提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促進(jìn)親子溝通和互動，開闊學(xué)生的視野，提高其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)下，語文閱讀教學(xué)不再局限于讓學(xué)生讀書，而是更重視閱讀效率和質(zhì)量。因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，使他們在閱讀中不斷思考和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，真正讓“快樂讀書吧”成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的璀璨星空。