摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高技能型人才的要求也在隨之發(fā)生變化，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作、堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作等都說(shuō)明了職業(yè)教育的發(fā)展一直被高度重視。文章主要結(jié)合《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容和“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)的要求對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，為職業(yè)院?！?+X”證書(shū)制度下課證融通提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū) 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修 課證融通

1 緒論

1.1 國(guó)家政策文件

自2010年，我國(guó)頒布了《加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，至2012年5月7日，工信部印發(fā)了《高端裝備制造業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，以及2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》文件，展示了中國(guó)設(shè)備制造在2025年由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的宏偉藍(lán)圖。這一系列的國(guó)家政策文件都表示了中國(guó)制造將迎來(lái)新的面貌和大的發(fā)展，而這些決策文件的落地實(shí)施都離不開(kāi)數(shù)控機(jī)床的使用，制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，會(huì)使數(shù)控機(jī)床的使用量急劇增加，機(jī)床的維修工作量也會(huì)隨之增加，對(duì)維修工程師的需求量也會(huì)增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2022年我國(guó)制造業(yè)對(duì)高水平技能型人才的需求缺口總量達(dá)到2200萬(wàn)人[1]。

1.2 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的重要性

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》是各高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的思路、方法和技巧，理解數(shù)控機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)的常見(jiàn)故障分析與處理能力。同學(xué)們利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以解決實(shí)際數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)的一些問(wèn)題和故障，掌握常用的具體檢修方法和檢修工具，為更好、更科學(xué)地開(kāi)展數(shù)控機(jī)床的檢修工作打好基礎(chǔ)[2]。從國(guó)家政策到市場(chǎng)需求，該課程都是必不可少的。同時(shí)，該門課程開(kāi)展的好壞，直接影響到國(guó)家在這方面所需要人才的質(zhì)量以及企業(yè)一線的生產(chǎn)進(jìn)程。因此，進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度下《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課證融通教學(xué)改革對(duì)于提高數(shù)控維修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力、培養(yǎng)數(shù)控維修高技能型人才具有重要意義。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域眾多，包括機(jī)械、電氣控制、計(jì)算機(jī)、液壓與氣壓傳動(dòng)、PLC控制等[3]，數(shù)控機(jī)床是典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，因此數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)的問(wèn)題并不是單一的某一方面或領(lǐng)域，可能是多學(xué)科交叉問(wèn)題。目前在大多數(shù)職業(yè)院校，由于受課時(shí)限制，以及課程內(nèi)容的多樣性，所以在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)每一本教材都有自己診斷維修內(nèi)容，有的側(cè)重機(jī)械、有的側(cè)重電氣、有的側(cè)重接線、有的側(cè)重參數(shù)設(shè)定等。因此想通過(guò)一門課，去掌握數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的方法和技能，或者去對(duì)接企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床維修工程師的需求，還是非常難的。再加上課程的專業(yè)性非常強(qiáng)，學(xué)生理論薄弱，知識(shí)無(wú)法理解，課堂教學(xué)效果很不理想，周而復(fù)始，教師講起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，從而該門課程被認(rèn)為是一門比較“難”的課程。

3 “1+X”證書(shū)制度下的教學(xué)改革

2019年“1+X”證書(shū)制度的提出，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能夠取得畢業(yè)證之外，還可獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這樣一來(lái)增加了就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，加入了企業(yè)的需求，將實(shí)際教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓枯燥乏味的理論教學(xué)內(nèi)容有驗(yàn)證、有落實(shí)、有依據(jù)，更多側(cè)重于掌握技能；其次是“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)資格證培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，任務(wù)點(diǎn)考核可評(píng)化，實(shí)際操作具體化，跟隨時(shí)代發(fā)展，讓教學(xué)內(nèi)容更容易落地實(shí)施。

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程所對(duì)應(yīng)證書(shū)為“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（后面簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)），主要面向機(jī)電大類的學(xué)生。根據(jù)北京機(jī)床研究所有限公司2020年制定的《數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)[4]，每個(gè)等級(jí)考核的重點(diǎn)不同，見(jiàn)圖1所示。結(jié)合數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)的要求，希望同學(xué)們通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以達(dá)到數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修中級(jí)水平。

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程大概包含七部分內(nèi)容，分別是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修基礎(chǔ)、機(jī)械結(jié)構(gòu)故障診斷與維修、電氣故障診斷與維修、主軸系統(tǒng)故障診斷與維修、進(jìn)給伺服系統(tǒng)故障診斷與維修、FANUC數(shù)控系統(tǒng)、PLC技術(shù)與故障診斷等[5]，按專業(yè)進(jìn)度計(jì)劃，課程為60學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容更多的偏向于理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力、難懂，當(dāng)面對(duì)真正的數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)故障時(shí)，無(wú)法解決真實(shí)存在的問(wèn)題。

結(jié)合傳統(tǒng)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程內(nèi)容和證書(shū)考核點(diǎn)的內(nèi)容，充分發(fā)揮新時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和知識(shí)分解，重構(gòu)該課程的教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)圖2所示。知識(shí)點(diǎn)后備注的“1+X”證書(shū)考核點(diǎn)僅僅是大范圍的，而有些小的考核點(diǎn)，會(huì)貫穿在整個(gè)課程內(nèi)容中。重構(gòu)后的課程內(nèi)容，操作性更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)更細(xì)化，課堂上可實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的樂(lè)趣，利用實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握。

通過(guò)重構(gòu)后的課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以完成人才培養(yǎng)方案中對(duì)該課程的要求，同時(shí)還可以完成“1+X”證書(shū)考核所需要的百分之九十以上的內(nèi)容。這樣，“1+X”證書(shū)培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相融合，對(duì)于那些想考“1+X”證書(shū)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不用單獨(dú)抽出時(shí)間進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)，就可以完成“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)的考核。自2020年組織學(xué)生考核“1+X”證書(shū)以來(lái)，學(xué)生考取證書(shū)的通過(guò)率非常高，同時(shí)該課程的課堂也發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生參與度高了，積極性高了，有意識(shí)學(xué)習(xí)提升了，這一系列的變化也說(shuō)明了，課證融通后的內(nèi)容對(duì)教學(xué)帶來(lái)了很多活力，教學(xué)效果提升顯著。

3.2 創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)資源

隨著數(shù)字化、智能化的發(fā)展，學(xué)習(xí)途徑也是越來(lái)越多。為了應(yīng)對(duì)各種教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及能夠讓每一位同學(xué)們都跟上課程的進(jìn)度，或者是為了讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都能夠充分得到對(duì)知識(shí)的渴求，線上學(xué)習(xí)資源尤為重要。結(jié)合“1+X”證書(shū)考核點(diǎn)重構(gòu)的課程框架，我們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)知識(shí)碎片化和任務(wù)演示以及動(dòng)畫(huà)演示對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行講解，創(chuàng)建全覆蓋式的線上學(xué)習(xí)資源，為了增加學(xué)習(xí)趣味性，還加入了針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試和主題討論。線上學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建可以讓同學(xué)們把自己零散的時(shí)間充分利用上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化。對(duì)于難點(diǎn)或者重點(diǎn)的知識(shí)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，無(wú)法理解的知識(shí)還能夠給教師留言，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了學(xué)生跟老師溝通的途徑。

3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍

無(wú)論是課程的開(kāi)展還是“1+X”證書(shū)制度的建立都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)使課證融通教學(xué)改革事半功倍。在打造教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要考慮教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，搭建合理優(yōu)化的教師梯隊(duì)。好的教師團(tuán)隊(duì)，既要實(shí)現(xiàn)課程的“傳幫帶”作用，讓師資不斷層，將課程的理念進(jìn)行傳承；同時(shí)結(jié)合年齡和職稱不同，教師承擔(dān)的任務(wù)和提出的思想架構(gòu)都有所不同，可以從多角度對(duì)課程提出不同的改進(jìn)思路，而且對(duì)于課程在更多方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)，例如課題、精品課程申報(bào)、教學(xué)能力大賽等，也會(huì)帶來(lái)更多途徑；教師梯隊(duì)中加入有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣一方面可以對(duì)市場(chǎng)需求有更深入的了解，另一方面在遇到數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)的故障時(shí)，結(jié)合豐富的維修經(jīng)驗(yàn)會(huì)給出令人意想不到的解決方案，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，理論更貼近實(shí)際，解決思路更寬闊，從數(shù)控機(jī)床排故的角度來(lái)說(shuō)，更能夠切合實(shí)際的解決更多的故障，給教師團(tuán)隊(duì)中其他老師更多解決排故的思路。同時(shí)，由于數(shù)控機(jī)床的復(fù)雜性和問(wèn)題的多樣性，也決定了需要培養(yǎng)知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)一流的雙師型教師。

3.4 改變?cè)u(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，考核方式也非常重要。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式僅重視結(jié)果，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的差異性。為了能夠真正做到教書(shū)和育人雙重使命，保障教和學(xué)的目的，必須擯棄傳統(tǒng)的考核方式，設(shè)定多維度、全方位的考核模式。

3.4.1 在課程思政理念下，構(gòu)建全方位考核方式

（1）評(píng)價(jià)方式多途徑

具體課程考核時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生集體互評(píng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、企業(yè)工程師評(píng)價(jià)，通過(guò)多途徑的方式，更多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度

具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，要綜合地考慮理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)程度、知行合一能力、誠(chéng)信、職業(yè)道德的養(yǎng)成、勞動(dòng)意識(shí)等多維度的目標(biāo)，希望能夠更多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)具體化

在實(shí)際任務(wù)操作過(guò)程中，針對(duì)完成的每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，給出對(duì)應(yīng)的得分點(diǎn)，讓任務(wù)實(shí)現(xiàn)可量化，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠獲得成就感。

3.4.2 制定規(guī)范的過(guò)程性考核，將考核覆蓋全過(guò)程

具體過(guò)程性考核內(nèi)容見(jiàn)圖3所示。希望通過(guò)這一系列的考核，讓評(píng)價(jià)全程化、全面化、多樣化，最終給每一位同學(xué)都有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

為了學(xué)生以后可以有更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，也為了《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的課堂更加活躍，同學(xué)們的參與度更高，學(xué)生能夠真正掌握數(shù)控機(jī)床維修技能， “1+X” 數(shù)控維修技能等級(jí)證書(shū)和課程的融通是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。要想開(kāi)展好課證融通，還需要學(xué)校和學(xué)院的大力支持，進(jìn)一步完善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，規(guī)范“1+X”證書(shū)考核的機(jī)制，在學(xué)校和教師的共同努力下，培養(yǎng)出數(shù)控維修專業(yè)高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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