摘要：在英語課程中，語篇教學以文本內容為切入點，引導學生運用所學知識獲取與分析其中信息，形成整體理解，是一種有效的知識積累、知識運用和能力提升的途徑。隨著新課標的推進，英語教學逐漸擺脫機械化教學模式，更加重視對學生思維品質的培養(yǎng)，語篇教學同樣需要遵照先進教學理念的要求，不斷提升學生思維品質的培養(yǎng)效率。文章分析英語語篇教學中學生思維品質培養(yǎng)存在的問題，并結合英語語篇教學實踐探討培養(yǎng)學生思維品質的策略，以期更好地培養(yǎng)學生的思維品質，提高英語教學質量。

關鍵詞：英語；語篇教學；思維品質；培養(yǎng)；深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性

中圖分類號：G421；G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0069-04

思維品質指思維活動中的不同表現，主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等，能夠反映出個體智力或思維水平的差異。思維品質是影響語言應用能力的重要因素，在英語教學中具有舉足輕重的地位。然而，一些教師并不重視對學生思維品質的訓練，缺乏對學生思維品質的培養(yǎng)，導致學生對語言知識的實際運用效果不佳。對于任何一門語言來說，思維品質都能起到串聯(lián)抽象文字與形象認知的作用，是形成語感等綜合能力的必要條件[1]。學生只有具備良好的思維品質，才能對語言產生聯(lián)想，明白如何將之運用于實踐，而語篇教學中包含的大量語言交流情境，能夠為思維品質的培養(yǎng)提供重要幫助。

一、英語語篇教學中學生思維品質培養(yǎng)存在的問題

1.教師重視不足

當前，英語語篇教學存在一個顯著問題，就是部分教師沒有意識到培養(yǎng)學生思維品質的重要性。部分教師在課堂教學中將更多的精力放在提升學生理論知識水平和書面成績上，在他們看來，學生學習英語的首要目標是掌握更多的英語知識，為后續(xù)學習做好準備，不斷提高英語書面成績。這部分教師不僅忽略培養(yǎng)學生的學科思維，更沒有探究出培養(yǎng)學生學科思維的有效措施。這導致一些學生即使接觸語篇學習，也未能得到思維品質的提升。

2.提問存在缺失

為培養(yǎng)學生的英語思維品質，教師在課堂教學過程中應進行針對性的提問。但是，當前的英語課堂提問還存在以下一些問題。部分教師在提問過程中忽略問題的難度，很多時候提問的都是相對簡單的問題，這樣的提問不僅不利于學生思維品質養(yǎng)成，還可能導致學生形成機械化思考的習慣。這樣一來，就導致學生無法針對教學內容展開深度思考，甚至有時候需要教師反復講解，學生才能理解。除此之外，還存在部分教師課堂提問時提問密度過大的問題，這容易導致學生產生急于作答的緊張心理，這樣的提問效率不高，無法有效鍛煉學生的思維。

3.忽視學生思維

部分教師在課堂教學過程中忽略學生的思維狀態(tài)。在教學過程中，即使有學生遇到思維障礙，教師也不會在第一時間察覺，更不會為學生提供相應的幫助。這樣不僅會影響學生英語思維品質的提升，甚至還可能對學生的長遠發(fā)展產生不利影響。

二、英語語篇教學中學生思維品質培養(yǎng)策略

1.解讀語篇主題，增強思維的深刻性

善于概括、歸類，抓住問題的核心是思維深刻性的表現，學生一旦掌握深入思考問題的方法，便能在系統(tǒng)的知識學習與應用中得心應手，形成舉一反三、掌握新知的能力[2]。語篇教學文本通常具有明確的主題，教師以解讀主題為路徑引發(fā)學生思考，有助于訓練學生思維的深刻性。借助語篇主題激活學生的思維，使學生深入主題內部系統(tǒng)地看待問題，有利于增強學生的思維深刻性。因此，教師可以結合語篇的主題并針對學生的實際情況設計個性化的問題，再通過后續(xù)提問引導學生展開進一步思考，幫助學生掌握語篇主題，增強思維的深刻性。

例如，在外研社版英語六年級上冊“Unit 3 Festivals”的教學中，教師可以基于“Story time”部分對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹進行語篇解讀，引領學生展開深度思考。教材按照一年中的時間順序，將春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗編成語篇文本，以聽力、閱讀訓練的方式呈現知識點。為了讓學生理解語篇文本的主題，順著主題展開深入思考，教師應認真完成主題解讀。本次語篇教學的主題為中國傳統(tǒng)節(jié)日，考慮到學生生活經驗不足，雖然知道文本提及的傳統(tǒng)節(jié)日，但對節(jié)日的理解并不深刻，教師可以采取情境教學的方式展現每個節(jié)日的突出特征，如通過創(chuàng)設團圓夜的情境介紹春節(jié)的習俗，通過創(chuàng)設賽龍舟的情境介紹端午節(jié)的習俗等。通過喚起學生的生活記憶，語篇教學的主題能夠得到充分解讀，文本中的習俗能夠轉變?yōu)橹庇^的情境。隨后，教師可以帶領學生思考語篇中對節(jié)日與月份的表達方式，對“the+節(jié)日”“節(jié)日首字母大寫”與“in+月份”等知識點形成深刻的印象，從而將知識的應用遷移到所有相似的英語表達中，實現系統(tǒng)性學習，增強思維的深刻性。最后，教師可以在總結與鞏固環(huán)節(jié)向學生提問：“What is your favorite festival？”引導學生發(fā)散思維，持續(xù)思考此語篇教學中所學的內容，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質。

2.優(yōu)化問題鏈路，增強思維的敏捷性

思維的敏捷性表現在正確地判斷與迅速地總結問題上，是順利處理和解決問題必不可少的思維特性。學生正處于思維活躍的年齡階段，思維敏捷性較強，但由于學習經驗不足，其在實際的思考中有時無法周密地考慮問題，導致思維“快”而“不準”，這就需要教師組織針對性訓練[3]。語篇教學實際上是師生之間圍繞文本進行互動的過程，包含大量提問與回答環(huán)節(jié)，而問答互動是訓練學生思維敏捷性的有效途徑。因此，教師應有意識地優(yōu)化提問方式和問題內容，盡量采用前后銜接有序的問題鏈路提問學生，讓學生在獲取足夠的信息后準確迅速地作出回答。同時，在語篇教學過程中，教師應引導學生利用個人的生活經驗和知識背景，通過分析標題和插圖來預測文本可能涉及的內容，從而培養(yǎng)學生帶著預測意識進行全文閱讀的能力。這種解讀和預測不僅能喚醒學生對文本主題相關知識的記憶，還能激發(fā)學生深入閱讀的興趣，促使學生驗證自己的預測，不斷擴展現有的認知框架，進而增強學生的思維敏捷性。

例如，在外研社版英語六年級下冊“Unit 2 Food and health”的教學中，教師可以結合語篇中提及的不同食物，設置層次豐富的互動問題，利用流暢的問題鏈路開展問答，以訓練學生的思維敏捷性。圍繞食物的語篇文本中具有多種提問方式，除了最基礎的“Do you know which foods are healthy？”外，還有“Is the food you eat healthy？”，以及轉述型的表達，如“She likes eating salad.”等。為此，教師可以根據不同的表述內容進行連續(xù)提問，如使用依次提問的方式，要求學生回答自己的飲食情況，下一名學生回答時，需先根據前一名學生的回答結果進行轉述，然后再說出自己的情況。同時，教師還可以加入自由對話的內容，要求學生兩兩一組，圍繞教材給出的話題進行口語交際，將語篇內容應用于實踐。在學生交流結束后，教師可以針對內容進行提問，從而激發(fā)學生的思維，使其迅速抓住問題的關鍵點，得到思維敏捷性的鍛煉。

3.對比群文素材，增強思維的靈活性

思維的靈活性既表現為從不同角度思考問題，以不同方法解決問題，還表現為善于綜合分析問題，敏銳地發(fā)現問題之間的異同點。常規(guī)的語篇教學以單篇文本為素材，缺少橫、縱向對比的機會，對思維靈活性的訓練較少[4]。如果教師能根據教學需求組合不同的文本，以群文閱讀的方式整合文本素材，并在特定線索的指引下開展綜合教學，則能為學生提供大量的對比分析契機，多次切換分析問題的視角，更好地訓練學生的思維靈活性。因此，教師應統(tǒng)合多個文本開展語篇教學，以群文豐富課堂教學層次，更好地對學生的思維靈活性展開訓練。

例如，在外研社版英語三年級下冊“Module 8 Unit 2 Daming flies a kite in the park”的教學中，由于本單元的語篇文本以對話為主，教師收集群文素材時，可以圍繞類似話題組合包含“What can you do？”句式的文本，帶領學生對比人物對話的異同點。教材中的語篇以繪畫為情境，以“What can you see？”為線索，在對話中有關于花草樹木的英文表達方式。因此，組合群文閱讀素材時，教師可以將家庭、超市、博物館等生活中的常見情景融入其中，并根據情景特點設計對話內容。接著，教師可以用“不同對話中，‘can’代表的意思是否相同”這一問題引發(fā)學生思考，鼓勵學生將涉及“can”的句子摘錄下來，并進行橫向對比，發(fā)現其中的異同之處。在對比與理解的過程中，學生不僅能從單個句子層面發(fā)現差異，還能逐漸發(fā)現“can”在表示“能夠，可以”等意思時，與中文的使用習慣存在許多不同。學生一旦形成對比分析的意識，在遇到類似的語用情境時，便不會被固定的用法限制住，而是以開放、靈活的態(tài)度探索其中規(guī)律，使思維的靈活性得以發(fā)揮。

4.鼓勵課外實踐，增強思維的獨創(chuàng)性

英語課程的目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力，而課內學習終究是有限的，因此開放性的課外實踐活動必不可少，它同樣是訓練學生思維獨創(chuàng)性的有效手段。在思維品質中，獨創(chuàng)性指的是創(chuàng)造性地解決問題的能力。具備思維獨創(chuàng)性的學生，不僅善于發(fā)現和思考問題，還能在問題探究中總結經驗和遷移知識，不斷獲得新的感悟[5]。在英語語篇教學中，教師可以加入課外實踐內容，引領學生在綜合學習中訓練思維的獨創(chuàng)性。對于英語思維品質養(yǎng)成而言，實踐應用是一種行之有效的途徑。教師在教學過程中應該轉變對實踐應用的態(tài)度，將其積極應用到語篇教學中，并通過語篇閱讀作業(yè)讓學生進行實踐應用。同時，教師可以結合學生的興趣和能力，挑選有獨特觀點的語篇內容，引導學生進行閱讀，并引導學生針對這些觀點展開討論，甚至可以讓學生開展辯論比賽。在此過程中，學生不僅能夠逐漸提升英語語言應用能力，還能訓練思維的獨創(chuàng)性。

例如，在外研社版英語六年級下冊“Unit 6 The world of my dreams”的教學中，語篇素材圍繞環(huán)保話題介紹綠色生活與環(huán)保生態(tài)等內容，與現實社會息息相關，教師可以結合語篇內容設計一些課外實踐活動，助力學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。環(huán)保話題是近年來國際社會的討論熱點，我國的環(huán)保遵循“以人為本”的理念，即保護自然是為了讓人們更好地生活，因此教師可以將相關理念的英語文本作為語篇教學課外實踐的重點內容。同時，我國在保護環(huán)境方面的努力與成就，如共建人與自然和諧家園等方面的事跡，也可以作為語篇文本。這樣，學生便能將語篇閱讀與現實生活結合起來，更好地理解文本。另外，學生除了要認真閱讀語篇文本外，還要通過社會調查與專訪等形式，了解身邊的環(huán)保行為。之后，學生可以以日記的形式，對照語篇文本內容，記錄下并評價這些行為，思考如何更好地踐行環(huán)保理念。又如，在教學完外研社版英語三年級下冊“Unit 2 The days of the week”這一內容后，教師可以引導學生閱讀“Rain，the tears from heavens”和“Sing in the rain”這兩篇文本，然后讓學生圍繞“Weather equals feeling.”和“Weather doesn’t equal feeling.”這兩個主題展開討論，并組織辯論賽，鼓勵學生表達個人見解。在辯論過程中，教師應觀察學生的表現情況，并在活動結束后評選“優(yōu)秀辯手”。在此過程中，學生能夠運用創(chuàng)新思維，提出許多新的想法并付諸實踐，這樣既能達成語篇學習目標，又能訓練學生的思維獨創(chuàng)性。

5.依托課外資源，培養(yǎng)英語文化思維

在英語教學中，教材雖然是學習內容的核心，但教材所提供的知識范圍畢竟有限。為了進一步促進學生思維能力的發(fā)展，教師應當積極引入課外知識。通過對課外英語讀物的利用，可以顯著提升課堂教學成效。閱讀英語課外讀物，有助于學生掌握更多的英語知識，了解更多的英語文化。因此，教師應積極整合課外資源，讓學生借助課外資源深入學習英語知識和文化。這樣不僅可以促使學生更好地學習英語，還能培養(yǎng)學生的英語文化思維。

例如，完成外研社版英語六年級上冊“Unit 5 Animals in danger”的教學之后，教師可以引導學生閱讀以人與動物之間的情感為主題的英語文章，如“I Will Wait for You Forever”和“Fly with Your Wings”等。同時，還可以安排學生閱讀“Give It a Hug”和“We Are Family，We Are Together”等英文詩歌。又如，教師可以根據不同學生的閱讀綜合能力，將學生分為不同的3個層級。第一層級的學生是學習能力較強，閱讀基礎較好的學生，教師可以引導他們積極利用課外資源展開閱讀學習；第二層級的學生是學習能力一般，英語成績不夠突出的學生，教師可以引導他們挑選自己喜歡的英語文章展開閱讀；第三層級的學生是學習成績相對較差，英語基礎薄弱的學生，教師可以鼓勵他們抄錄課文或英語讀物中的好詞好句，從模仿開始學習，逐步提升英語閱讀理解能力。

6.借助文本評價，發(fā)展語篇反思品質

在英語語篇教學中，教師的教學任務絕不局限于分析解讀文本，還要引導學生積極評價文本，推進學生英語語篇思維品質的發(fā)展。通過語篇評價，能夠提升語篇教學整體效率，實現語篇拓展的整體性和空間性價值。文本評價過程能在培養(yǎng)學生英語思維的同時，進一步發(fā)散學生的英語思維，能夠引導學生對英語學習進行深刻的反思，從而引領學生走向更為有效的英語學習道路。可以說，文本評價是推動學生英語語篇學習的強大動力。因此，教師應當重視引導學生進行文本評價，使學生深刻領會語篇的內涵，促進學生更好地學習英語知識，了解中西方文化。

例如，外研社版英語三年級上冊中的“Module 6 Unit 1 Happy birthday”這部分內容，將生日元素融入了中國和西方兩種文化背景。教師在教學過程中，可以引導學生對文本中人物慶祝生日的方式進行評價。學生可以運用自評、互評等多樣化的評價方式，圍繞文本中的生日慶?；顒诱归_討論。通過評價，學生能夠了解到中國傳統(tǒng)中的生日慶?；顒犹N含著中國人重視家庭團聚的傳統(tǒng)習俗及一些習俗寓意，如過生日時吃長壽面，寓意是長長久久，長命百歲。而西式的生日慶?；顒尤缗e辦生日party，則展示出西方的習俗?；诖耍處熆梢栽O計一些問題，如：“Which birthday party do you prefer？And why？”引導學生對文本內容進行深入評價。盡管這是一個主觀性問題，但它能夠檢驗學生對語篇內容認知與理解的深度和廣度，能夠使學生充分表達個人見解和觀點。通過文本評價，學生能夠更深入地理解中西方生日慶?；顒拥娜の缎院筒町愋?，以及中西方文化的多樣性。

三、結語

綜上所述，語篇教學是英語課程教學中的重要內容之一，在培養(yǎng)學生思維品質方面發(fā)揮著重要作用。英語教師應借助語篇教學強化對學生思維深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性的訓練，使學生通過提升英語思維品質來提高英語語言應用效果。思維品質的提升不是一蹴而就的，教師在語篇教學中的各個環(huán)節(jié)都應滲透思維品質的培養(yǎng)，并注意增強思維品質培養(yǎng)的連貫性，以春風化雨的方式助力學生思維品質的提升。

參考文獻：

[1]周玉蓉.基于思維品質培養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J].名師在線，2022（32）：41-43.

[2]胡寶.如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力[J].天津教育，2022（28）：174-176.

[3]陳玉蓉.小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維品質的實踐探索[J].試題與研究，2022（29）：183-185.

[4]錢蕓蕓.據“意”識“言”，依“言”會“意”——淺談小學英語語篇教學的優(yōu)化策略[J].學苑教育，2022（26）：29-31.

[5]郄利芹，王靜.基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合的教學實踐[J].中小學外語教學，2022，45（04）：1-6.

Exploration of Cultivation of Students’ Thinking Quality in English Discourse Teaching

Xu Chunhua

（Gansu Province Liangzhou District Wuwei City Wuwei No.25 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： In English courses， discourse teaching takes text content as the starting point， guiding students to apply their learned knowledge to obtain and analyze information， form a holistic understanding， and is an effective way to accumulate knowledge， apply knowledge， and improve abilities. With the advancement of the new curriculum standards， English teaching is gradually moving away from mechanized teaching models and placing greater emphasis on cultivating students’ thinking qualities. Discourse teaching also needs to follow the requirements of advanced teaching concepts and continuously improve the efficiency of cultivating students’ thinking qualities. The article analyzes the problems in cultivating students’ thinking qualities in English discourse teaching， and explores strategies for cultivating students’ thinking qualities based on English discourse teaching practice， in order to better cultivate students’ thinking qualities and improve the quality of English teaching.

Key words： English；discourseteaching；thinkingquality；cultivation； profundity；agility； flexibility；originality