“學(xué)程”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科在初中教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而“學(xué)程”再建構(gòu)則是打破原有的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文“學(xué)程”再建構(gòu)的意義，并積極探索相應(yīng)方法與策略，進(jìn)而以“學(xué)程”再建構(gòu)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。

一、指向?qū)W力提升的初中語(yǔ)文“學(xué)程”再建構(gòu)的意義

（一）尊重學(xué)生主體

“學(xué)程”主要是指學(xué)生在教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)具有一定的局限性，教學(xué)的目的僅僅停留在教的層面上，并沒(méi)有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定影響。指向?qū)W力提升的初中語(yǔ)文“學(xué)程”再建構(gòu)可有效突破這一局限，使教師的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。“學(xué)程”再建構(gòu)有效地發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主開展學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

（二）提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果存在明顯差距。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)通常是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生作為被動(dòng)的一方在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果自然無(wú)法得到提升。指向?qū)W力提升的初中“學(xué)程”再建構(gòu)的開展，可以有效改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生在“學(xué)程”再建構(gòu)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，以合作、探究等形式靈話學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前熱議的話題之一，無(wú)論是“學(xué)材”還是“學(xué)程”的再建構(gòu)，都不能忽視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是以知識(shí)的傳授為主。但是語(yǔ)文教學(xué)并不能單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面，從而發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。指向?qū)W力提升的“學(xué)程”再建構(gòu)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的提升，更關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、指向?qū)W力提升的初中語(yǔ)文“學(xué)程”再建構(gòu)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)程”再建構(gòu)指的是學(xué)生在教育教學(xué)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可見(jiàn)情境教學(xué)在“學(xué)程”再建構(gòu)以及語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮自身的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是“學(xué)程”再建構(gòu)的重要方法之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。

以部編版教材初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，可以運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)代文壇的一位特殊作家，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在學(xué)生基本了解作者生平的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示北海的菊花，開展《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在閱讀過(guò)程中反思自己在與父母相處的過(guò)程中是否也只想獲取，認(rèn)為他人的好是理所應(yīng)當(dāng)，從而忽視給予回報(bào)的意義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，深入分析作者在文章中所寄托的情感，并認(rèn)真反思自己的日常行為，從而更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以去體會(huì)、感悟、發(fā)現(xiàn)文學(xué)的真諦。

（二）注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)引發(fā)思考

指向?qū)W力提升的“學(xué)程”再建構(gòu)是以學(xué)生為中心開展的，不能忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)充分意識(shí)到自身在課堂教學(xué)中的位置，在學(xué)生進(jìn)行思考與探究的過(guò)程中適時(shí)地給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。引導(dǎo)在“學(xué)程”再建構(gòu)中具有重要的作用，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

以部編版教材初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《回憶魯迅先生》的教學(xué)為例。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮自身的作用，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考。如學(xué)生在讀到“魯迅先生好像聽到了所講的什么起了幻想，安靜地舉著象牙煙嘴在沉思著”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯迅先生的照片，想象魯迅先生的形象。又如，學(xué)生讀到“魯迅先生很喜歡北方飯，還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這里所指的“硬的東西”是否有其他的含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出魯迅先生愛(ài)吃的其他東西。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中適時(shí)地給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師的引導(dǎo)是指向?qū)W力提升的“學(xué)程”再建構(gòu)的重要方法之一，同時(shí)還可以使學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)力

學(xué)力指的是學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力等，“學(xué)程”再建構(gòu)有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)力的提升?；?dòng)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式共同探究文章中所表達(dá)的內(nèi)容與情感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

以部編版教材初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例。詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，作者馬致遠(yuǎn)運(yùn)用多種景物，組合成一幅秋郊夕陽(yáng)圖。教師在開展教學(xué)時(shí)可以以學(xué)生為中心展開互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。教師可以以“你眼中的秋郊夕陽(yáng)圖”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展互動(dòng)討論。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)加入到學(xué)生的討論中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，通過(guò)共同努力來(lái)構(gòu)建一幅全新的夕陽(yáng)畫卷?；?dòng)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)力提升的重要方式，同時(shí)也是構(gòu)建良好師生情誼、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的主要方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文“學(xué)程”再建構(gòu)最終指向?qū)W生學(xué)力的提升，對(duì)于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重引導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的形式引發(fā)學(xué)生的思考；加強(qiáng)師生互動(dòng)，以互動(dòng)的形式推動(dòng)學(xué)生學(xué)力的提升。