摘要：勞動(dòng)教育是“五育并舉”的重要組成部分，也是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年的必由之路。當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差、開展片面和保障缺失等問題。本文基于“三全育人”視域，探究高職院校勞動(dòng)教育成效提升的相關(guān)路徑，以期為新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；勞動(dòng)教育

引言

2020年，隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相繼出臺(tái)，勞動(dòng)教育在我國(guó)新時(shí)代教育體系中的重要性日益凸顯。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極的勞動(dòng)心態(tài)、熟練的勞動(dòng)技能以及全面的勞動(dòng)素養(yǎng)?！叭恕弊鳛楦咝?shí)施立德樹人根本目標(biāo)的理念指導(dǎo)，能為勞動(dòng)教育提供思想引領(lǐng)，而勞動(dòng)教育能使“三全育人”的成效落實(shí)落地。

一、“三全育人”重要內(nèi)涵及在勞動(dòng)教育中的運(yùn)用

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人。旨在通過全體教職工以及各級(jí)社會(huì)力量的共同努力下，始終將立德樹人的根本目標(biāo)貫穿教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)，讓育人理念入腦入心?！叭恕睂?duì)新時(shí)代高職院校高質(zhì)高效開展育人工作，構(gòu)建育人格局、拓寬育人路徑、優(yōu)化育人模式、深厚育人底蘊(yùn)等方面具有重要作用。全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體的廣泛性，人人皆有育人責(zé)任，要求高職院校積極發(fā)動(dòng)全體教職工身體力行，營(yíng)造“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的良好氛圍，提高學(xué)生勞動(dòng)積極性；全過程育人強(qiáng)調(diào)育人階段的貫通性，在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段的教育內(nèi)容和課程特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制勞動(dòng)教育方案；全方位育人強(qiáng)調(diào)育人資源的融通性，要求高職院校能多維度開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與思想政治教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能教育、校園文化塑造等方面共融共通，培育新時(shí)代高技能勞動(dòng)人才。

二、“三全育人”視域下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差

高職院校在開展勞動(dòng)教育過程中，雖已加大對(duì)課程建設(shè)的重視，但仍存在認(rèn)知層面偏差。時(shí)代的飛速發(fā)展和生產(chǎn)力的改革升級(jí)，讓社會(huì)整體缺少對(duì)于勞動(dòng)精神的宣傳引導(dǎo)，勞動(dòng)精神的新時(shí)代意義尚未被完全挖掘[1]。在家庭教育層面，高職院校學(xué)生作為備受寵愛的“00”后，良好的家庭條件和“惟有讀書高”的觀點(diǎn)使學(xué)生缺乏勞動(dòng)技能的鍛煉。在課程建設(shè)方面，一些高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案里尚未囊括勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，對(duì)于勞育課程的教學(xué)任務(wù)也僅由勞育課老師授課完成，存在教育主體單一、教育流于形式的問題[2]。

（二）勞動(dòng)教育的實(shí)施開展較為片面

部分高職院校對(duì)于勞動(dòng)教育的授課范圍未有清晰界定，缺乏完整的育人體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，且經(jīng)常把勞育和美育、體育混為一談，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展較為被動(dòng)[3]。部分高職院校將勞動(dòng)教育的理論部分和實(shí)踐鍛煉分置于不同學(xué)期，導(dǎo)致勞育知識(shí)無法及時(shí)落地實(shí)踐。在考核勞育成果時(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生的出勤率和勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，而忽視了學(xué)生的勞育感悟和勞育成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，從而影響勞動(dòng)教育的實(shí)施成效。

（三）勞動(dòng)教育的保障體系尚不完善

勞動(dòng)教育的順利開展離不開高校給予的資源支持。在資源分配上，有限的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)、不足的勞育實(shí)踐場(chǎng)所和師資配備制約了勞動(dòng)教育的發(fā)展。在制度管理上，勞動(dòng)教育的開課學(xué)院通常為學(xué)工處，缺乏全員育人合力，難以保證育人成效[4]。相比其他專業(yè)課程，勞動(dòng)教育的考評(píng)機(jī)制存在生搬硬套的現(xiàn)象，未結(jié)合勞動(dòng)教育的學(xué)科特色，發(fā)展出科學(xué)成熟的反饋和保障體系。

三、“三全育人”視域下高職院校勞動(dòng)教育成效提升路徑研究

在全員全程全方位的育人理念下，需要構(gòu)筑“四橫三縱五融合”的立體式勞動(dòng)教育體系，提升高職院校勞育成效。

（一）四橫：建設(shè)全員參與，協(xié)同育人的勞動(dòng)教育隊(duì)伍

全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體的廣泛性。要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面性，建設(shè)“家—?！蟆纭眳f(xié)同育人機(jī)制勢(shì)在必行。

1.樹立良好家風(fēng)，壘好“夯基石”

家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。良好的家庭氛圍熏陶有助于勞動(dòng)性格的塑造和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要做好言傳身教，彰顯“勤于勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立愛勞、敬勞的優(yōu)良家風(fēng)。同時(shí)，要積極配合學(xué)校的勞動(dòng)教育引導(dǎo)，做好家校共育。

2.調(diào)動(dòng)高校力量，做好“主心骨”

新時(shí)代高職院校作為培養(yǎng)“技能強(qiáng)國(guó)”勞動(dòng)人才的責(zé)任主體，需要積極發(fā)揮勞動(dòng)教育“主心骨”的作用，調(diào)動(dòng)高校多方力量協(xié)同育人。一方面，高職院校需要建立專業(yè)化、專門化的勞動(dòng)教育專任教師團(tuán)隊(duì)，切實(shí)做好課程體系建設(shè)，在授課過程中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)校的學(xué)工處、后勤保障部、校團(tuán)委等部門需要通力協(xié)作，發(fā)揮各崗位的育人作用，將勞育實(shí)踐和技能培養(yǎng)相結(jié)合。通過讓勞動(dòng)教育走出課堂和書本、走進(jìn)宿舍和食堂等方式，豐富勞動(dòng)內(nèi)涵。

3.聯(lián)動(dòng)企業(yè)合作，拓寬“實(shí)踐場(chǎng)”

在深化校企合作背景下，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生們搭建合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地并提供充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助制定頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)對(duì)口的勞動(dòng)教育方案，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能鍛煉。高職院校也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)里優(yōu)秀的“技能強(qiáng)手”“最美工作者”等入校宣講奮斗事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向勞動(dòng)榜樣看齊，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，努力成為德技兼修的光榮勞動(dòng)者。

4.深挖社會(huì)資源，豐富“資源庫”

社會(huì)作為勞動(dòng)教育的重要抓手，能為勞動(dòng)教育提供豐富的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)和靈活的活動(dòng)開展形式。對(duì)此，相關(guān)教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，各部門單位各司其職，履行社會(huì)職責(zé)，多形式、多渠道、多層次、多舉措開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。高職院?？陕?lián)合其他兄弟院校、企事業(yè)單位以及社會(huì)機(jī)構(gòu)，共建勞育實(shí)踐基地。充實(shí)行家里手、業(yè)內(nèi)精英、大國(guó)工匠等勞動(dòng)教育人才資源庫，用好勞動(dòng)教育“活教材”。

（二）三縱：打造全程貫通，有機(jī)銜接的勞動(dòng)教育鏈條

全過程育人強(qiáng)調(diào)育人過程的銜接性。在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)不同的育人目標(biāo)，通過貫通的教育鏈條有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人深度遞進(jìn)。

1.第一階段：以“培根鑄魂”為育人目標(biāo)，樹立正確的勞動(dòng)觀念

此階段主要針對(duì)大一新入學(xué)的高職學(xué)生。牢牢把握該階段新生好奇心強(qiáng)、吸收速度快等特點(diǎn)，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的強(qiáng)烈認(rèn)同感，幫助大一新生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，為后續(xù)年級(jí)開展勞育實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。首先，勞動(dòng)課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育方式，引進(jìn)行業(yè)內(nèi)勞動(dòng)模范和技能熟手分享先進(jìn)勞動(dòng)事跡，守好勞動(dòng)教育課堂主陣地；其次，專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)積極挖掘課程中的勞育元素，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能大賽備賽等方式，幫助學(xué)生踐行持續(xù)專注的工匠精神和勇于進(jìn)取的勞模精神；最后，班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)把握新生入學(xué)教育、新生軍訓(xùn)、“學(xué)雷鋒月”和五月“勞動(dòng)月”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，積極開展勞動(dòng)教育系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造人類本身”的認(rèn)同。其他教育工作者可躬身力行，用愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)去感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的勞動(dòng)觀。

2.第二階段：以“敏學(xué)篤行”為育人目標(biāo)，習(xí)得必備的勞動(dòng)技能

此階段主要針對(duì)積極儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行技能鍛煉的大二學(xué)生。大二時(shí)期是高職院校專業(yè)授課的重要學(xué)段，也是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐期，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和提升創(chuàng)造性勞動(dòng)水平有重要作用。首先，勞動(dòng)課教師應(yīng)當(dāng)秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則，在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)與其他部門的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，全程跟進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)情況；其次，專業(yè)課教師可利用校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)實(shí)操環(huán)境和校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生“在學(xué)中思，在思中悟，在悟中行”；最后，班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好配合和保障工作，在學(xué)生參與專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐遭遇挫折的低谷期，及時(shí)做好情緒紓解和思想動(dòng)員，幫助學(xué)生以更好的精神面貌迎接勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

3.第三階段：以“矢志報(bào)國(guó)”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)素養(yǎng)

此階段主要針對(duì)大三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生。組織學(xué)生積極投身勞動(dòng)實(shí)踐，將青年學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展與國(guó)家富強(qiáng)、民族振興緊密相連。首先，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)；其次，勞動(dòng)課教師應(yīng)和校外承訓(xùn)基地、校企合作單位暢通反饋渠道，及時(shí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，勞動(dòng)技能提升和勞動(dòng)精神鑄就做好指導(dǎo)和糾偏；最后，班主任和輔導(dǎo)員要做好對(duì)于“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等項(xiàng)目的ed8ea032168d7ee932315cada4262220dc866e3544413ea57ca8a836295949c1宣傳和政策解讀，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)。

（三）五融合：深化全方位互動(dòng)，融合共進(jìn)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵

全方位育人強(qiáng)調(diào)育人成果的融合性。勞動(dòng)教育與其他教育板塊的有機(jī)互融，能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)育人成效遞增。

1.“勞動(dòng)+思政教育”相融合，把牢勞動(dòng)教育“方向盤”

對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校而言，勞動(dòng)教育與思想政治教育進(jìn)行深度結(jié)合勢(shì)在必行。思政課教師可在課程的教學(xué)大綱中，融入勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，明確其在思政教育中的定位和推進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)代勞動(dòng)教育重要論述，深刻理解勞動(dòng)才是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量[5]。結(jié)合國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的重要意義。學(xué)校也應(yīng)積極開展勞動(dòng)專題思政講座，全面講解勞動(dòng)的價(jià)值意義、勞動(dòng)法和勞動(dòng)安全知識(shí)。

2.“勞動(dòng)+評(píng)價(jià)育人”相融合，開啟提質(zhì)促優(yōu)“助推器”

通過客觀的多維度勞動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確目前的勞動(dòng)技能水平和改進(jìn)方向，有針對(duì)性地提升勞動(dòng)素養(yǎng)。從評(píng)價(jià)主體上，由勞育課教師的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓜谟n教師主評(píng)，參考勞育實(shí)踐打分以及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，采用靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。從評(píng)價(jià)要素上，既關(guān)注勞育成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，又關(guān)注勞育體驗(yàn)和收獲成長(zhǎng)，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，增加新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者、國(guó)際勞動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展，為新形勢(shì)下勞動(dòng)教育改革提供有力支撐。

3.“勞動(dòng)+心理健康”相融合，提高健康生活“免疫力”

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題屢見不鮮，培養(yǎng)身心健康、均衡發(fā)展的大學(xué)生尤為重要。將勞動(dòng)教育與心理健康教育課程進(jìn)行互融，不僅能提升大學(xué)生的心理健康水平，也能讓學(xué)生們?cè)趧谟袑?shí)現(xiàn)“勞愈”。通過勞動(dòng)元素的引入，可以使學(xué)生在鍛煉勞動(dòng)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，調(diào)整好情緒狀態(tài)，以更加飽滿的精神面貌應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。另外，開展心理健康相關(guān)的勞育活動(dòng)，如“為校園添彩”專項(xiàng)行動(dòng)、宿舍內(nèi)務(wù)整理比賽、閑置圖書整理義賣活動(dòng)等，能幫助學(xué)生在勞動(dòng)中加強(qiáng)人際溝通和交往能力，提升集體榮譽(yù)感、歸屬感、成就感和幸福感，在“勞愈”中收獲“愈心”的良好效果。

4.“勞動(dòng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相融合，激活創(chuàng)新進(jìn)步的“動(dòng)力源”

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)造理念相融合，既符合高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍的培養(yǎng)要求，又是積極響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)的重要舉措。要激發(fā)高職學(xué)生勞動(dòng)成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和勞動(dòng)精神的創(chuàng)新性發(fā)揚(yáng)，就必須將新理念、新知識(shí)、新技能、新工藝、新舉措在學(xué)生的勞動(dòng)教育培養(yǎng)和實(shí)踐中落地生根。高職院?？沙浞掷弥袊?guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等雙創(chuàng)類競(jìng)賽平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

5.“勞動(dòng)+校園文化”相融合，培養(yǎng)特色鮮明的“生力軍”

勞動(dòng)教育的開展離不開校園文化的浸潤(rùn)。高職院?？稍谛ｏL(fēng)校訓(xùn)、發(fā)展歷程、環(huán)境建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、名師資源等方面，深挖勞動(dòng)育人元素，將育人環(huán)節(jié)的開展不僅僅局限于教學(xué)場(chǎng)所[6]。加強(qiáng)勞育文化建設(shè)，更需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，形成勞動(dòng)育人品牌化。例如，農(nóng)林類高?？梢劳兄腥A傳統(tǒng)的耕讀文化，秉持學(xué)思踐悟的育人方針，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中體悟耕讀文化的繼承發(fā)展[7]。紡織服裝類高?？梢劳忻尬幕?、絲綢文化等，從“半絲半縷，恒念物力維艱”中感悟勞動(dòng)成果的得之不易，激勵(lì)學(xué)生磨礪技能，更好地為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。努力培養(yǎng)一批懂勞動(dòng)、有技能、敢擔(dān)當(dāng)、肯奉獻(xiàn)的新時(shí)代高素質(zhì)技能人才，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的轉(zhuǎn)型需要。

結(jié)語

新時(shí)代對(duì)高職院校開展勞動(dòng)教育提出了新要求。在“三全育人”視域下，高職院校需要在認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“四橫三縱五融合”的立體式勞動(dòng)教育體系。通過全員參與、全程貫通、全方位融合形成勞動(dòng)育人合力，拓展勞動(dòng)教育輻射功能，開展有時(shí)代特征、院校特色、專業(yè)特點(diǎn)、技能特長(zhǎng)的勞動(dòng)教育，繪就高職院校勞動(dòng)教育新藍(lán)圖。

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（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）