摘要：語文課堂引入“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)機(jī)制，符合課堂教學(xué)基本要求，符合學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入分析教情、學(xué)情，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案確立、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)等角度探究“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建路徑，以此營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教—學(xué)—評(píng)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方案；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“研究共同體”專項(xiàng)課題“主題任務(wù)單元教學(xué)視野下‘教—學(xué)—評(píng)’一致性的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjygzx23-112）研究成果

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)機(jī)制中，“教”是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)組織、課堂問題設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)內(nèi)容選擇、課前課后訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)等?！皩W(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其在課堂中的一系列學(xué)習(xí)表現(xiàn)都屬于“學(xué)”的范疇，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況、學(xué)法積累等。“評(píng)”是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程各種表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與情況和素養(yǎng)提升效果等因素[1]。“教—學(xué)—評(píng)”一致性中的“教、學(xué)、評(píng)”三者具有關(guān)聯(lián)性、融合性、兼顧性。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂方案，組織“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂活動(dòng)，升級(jí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂標(biāo)準(zhǔn)等策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、設(shè)置“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有重要導(dǎo)向作用。為此，教師要利用多種渠道搜集教學(xué)資源并整合，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)儲(chǔ)備內(nèi)容。其中，學(xué)情分析尤為重要。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、接受特點(diǎn)、學(xué)習(xí)悟性等方面的差異，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以此有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

1.整合“教—學(xué)—評(píng)”課堂資源

“教—學(xué)—評(píng)”一致性追求課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)的融合和兼顧，這就要求教師前期做好教學(xué)資源的調(diào)查和整合，為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供信息素材支持[2]。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)課程目標(biāo)篩選、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的同步提升。在整合“教—學(xué)—評(píng)”課堂資源時(shí)，教師要深度解析教材內(nèi)容，并搜集、整合相關(guān)素材，確保課堂教學(xué)有豐富的資源支持。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可要求學(xué)生自行閱讀課文，重點(diǎn)閱讀喜歡的段落，且總結(jié)出喜歡的理由，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生探究。這樣，學(xué)生由自由朗讀到互動(dòng)鑒賞，課堂研究性學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。在閱讀展評(píng)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)誦讀喜歡的片段，并說出喜歡的理由。學(xué)生主動(dòng)回饋，有感情地誦讀課文片段，并從語言、結(jié)構(gòu)、立意等角度詳細(xì)解讀自己喜歡的理由。然后，教師可對(duì)學(xué)生的誦讀、鑒賞情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師簡(jiǎn)單介紹課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)誦讀任務(wù)，提出具體要求，這是典型的“教”。學(xué)生積極行動(dòng)，開展情感誦讀，介紹自己喜歡的理由，閱讀學(xué)習(xí)自然升級(jí)，進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，這是典型的“學(xué)”。教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生互動(dòng)交流，這是典型的“評(píng)”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性得到有效落實(shí)。

2.優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”課堂環(huán)境

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要有優(yōu)化處理意識(shí)，反復(fù)篩選教學(xué)內(nèi)容，多重確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)程序，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升語文課堂整體教學(xué)品質(zhì)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”是課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生主體展開，課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化也要突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，《草船借箭》圍繞諸葛亮與周瑜斗智的故事展開，重點(diǎn)突出諸葛亮過人的智慧。教師可利用多媒體播放影視劇《三國(guó)演義》的片段，介紹諸葛亮、周瑜等主要人物，并要求學(xué)生展開自主閱讀，梳理“草船借箭”基本情節(jié)，解析諸葛亮和周瑜等人物性格特點(diǎn)。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下展開深度閱讀和討論，逐漸理清文本主要內(nèi)容，對(duì)核心人物形成清晰認(rèn)知。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀自己喜歡的人物的性格特點(diǎn)，并互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事有較深印象，教師借助多媒體展示相關(guān)信息，可成功激起學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣有現(xiàn)實(shí)意義?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”是完整的統(tǒng)一體，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，要有統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的意識(shí)，針對(duì)課堂實(shí)際組織相應(yīng)活動(dòng)，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

二、精選“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂方案

在設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂教學(xué)方案時(shí)，教師要有融合、拓展、創(chuàng)新的意識(shí)，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃清晰教學(xué)路線，利用多種輔學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保“教—學(xué)—評(píng)”一致性目標(biāo)的順利落實(shí)和推進(jìn)[3]。課堂教學(xué)常有固定模式，為此，教師在安排教學(xué)時(shí)，要圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則做好優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更貼心、更高效的教學(xué)服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”課堂情境

在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)接受情況，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、適合性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性追求課堂環(huán)節(jié)的緊密性、銜接性，要求教師精選情境創(chuàng)設(shè)方式，以問題鏈設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、故事講述、情感誦讀展示、插圖觀察引導(dǎo)等觸動(dòng)學(xué)生的感官。這樣，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)回饋，教學(xué)啟動(dòng)效果顯著，良好課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。例如，《猴王出世》講述孫悟空的出世經(jīng)過。在教學(xué)中，教師可在梳理性介紹教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體展示《西游記》小說的精彩圖片，播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使教與學(xué)處于和諧狀態(tài)。然后，可設(shè)計(jì)故事復(fù)述任務(wù)，要求學(xué)生用自己的話講述故事，并突出孫悟空的人物形象特點(diǎn)，以理清基本故事情節(jié)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，運(yùn)用生動(dòng)靈活的語言講述故事，課堂展示氣氛逐漸活躍。對(duì)于學(xué)生的講述情況，教師要認(rèn)真梳理并總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)糾偏學(xué)生在講述中存在的問題，學(xué)生回饋頻繁高效。介紹《西游記》小說的主要內(nèi)容，利用多媒體輔學(xué)設(shè)計(jì)，屬于教師“教”的范疇，學(xué)生講述故事情節(jié)，這是“學(xué)”的展示，教師對(duì)學(xué)生講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，則突出“評(píng)”的重要性，“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則得以有效落實(shí)。

2.理清“教—學(xué)—評(píng)”課堂路線

“教—學(xué)—評(píng)”是課堂的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要做好具體規(guī)劃，適時(shí)講解課文內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)問題，布置討論任務(wù)，組織交流活動(dòng)，升級(jí)課堂評(píng)價(jià)，以落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。這就要求教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者的作用，針對(duì)具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)造更多課堂教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[4]。例如，《軍神》主要介紹劉伯承將軍的事跡。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先介紹劉伯承將軍的傳奇故事，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出其中的細(xì)節(jié)描寫，以體會(huì)劉伯承將軍身上體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，然后組織學(xué)生開展小組討論，讓其選擇適合的細(xì)節(jié)描寫開展鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，找出細(xì)節(jié)描寫片段，主動(dòng)開展語言鑒賞活動(dòng)。教師要隨時(shí)參與各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀鑒賞表現(xiàn)，及時(shí)予以指導(dǎo)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的鑒賞情況。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)更為豐富。教師介紹、學(xué)生閱讀鑒賞、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生內(nèi)化，課堂教學(xué)路線清晰明了，教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)到位，學(xué)生思考深刻，其課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提升，學(xué)科核心能力得到有效歷練。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從“教—學(xué)—評(píng)”角度出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教93e29b928f1f3e177a416a0e65f2b6ec09a7231f1e39aedf56ed421147ae4cd9學(xué)互動(dòng)頻繁，學(xué)生的閱讀思考漸入佳境，其學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)大幅度提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確理解這個(gè)模式的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和活動(dòng)，布設(shè)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)科教學(xué)高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，自然達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、組織“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一種全新的教學(xué)觀點(diǎn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從“教—學(xué)—評(píng)”的兼容性、融合性角度展開思考和規(guī)劃，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)、技能?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”活動(dòng)形式眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，以激活學(xué)生的學(xué)科思維，提升活動(dòng)組織的效率和品質(zhì)。

1.優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”課堂活動(dòng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語文課堂上，教師要針對(duì)具體學(xué)情設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)。閱讀問題討論、話題辯論、讀寫展評(píng)等，都屬于“教—學(xué)—評(píng)”課堂活動(dòng)，教師要優(yōu)化選擇，適時(shí)講授解讀相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生深入交流和討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)展開專業(yè)評(píng)價(jià)，積極落實(shí)學(xué)生主體的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。例如，《自相矛盾》是一篇小文言文，教師可先逐字逐句地講解，梳理課文情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)探索其寓意，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考主動(dòng)性。部分學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，文言知識(shí)掌握得不到位，教師重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞語，可讓學(xué)生逐漸形成文言語感。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，教師可設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)方案，要求學(xué)生將文言文改編成現(xiàn)代文，并做好角色分配，設(shè)計(jì)個(gè)性化臺(tái)詞。學(xué)生接受任務(wù)后，自行組織團(tuán)隊(duì)，分工創(chuàng)編，積極展示角色魅力，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師要深入課堂，積極點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，課堂教學(xué)進(jìn)入高效互動(dòng)狀態(tài)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先期講解，可突出“教”的主導(dǎo)性，學(xué)生主動(dòng)參與課本劇改編和演繹活動(dòng)，可突出“學(xué)”的主體性，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，可突出“評(píng)”的激勵(lì)性。

2.強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”課堂體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同期待，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，跟進(jìn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)性開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，確保“教—學(xué)—評(píng)”課堂活動(dòng)組織效果，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)思結(jié)合、先學(xué)后教、質(zhì)疑閱讀、延伸閱讀等，都能對(duì)學(xué)生形成感官觸動(dòng)。為此，教師要精心設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和互動(dòng)討論，以提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“提示”中的內(nèi)容，然后進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，歸結(jié)刷子李這個(gè)核心人物的特點(diǎn)，說明刷子李高超技藝表現(xiàn)在哪些方面。在學(xué)生的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)給予方法指導(dǎo)，以確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，介紹刷子李的高超技藝，闡述自己的閱讀體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則得以有效貫徹。教師設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)，提出具體的閱讀要求，這是比較簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)，可突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)生的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，可突出其課堂主導(dǎo)地位。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)，可突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則和要求，體現(xiàn)精講多練的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)獲得預(yù)想效果。

四、升級(jí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂標(biāo)準(zhǔn)

“教無定法，貴在得法。”教師要注重改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，升級(jí)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以提升教學(xué)效率和品質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生積累、改進(jìn)學(xué)法，使其與教師的教形成良性互動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)機(jī)制也要同步優(yōu)化，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互動(dòng)互評(píng)，多種評(píng)價(jià)方式的融合、升級(jí)，能促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。“教—學(xué)—評(píng)”一致性本身帶有模式意味，而教師升級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教案執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可為學(xué)科教學(xué)注入新動(dòng)力。

1.確立“教—學(xué)—評(píng)”課堂方向

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一種教學(xué)程序，更是一種教學(xué)觀念，教師要吃透“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方向，為學(xué)生提供更多探索學(xué)習(xí)的契機(jī)，為學(xué)科教學(xué)帶來更多成長(zhǎng)動(dòng)力[6]。在課堂教學(xué)中，教師的講解要適當(dāng)、適時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分、深入，教師的評(píng)價(jià)要專業(yè)、科學(xué)，這樣才能形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性，才能逐步提升學(xué)科教學(xué)整體品質(zhì)。例如，在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師可先介紹課文主要內(nèi)容，并提出閱讀思考問題：船長(zhǎng)拿槍對(duì)準(zhǔn)自己的兒子，看似不人道，其實(shí)體現(xiàn)了父愛的博大。你如何看待父親這樣的行為？學(xué)生深入閱讀文本，積極與同學(xué)互動(dòng)交流，并達(dá)成閱讀共識(shí)。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的見解給予更多正面評(píng)價(jià)，然后設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：結(jié)合自身生活經(jīng)歷，介紹家庭教育真實(shí)案例，展示自己家庭的教育觀點(diǎn)。學(xué)生再度進(jìn)入深度閱讀和思考討論狀態(tài)，教師要適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，提出一些建議，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考提供相應(yīng)啟示。

2.升級(jí)“教—學(xué)—評(píng)”課堂標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性本身帶有融合性特點(diǎn)，教師要根據(jù)其特點(diǎn)開展教學(xué)創(chuàng)新探索，以課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自然升級(jí)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)科教學(xué)注入更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[7]。課堂標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定，教師要做好教情和學(xué)情分析，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)互動(dòng)效果，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性注重融合和兼顧，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮其杠桿作用，為打造經(jīng)典語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可先利用多媒體展示威尼斯的相關(guān)圖片，突出威尼斯水城的特點(diǎn)，要求學(xué)生自由閱讀課文，找出描寫小艇的詞語，賞析精彩的描寫片段，然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，最后設(shè)計(jì)延伸閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于威尼斯這座城市的相關(guān)信息，選擇適合的文本延伸閱讀。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師精選威尼斯圖片信息，介紹威尼斯的情況，設(shè)定具體的閱讀任務(wù)，這是典型的“教”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)深入閱讀和搜集素材，這是典型的“學(xué)”。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展專業(yè)點(diǎn)評(píng)，這是典型的“評(píng)”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”相輔相成形成完整的一體，可使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)漸入佳境[8]。教師精講課文、學(xué)生延伸閱讀、教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)，可突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，教學(xué)組織緊湊、調(diào)度有序，可使學(xué)生主動(dòng)回饋，積累更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

語文學(xué)科引入“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)機(jī)制，可為課堂教學(xué)注入更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生順利進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造良好條件。為此，教師要做好教學(xué)調(diào)研，根據(jù)教情和學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合課程教學(xué)資源，精選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，升級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升“教—學(xué)—評(píng)”一致性的執(zhí)行效率和品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Construction Path of the Consistency Classroom of "Teaching—Learning—Evaluation" in the Chinese Language Subject

Wang Xiaofeng

（Fujian Province Nanping City Wuyi Guilin Yifu Primary School， Nanping 354301， China）

Abstract： The introduction of a consistent teaching mechanism of "teaching—learning—evaluation" in Chinese language classrooms meets the basic requirements of classroom teaching and the requirements for cultivating students’ subject abilities. In teaching practice， teachers should deeply analyze the teaching and learning situation， explore the construction path of the"teaching learning evaluation" consistency teaching mechanism from the perspectives of "teaching—learning—evaluation" consistency teaching goal design， teaching plan establishment， teaching activity organization， and teaching standard improvement， in order to create a good Chinese language learning environment， construct an efficient Chinese language classroom， and promote the development of students’ core competence in the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； teaching—learning—evaluation； teaching objectives； teaching plan； teaching activities；teachingstandards