摘要：群文閱讀是相較于單篇閱讀而言的一種語文閱讀教學(xué)形式，其是指組合多個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析等閱讀活動(dòng)，理解主旨，深化體驗(yàn)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，是語文閱讀教學(xué)中的探索性教學(xué)實(shí)踐。文章以部編版高中語文教材為例，在分析群文閱讀與寫作結(jié)合可行性及困境的基礎(chǔ)上，從精選群文、設(shè)置話題、分類群文、對接文本等角度，探究群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效策略，以此為語文教學(xué)提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合；話題；亮點(diǎn)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0089-04

相較于單篇閱讀，群文閱讀可通過關(guān)聯(lián)相近文本，幫助學(xué)生豐富寫作素材積累，掌握閱讀方法、寫作方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力具有積極意義。而落實(shí)以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，需要教師把握群文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，需要教師通過合理推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，掌握寫作技巧和方法[1]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合可行性及困境的基礎(chǔ)上，探究群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效策略。

一、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的可行性

1.豐富素材，支撐學(xué)生有物可寫

文學(xué)作品是作者基于現(xiàn)實(shí)生活中的景、物或情的創(chuàng)作和表達(dá)，通過或解釋、或說明等形式形成的一種文本展示。閱讀是基于作者所寫和所描述內(nèi)容進(jìn)行分析、理解的活動(dòng)，即理解作者所寫內(nèi)容、所描繪之景和所抒發(fā)之情。而閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積累寫作素材。在此過程中，學(xué)生既要調(diào)動(dòng)情感因素，關(guān)聯(lián)自身實(shí)際，尋找情感共鳴，進(jìn)而了解作者所描寫內(nèi)容、所抒發(fā)情感，還要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識，分析和探究作者表達(dá)的觀點(diǎn)和思想。讀寫結(jié)合教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從尋常事物中發(fā)現(xiàn)不同，從閱讀材料中找到創(chuàng)作靈感。相較于單篇閱讀，借助群文閱讀，學(xué)生可從不同作者筆下看到同一事物的多種表達(dá)方式，也可學(xué)會同一詞匯不同的運(yùn)用方法，同時(shí)能從多語態(tài)和事物模態(tài)中發(fā)展文字感知力和復(fù)制力，并在這一過程中激發(fā)出更濃厚的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲[2]。

2.關(guān)聯(lián)寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。其中，寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力具有重要作用。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀和寫作被作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)通過實(shí)施詞匯解讀、段落分析和文章主旨提煉等活動(dòng)，幫助學(xué)生讀懂文章并學(xué)會詞匯運(yùn)用。而寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸，即引導(dǎo)學(xué)生借助前期寫作素材、寫作技巧等的積累，對生活問題、現(xiàn)象等進(jìn)行描述。單篇閱讀對學(xué)生而言，在詞匯積累、寫作技巧和寫作方法掌握上都存在較大局限性，這在一定程度上限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作水平提升。群文閱讀，可為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇、多種學(xué)習(xí)支撐，并從多視角帶領(lǐng)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)寫作。不同題材的文章，類似的文章結(jié)構(gòu)，不同的寫作方法，相近的寫作技巧，對學(xué)生的寫作來說，是參照，也是借鑒。循環(huán)往復(fù)，了解掌握，學(xué)生的寫作水平將逐步提高。

3.認(rèn)知遷移表達(dá)的根本需要

閱讀學(xué)習(xí)，無論是詞匯書寫、閱讀分析，還是寫作練習(xí)，其實(shí)都是學(xué)生獲取和積累知識的過程。而寫作是一種綜合性的知識輸出活動(dòng)，既包含詞匯運(yùn)用，還指向?qū)W生的邏輯思維發(fā)展，教師可通過學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的方式，考查學(xué)生的語言表述和邏輯思維能力發(fā)展情況。閱讀與寫作，圍繞語言積累和語言輸出，具有緊密聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語言輸出的前提是儲備豐富的語言知識，而閱讀學(xué)習(xí)可為學(xué)生積累詞匯等語言知識提供良好平臺。踐行語言輸出，需要有運(yùn)用詞匯的平臺，寫作練習(xí)在此過程中扮演著不可或缺的角色。從積累到運(yùn)用，閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)可起到重要聯(lián)結(jié)作用，即通過閱讀與寫作結(jié)合幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會詞匯運(yùn)用方法，以此提升學(xué)生的知識遷移運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

二、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的困境

1.教學(xué)話題廣，寫作主題難確定

群文閱讀是基于單元多篇文章的共性開展的教學(xué)，或基于教學(xué)需要，在教學(xué)單篇課文時(shí)融入內(nèi)容相近的文本，幫助學(xué)生理解主課學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握單元學(xué)習(xí)主題。無論是單元群文教學(xué)，還是基于教學(xué)需要組合多篇文章教學(xué)，群文閱讀教學(xué)都存在話題廣、群文主旨難把握、文本情感難體悟等問題。這不僅會增加學(xué)生的理解難度，還會導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握文本表達(dá)方式和技巧。例如，在教學(xué)魯迅的《拿來主義》時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生掌握魯迅的寫作方法，使其體悟作者憂國憂民的情感以及強(qiáng)烈的愛國之情，同時(shí)學(xué)會集百家所長，形成正確意見和觀點(diǎn)。但單篇文章教學(xué)難以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握魯迅的語言運(yùn)用方法，而融入《阿Q正傳》《狂人日記》等文章，又難免增加教學(xué)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確把握主課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。群文閱讀是基于主課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本的一種方法。鑒于多文本素材存在主題差異、寫作技巧差異等特點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注融入文本在情感表達(dá)方式、創(chuàng)作背景等方面存在的關(guān)聯(lián)性，并以此作為群文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文章，悟情感，并掌握寫作方法[3]。

2.教學(xué)任務(wù)重，讀寫教學(xué)難兼顧

群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式、一種理念，在當(dāng)前語文教學(xué)中缺乏完善的參照藍(lán)本。參照單篇閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)活動(dòng)分析，以讀促寫是一種關(guān)聯(lián)閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)。但在以讀促寫教學(xué)中，部分教師存在“重閱讀輕寫作”等情況。第一，重講解輕運(yùn)用。以讀促寫以學(xué)生理解文本表達(dá)方式為前提，即學(xué)生描述內(nèi)容、表達(dá)情感的前提，是學(xué)會文本中的敘事方式和情感抒發(fā)方式。為此，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在講解技巧、方法上，而忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。第二，強(qiáng)調(diào)照搬模仿，忽視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。高中教學(xué)任務(wù)重，因此，部分教師在語文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握固定答題技巧，即在閱讀和寫作教學(xué)中教給學(xué)生固定或常用答題技巧。例如，在寫作訓(xùn)練中，注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定好開頭和結(jié)尾，而忽視文章中間部分，導(dǎo)致學(xué)生徒有引出主題和總結(jié)主題能力，缺乏詳細(xì)和準(zhǔn)確敘事、表達(dá)能力，或引導(dǎo)學(xué)生摘抄詞匯、段落，借用文本修辭方式和表達(dá)句式于寫作中，導(dǎo)致學(xué)生照搬模仿，用文字堆砌文章。這不僅會降低學(xué)生對文字的敏感度，還會使文章缺乏邏輯性和可讀性?？梢姡喿x和寫作教學(xué)以應(yīng)試為前提，難以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，也難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)知識積累和遷移運(yùn)用的群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合。

三、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

1.精選群文，找準(zhǔn)群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)及寫作輸出點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要將相近和相關(guān)文本按照一定規(guī)則組合起來，使文章之間存在關(guān)聯(lián)性。而群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵，在于確定群文閱讀教學(xué)素材。第一，指向單元主題。群文閱讀教學(xué)，即從眾多文本中選擇合適文本創(chuàng)建整體閱讀任務(wù)。如何在眾多文本中選擇合適文本，需要教師立足教情、學(xué)情，從單元教學(xué)任務(wù)中尋找答案。這是因?yàn)閱卧獙?dǎo)語在揭示單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還對群文文本選擇作出提示。例如，部編版高中語文必修上冊第二單元的導(dǎo)語指出，使學(xué)生通過本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)了解優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡，形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想和價(jià)值觀。這既是單元教學(xué)內(nèi)容的解釋和剖析，即告知學(xué)生本單元以“優(yōu)秀勞動(dòng)人民”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是對單元主題的揭示，即提醒教師組合不同體裁、題材的優(yōu)秀人物報(bào)道和事跡，幫助學(xué)生學(xué)故事、辨真理、樹立正確觀念和確定正確立場。在教學(xué)中，教師可以單元選定文章作為群文閱讀教學(xué)對象，并提煉“勞動(dòng)品質(zhì)”“勞動(dòng)事跡”“時(shí)代傳承價(jià)值”等關(guān)鍵話題，在保障文本關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，豐富學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知，加深學(xué)生對文本的思考、理解，使學(xué)生對勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值有更深、更準(zhǔn)確、更全面的感悟。第二，選擇互動(dòng)性較強(qiáng)文本?；?dòng)性較強(qiáng)文本，是指文本在主題、敘述方式或情感表達(dá)形式上存在共性，可相互解釋、印證[4]。這種共性可作為指引學(xué)生深入探究文本主旨和文本寫作技巧的重要依據(jù)，而基于文本間的相互解釋和相互印證，學(xué)生可對文本主旨的理解更加深刻、全面。例如，同是抒發(fā)壯志難酬，不同作者有不同表達(dá)形式，曹操筆下是“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，王昌齡筆下是“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，李白筆下是“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保床煌淖髡咄ㄟ^相關(guān)、相近的事物將心中的情感以個(gè)性化的具象方式表達(dá)出來。第三，聚焦表達(dá)。群文閱讀教學(xué)旨在通過融入關(guān)聯(lián)文本，使學(xué)生對生活中常見的事、物、景、情有更準(zhǔn)確和細(xì)致了解，學(xué)會其中的表達(dá)方式并準(zhǔn)確表達(dá)。因此，群文文本選擇應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，《沁園春·長沙》以“青春”為主題，指向革命青年以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志。為讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容、文本主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀《太行春感》《贛南游擊詞》等，同時(shí)設(shè)計(jì)“青年與國家”關(guān)聯(lián)議題，讓學(xué)生借助《少年中國說》思考、探究、總結(jié)和回答。這樣，通過相關(guān)文本的融入，可擴(kuò)充學(xué)生的知識面，使其對文本議題有更全面了解，并通過交流、探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)出表達(dá)欲望，鍛煉口語表達(dá)能力，提升對文本的敏感性和掌控力。

2.設(shè)置話題，串聯(lián)群文內(nèi)容，積累寫作素材

群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本故事內(nèi)容以及人物、景物描寫特點(diǎn)，并內(nèi)化于心，遷移運(yùn)用到寫作中。因而，群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化成自己的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取以大話題涵蓋群文，以小話題串聯(lián)單篇文本，然后開展集中討論的教學(xué)方式。第一，選定大話題。大話題在群文閱讀教學(xué)中起到一篇帶多篇的作用，凝練全面是設(shè)定大話題的關(guān)鍵[5]。例如，在教學(xué)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這組文章時(shí)，教師可圍繞幾篇文章的景物描寫相同點(diǎn)，設(shè)置“家鄉(xiāng)景色”話題，并綜合文本描寫內(nèi)容依次設(shè)置“家鄉(xiāng)景四時(shí)變化”“家鄉(xiāng)景晨起、日暮變化”“家鄉(xiāng)景于我眼中變化”等小話題，引導(dǎo)學(xué)生將作者描繪的內(nèi)容作為“家鄉(xiāng)景”的觀察內(nèi)容，根據(jù)小話題分別介紹“家鄉(xiāng)景”。這樣，既可通過大話題涵蓋群文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過議題式話題及存在關(guān)聯(lián)的小話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生依次完成單篇文本分析，充分掌握分課時(shí)內(nèi)容。而引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)家鄉(xiāng)風(fēng)景，有助于學(xué)生積累更多寫作素材。第二，小話題探究。小話題探究是幫助學(xué)生完成分課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理的過程，也是吸收文本知識的過程。此過程的核心在于密切關(guān)聯(lián)文本，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，完成知識自我構(gòu)建。仍以上述內(nèi)容教學(xué)為例，教師可依據(jù)小話題設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生梳理文本中作者描寫的內(nèi)容及所表達(dá)的情感，分析比較修辭手法，學(xué)會抓住作者表達(dá)情感的關(guān)鍵字詞，對文章主旨形成更深刻體會。第三，遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用既是單篇閱讀教學(xué)的重心，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是群文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。群文閱讀遷移不僅要關(guān)聯(lián)單篇課時(shí)重點(diǎn)句式、詞匯、寫作手法等的運(yùn)用，還要抓住群文文本的相同點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)，即通過綜合性任務(wù)，讓學(xué)生遷移和創(chuàng)新性運(yùn)用群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。為此，教師可將具有詞匯、修辭手法以及謀篇布局綜合鍛煉作用的微型寫作融入群文閱讀教學(xué)中。例如，完成上述內(nèi)容教學(xué)之后，教師可基于大話題設(shè)置微型寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀感受和掌握的景物描寫方法，創(chuàng)作一篇描寫家鄉(xiāng)景色的文章。這項(xiàng)寫作任務(wù)既有助于學(xué)生運(yùn)用、鞏固群文閱讀中掌握的寫作方法，還有助于通過關(guān)聯(lián)生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

3.對比比較，分類群文，理解文章結(jié)構(gòu)，掌握寫作手法、技巧

群文閱讀不僅是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要渠道，還是幫助學(xué)生獲得更多寫作技巧的重要途徑。為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)由關(guān)注學(xué)生理解群文內(nèi)容、體悟群文主旨情感逐漸向引導(dǎo)學(xué)生掌握群文寫作技巧、寫作方法方面轉(zhuǎn)變，如在收集和整理寫作素材之后，鼓勵(lì)學(xué)生分析和整理文本寫作技巧[7]。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》這組文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文本體裁對文本分類，即讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分文本屬于說明文、議論文還是記敘文，或基于文本情感表達(dá)方式分類，幫助學(xué)生區(qū)分借物言志、借景抒情、隱喻、明喻等寫作方法，或基于文本語言特點(diǎn)分類，幫助學(xué)生掌握文本的語言運(yùn)用技巧。在完成群文文本分類后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)文本的寫作方式、技巧，找出其中的共同點(diǎn)和差異，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。例如，當(dāng)學(xué)生根據(jù)文本主旨將《勸學(xué)》《師說》歸為勸勉引導(dǎo)類文章后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)代背景、作者思想、寫作對象和寫作動(dòng)機(jī)等方面提煉、總結(jié)兩篇文章的論證方法，找出兩篇文章在寫作手法上的差異。這種教學(xué)方式，一方面可幫助學(xué)生全面剖析文本內(nèi)容，從而對文本內(nèi)容和主旨有更準(zhǔn)確、更全面了解，另一方面可幫助學(xué)生學(xué)會文本鑒賞的分析方法，從而對文學(xué)創(chuàng)作意義和價(jià)值有更深刻體悟。

4.巧妙遷移，對接文本亮點(diǎn)，開展寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合的目的在于推進(jìn)以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。因此，在群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，寫作訓(xùn)練必不可少?；谌何拈喿x的寫作訓(xùn)練，應(yīng)密切關(guān)注群文素材和文本寫作技巧，以此幫助學(xué)生鞏固、吸收和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，積累性寫作。積累性寫作即讓學(xué)生運(yùn)用在群文閱讀中積累的素材開展寫作。這種寫作訓(xùn)練，一方面可避免學(xué)生出現(xiàn)無寫作素材的尷尬，另一方面可促使學(xué)生準(zhǔn)確理解所積累素材，并提升文字運(yùn)用能力[8]。例如，學(xué)生通過群文閱讀積累大量關(guān)于遠(yuǎn)大志向的詩句：黃沙百戰(zhàn)黃金甲，不破樓蘭終不還（王昌齡）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏（杜甫）；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索（屈原）等。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，解釋詩詞意思、含義，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、全面理解，然后開展相應(yīng)引用練習(xí)。第二，能力型寫作訓(xùn)練。能力型寫作訓(xùn)練是對文本詞匯、句式等的組合和創(chuàng)新運(yùn)用，其在提升學(xué)生的文字控制力方面有積極作用。在能力型寫作訓(xùn)練中，教師可基于文本中的重點(diǎn)句式、段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫練習(xí)。例如，在敘事性文章教學(xué)中，教師可將《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰秾彸蟆泛汀兜窕煻贰穾灼恼逻M(jìn)行組合，設(shè)計(jì)故事闡述、故事道理解釋、故事人物聯(lián)結(jié)、故事情節(jié)構(gòu)建等多個(gè)寫作訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》的環(huán)境渲染描寫亮點(diǎn)，加強(qiáng)故事背景和人物性格介紹方面的寫作練習(xí)，結(jié)合《祝?！泛汀秾彸蟆返募?xì)節(jié)刻畫亮點(diǎn)，加強(qiáng)人物動(dòng)作、神態(tài)表情等方面的寫作練習(xí)，或依照文本句式、段落形式進(jìn)行模仿練習(xí)，或結(jié)合生活關(guān)聯(lián)人、事進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可掌握敘事性文章的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，對于豐富學(xué)生的寫作素材、寫作技巧積累，提升學(xué)生的寫作水平有重要意義。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要意義，把握群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的困境，并基于存在的問題從群文文章選擇、群文話題設(shè)置、群文文章對比和寫作訓(xùn)練實(shí)施四方面實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫作教學(xué)的高效結(jié)合，以此提高高中語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Integration of Senior Middle School Chinese Group Reading and Writing Teaching

Liu Zhenguo

（Gansu Province Baiyin City No.8 Middle School， Baiyin 730900， China）

Abstract： Group reading is a form of Chinese reading teaching compared to single reading. It refers to combining multiple texts and guiding students to understand the main idea and deepen their experience through reading activities such as comparison and analysis. It is an important path to develop students’ Chinesecore core competence. The combination of group reading and writing teaching is an exploratory teaching practice in Chinese reading teaching. Taking the high school Chinese textbook published by the Ministry of Education as an example， this article analyzes the feasibility and difficulties of combining group reading and writing. From the perspectives of selecting group texts， setting topics， classifying group texts， and connecting texts， it explores effective strategies for combining group reading and writing teaching， providing methodological references for language teaching.

Key words： senior middle school Chinese language； group reading； writing instruction； combining reading and writing； topic ofconversation； highlights