摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，機電專業(yè)教育逐漸進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新的重要性日益凸顯，受到社會各界廣泛關(guān)注。基于此，簡單分析機電專業(yè)協(xié)同育人模式的重要性及其在產(chǎn)教融合下存在的問題，并深入探究基于產(chǎn)教融合的機電專業(yè)協(xié)同育人模式優(yōu)化實施策略，具體涉及構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式、打造校企協(xié)同育人機制、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、健全協(xié)同育人教學(xué)監(jiān)督管理體系等內(nèi)容，希望能更好助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 機電專業(yè) 協(xié)同育人模式機制創(chuàng)新

0 引言

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，以及協(xié)同育人，對優(yōu)化機電專業(yè)的教學(xué)提出了新要求與改革方向。實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教融合下，部分學(xué)校的機電專業(yè)協(xié)同育人模式仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)、校企雙方缺乏合作機制、教師管理機制落后等問題。由此可見，進(jìn)行相關(guān)研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1 機電專業(yè)協(xié)同育人模式的重要性

在機電專業(yè)中。協(xié)同育人模式在促進(jìn)學(xué)科交叉融合、提升教學(xué)質(zhì)量、強化實踐能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，具體如下：

（1）促進(jìn)學(xué)科交叉融合。通過協(xié)同育人模式，可以整合機械工程、電子技術(shù)、自動控制等多個學(xué)科的教學(xué)資源和實踐平臺，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，有助于學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（2）提升教學(xué)質(zhì)量。協(xié)同育人模式鼓勵教師之間的交流與合作，共同開發(fā)課程體系、教學(xué)方法和評價機制，從而促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受益于更加豐富和多元的教學(xué)內(nèi)容。

（3）強化實踐能力培養(yǎng)。協(xié)同育人模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過校企合作、實驗室建設(shè)等方式，為學(xué)生提供更多的實踐機會，有助于學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，培養(yǎng)其實踐能力。

（4）適應(yīng)社會需求。隨著社會對于高素質(zhì)技術(shù)人才的需求不斷增長，協(xié)同育人模式通過模擬實際工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，使其畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)社會和職場的變化。

（5）推動教育改革。協(xié)同育人模式的實施推動了教育理念和教學(xué)模式的改革，促使高等教育機構(gòu)不斷探索更加有效的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求[1]。

2 機電專業(yè)協(xié)同育人模式在產(chǎn)教融合下存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)和自動化技術(shù)的進(jìn)步，行業(yè)對機電專業(yè)人才的需求不斷變化和升級。然而，部分學(xué)校教育體系的更新滯后于行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在知識和技能上無法完全滿足最新的行業(yè)需求。同時，部分學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，未能及時引入新技術(shù)、新設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對當(dāng)前行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢的了解和掌握。

2.2 校企雙方缺乏合作機制

校企合作涉及雙方的利益訴求，如學(xué)校更注重學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)；而企業(yè)則關(guān)注經(jīng)濟效益和技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致雙方的合作難以深入。同時，學(xué)校和企業(yè)之間存在信息壁壘。例如，學(xué)校對企業(yè)的實際人才需求了解不足；企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)能力認(rèn)知較少。

2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教師管理制度落后

在產(chǎn)教融合模式下，教師不僅是知識傳授者，還要成為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者和企業(yè)技術(shù)合作的橋梁。然而，部分學(xué)校對于教師的管理制度未明確這一角色轉(zhuǎn)變，使教師在實際工作中感到困惑和無所適從。同時，教師參與產(chǎn)教融合活動需要額外的工作量，如與企業(yè)合作開展項目、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等，但現(xiàn)行的薪酬和晉升體系缺乏有效的激勵機制來鼓勵教師積極參與。此外，產(chǎn)教融合要求教師具備一定的行業(yè)經(jīng)驗和實踐技能，但部分學(xué)校提供的教師培訓(xùn)體系無法提供足夠的行業(yè)培訓(xùn)和實踐機會，導(dǎo)致教師在專業(yè)技能和行業(yè)知識方面難以滿足行業(yè)要求[2]。

3 基于產(chǎn)教融合的機電專業(yè)協(xié)同育人模式優(yōu)化實施策略

3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。主要包括制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化課程體系兩個重要方面。

一方面，制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃是構(gòu)建融合培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。首先，應(yīng)確定產(chǎn)教融合的長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，并確保目標(biāo)與學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致，能夠反映行業(yè)的發(fā)展趨勢。且目標(biāo)的制定需具體、可衡量。例如，提高學(xué)生的就業(yè)率、增強學(xué)生的實踐能力等。接著，應(yīng)深入了解機電行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢和人才需求情況，包括技術(shù)發(fā)展、崗位需求、技能要求等。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)評估學(xué)校在機電專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源、科研實力和社會服務(wù)能力，以找出學(xué)校在產(chǎn)教融合方面的優(yōu)勢和不足。還應(yīng)分析學(xué)校的師資隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)施、校企合作歷史等因素，為制定規(guī)劃提供基礎(chǔ)。然后，根據(jù)目標(biāo)和調(diào)研結(jié)果，制定詳細(xì)的實施計劃，包括課程改革、師資培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作項目等具體措施。并確保計劃涵蓋時間表、責(zé)任分配、預(yù)期成果等內(nèi)容，確保各項措施能夠有序推進(jìn)。其次，應(yīng)制定評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，定期對產(chǎn)教融合的實施效果進(jìn)行評估，包括學(xué)生的就業(yè)情況、企業(yè)的滿意度、教學(xué)質(zhì)量等。再根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整規(guī)劃和實施計劃，確保規(guī)劃的持續(xù)有效性。

另一方面，優(yōu)化課程體系是構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵途徑。首先，通過市場調(diào)研，了解機電行業(yè)最新的技術(shù)趨勢、崗位需求變化，以及未來發(fā)展方向。并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，以獲取實際工作中對技術(shù)技能和知識結(jié)構(gòu)的具體要求。然后，結(jié)合行業(yè)需求分析結(jié)果，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際緊密相關(guān)。例如，增加新興技術(shù)、新工藝、新材料等方面的課程內(nèi)容，包括自動化、機器人技術(shù)、新能源技術(shù)等。在此基礎(chǔ)上，還能開發(fā)一系列實踐課程，包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等，使學(xué)生在實際操作中掌握專業(yè)技能。同時，通過項目式學(xué)習(xí)、課題研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)規(guī)劃中，應(yīng)組織學(xué)生參加專業(yè)培訓(xùn)課程，如項目管理、自動化控制、CAD軟件等，以增強其技術(shù)能力。同時，培訓(xùn)學(xué)生獲取相關(guān)證書，如PMP、CCE等，以提升職業(yè)資格。然后通過參與跨部門合作，了解整個工程項目的生命周期。在不同的項目中擔(dān)任關(guān)鍵角色，如助理工程師、項目協(xié)調(diào)員，以積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗[3]。同時，應(yīng)為學(xué)生提供一個特定的工程領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，如機械工程、電氣工程等。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生管理小型團隊，負(fù)責(zé)項目的日常運作和團隊成員的指導(dǎo)。

3.2 打造校企協(xié)同育人機制

在產(chǎn)教融合背景下，打造校企協(xié)同育人機制是提升學(xué)生實踐能力和團隊協(xié)作能力的重要途徑。主要由建立校企合作平臺、實施雙導(dǎo)師制度兩個重要部分組成。

建立校企合作平臺是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、優(yōu)化協(xié)同育人模式的關(guān)鍵一步。首先，明確校企合作的目標(biāo)和需求，針對性地尋找與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相匹配、有良好發(fā)展前景的企業(yè)作為合作伙伴。也可以通過行業(yè)協(xié)會、商會、展覽會等渠道來接觸和篩選潛在的合作伙伴。接著，通過與選定的企業(yè)進(jìn)行深入交流，共同確定合作的范圍、內(nèi)容、方式和期限，構(gòu)建合作框架?？蚣軕?yīng)包括雙方的權(quán)利和義務(wù)、合作項目的具體實施計劃等。在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，雙方應(yīng)簽署正式的校企合作協(xié)議，明確雙方的合作關(guān)系和責(zé)任。其次，應(yīng)根據(jù)合作協(xié)議，啟動具體的合作項目，如共建實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、研發(fā)中心等。在此過程中，應(yīng)建立常態(tài)化的信息共享機制，定期交換行業(yè)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展、市場需求等信息。還能通過定期的交流會、研討會等形式，加強學(xué)校與企業(yè)之間的溝通和互動。

實施雙導(dǎo)師制度是深化產(chǎn)教融合、提升學(xué)生實踐能力的重要手段。主要表現(xiàn)為：（1）導(dǎo)師選拔。學(xué)校應(yīng)根據(jù)機電專業(yè)的特點和學(xué)生實際需求，選拔具有豐富實踐經(jīng)驗和較高學(xué)術(shù)水平的企業(yè)導(dǎo)師。例如，現(xiàn)場工程師是指主要參與機械和電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)和故障排除的專業(yè)人員。也是教授學(xué)生將理論知識與實際操作緊密結(jié)合的關(guān)鍵角色。由此可見，選拔一批優(yōu)秀的現(xiàn)場工程師進(jìn)入課堂教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（2）導(dǎo)師職責(zé)。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能；企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，提供實際工作環(huán)境和實踐機會，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐。（3）導(dǎo)師培訓(xùn)。對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)生管理方面的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力；對學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行行業(yè)知識和企業(yè)文化方面的培訓(xùn)，使其更好地理解企業(yè)的實際需求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立定期的交流機制，使學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師能夠分享教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生反饋。通過交流，雙方可以互相學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是指既具備扎實的專業(yè)理論知識，又擁有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師。他們能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的教學(xué)服務(wù)。為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，可從選拔和培養(yǎng)“雙師型”教師、建立“雙師型”教師激勵機制兩個重要方面著手。

選拔和培養(yǎng)“雙師型”教師是優(yōu)化基于產(chǎn)教融合的機電專業(yè)協(xié)同育人模式的重要環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)為：（1）建立選拔機制。制定明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)背景、工作經(jīng)驗、教學(xué)能力、實踐技能等。并通過“筆試——面試——試講——實操考核”的方式，全面評估候選人的綜合素質(zhì)。（2）提供培訓(xùn)機會。組織系統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)計培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。通過邀請行業(yè)專家進(jìn)行技術(shù)講座和案例分析，增強教師的實踐指導(dǎo)能力。（3）搭建實踐平臺。與企業(yè)合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，為教師提供實踐教學(xué)的場所和設(shè)備。并鼓勵教師參與企業(yè)項目，親身體驗企業(yè)的運作和技術(shù)發(fā)展。（4）強化團隊建設(shè)。鼓勵“雙師型”教師之間的交流與合作，形成良好的團隊氛圍。同時，應(yīng)鼓勵“雙師型”教師參與課程體系的改革，將行業(yè)最新技術(shù)和趨勢融入課程內(nèi)容，從而開發(fā)符合行業(yè)需求的新課程，提升課程的實踐性和前瞻性[4]。

建立“雙師型”教師激勵機制是提升教師創(chuàng)新積極性的重要手段。通過提供有競爭力的薪酬待遇，如設(shè)立績效獎金，并根據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評價、實踐指導(dǎo)效果等因素進(jìn)行分配。同時，為“雙師型”教師提供清晰的職業(yè)晉升路徑，如“中級職稱——副高級職稱——正高級職稱”“初級工程師——中級工程師——高級工程師”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)立年度“優(yōu)秀雙師型教師”獎，表彰在教學(xué)和實踐指導(dǎo)中有杰出貢獻(xiàn)的教師。通過在學(xué)校內(nèi)部和行業(yè)界公開表彰，提高其榮譽感。

3.4 健全協(xié)同育人教學(xué)監(jiān)督管理體系

健全協(xié)同育人教學(xué)監(jiān)督管理體系是促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要保障，主要包括制定詳細(xì)的教學(xué)計劃、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系兩個重要方面。

在協(xié)同育人模式中，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃是確保教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵步驟。具體為：（1）教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)計劃的目標(biāo)，包括知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育等方面，從而確保教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。（2）課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，合理設(shè)置課程體系，包括必修課程、選修課程和實踐課程。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋機電專業(yè)的基礎(chǔ)理論、核心技能和前沿技術(shù)。（3）教學(xué)方法。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如案例分析、項目驅(qū)動、在線學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，通過實驗、實習(xí)等方式，加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。（4）教學(xué)資源。確保教學(xué)計劃的實施有充足的教室、實驗室、實習(xí)基地等教學(xué)資源支持，以滿足教學(xué)和實踐活動的需求。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保機電專業(yè)協(xié)同育人模式得以有效實施的重要環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)明確監(jiān)控體系的目標(biāo)，包括評估教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。并確保監(jiān)控目標(biāo)與教學(xué)計劃和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相一致。接著，應(yīng)制定一套全面的監(jiān)控指標(biāo)體系，包括教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步等。指標(biāo)體系應(yīng)具有可操作性，便于量化評估和數(shù)據(jù)分析。其次，建立標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)收集流程，確保監(jiān)控數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。還能運用統(tǒng)計分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，識別教學(xué)過程中的問題和改進(jìn)空間。在此過程中，應(yīng)設(shè)立由學(xué)校和企業(yè)代表組成的監(jiān)控管理小組，負(fù)責(zé)執(zhí)行監(jiān)控任務(wù)，定期進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場觀察、學(xué)生訪談、教師反饋等活動[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，協(xié)同育人模式的優(yōu)化對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用，通過提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。展望未來，隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，協(xié)同育人模式的應(yīng)用越加普遍，通過為學(xué)生提供更加多元化、實踐性強的機電專業(yè)教育。這一過程中，教師應(yīng)真正認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，切實解決教育過程中的問題，進(jìn)而更好為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

基金項目：本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)場工程師學(xué)院建設(shè)策略與政策供給研究，課題編號：Y/2023/12/059。

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