摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與高等教育的發(fā)展正在深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速推進。在此背景下，高校教師角色的困頓凸顯。面對數(shù)字技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高校教師要主動審視自己，正確把握自身角色定位，直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)，積極探索重塑教師角色的路徑，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的機遇，向數(shù)字化教師轉(zhuǎn)型，做人文滲透技術(shù)的融合者，做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者，做技術(shù)增能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師角色；轉(zhuǎn)型；重塑；路徑；融合者；建構(gòu)者；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G647；G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0053-04

數(shù)字技術(shù)愈發(fā)驅(qū)動人類社會的思維方式、組織架構(gòu)和運行模式發(fā)生變革，全方位重塑各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，推動著包括教育在內(nèi)的人類活動的各個領(lǐng)域，向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向快速演進[1]。在此背景下，全球高等教育必將迎來深刻變革，高等教育數(shù)字化建設(shè)必將迎來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。從國際形勢來看，世界各國都把推動數(shù)字化作為發(fā)展教育的共同選擇。美國在2017年發(fā)布《國家教育技術(shù)計劃》，提出從學(xué)習(xí)、教育、領(lǐng)導(dǎo)力、評估、基礎(chǔ)設(shè)施5個方面，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高等教育新型的生態(tài)系統(tǒng)。歐盟在2020年發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，以促進高水平數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。從國內(nèi)形勢來看，我國的教育數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨溃h的二十大報告指出要推進教育數(shù)字化。2023年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，明確提出要大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[2]。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深度融合，將極大地推動教育生態(tài)重構(gòu)、教學(xué)方式變革和教育治理能力提升，必將促進高等教育守正創(chuàng)新，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供新的可能。因此，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正確把握高校教師的角色定位，既是大勢所趨，也是發(fā)展所需。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及價值

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，實現(xiàn)變革教育教學(xué)系統(tǒng)的過程[3]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等多方面進行的創(chuàng)新[4]，如數(shù)字化教材、在線教學(xué)、智能化評估、教育大數(shù)據(jù)、教育的云服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。從個體層面來看，發(fā)展教育數(shù)字化，可以為人們帶來更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放靈活的教育供給與服務(wù)[5]，還可以促進個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來看，可以為學(xué)校提供更加靈活、便捷、高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足師生的多樣化需求，促進學(xué)校教育的創(chuàng)新和發(fā)展。同時，教育數(shù)字化還可以解決一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生數(shù)量過多、教師資源不足等。從社會層面來看，教育數(shù)字化可以構(gòu)筑滿足全民終身學(xué)習(xí)的新格局，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。從國家層面來看，教育數(shù)字化是實施科教興國戰(zhàn)略，促進教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。當前，我國已經(jīng)建立國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建立世界上規(guī)模最大的教育資源中心，將智能互聯(lián)黑板、多語言互譯機、數(shù)字仿真實驗平臺等數(shù)字化成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。我國的數(shù)字化戰(zhàn)略實施已經(jīng)取得一定成效。

二、高校教師角色重塑的現(xiàn)實困境

1.教育本質(zhì)被遮蔽

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育的目標、對象、內(nèi)容與方法都發(fā)生了變化。但教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育是使人之所以為人的生長性活動，是指向人的。這種對人的指向正是教育的價值與靈魂，是萬物皆變中的恒久不變。在市場經(jīng)濟的作用下，一些人追求所謂的“效率”，認為智能機器的效率高于教師，智能機器的知識存量多于教師，教師的育人成本高于機器，所以無限放大技術(shù)的作用，將未來教育的希望寄托于數(shù)字技術(shù)，錯將技術(shù)視作目的，而非手段和工具，這遮蔽了教育的本質(zhì)和使命。教育的目的不是培養(yǎng)整齊劃一、標準化的學(xué)生，教育的效果也不能簡單地用“效率”二字來衡量。人類與智能機器具有顯著差異，人是具有社會性的，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，而智能機器不具備自我意識，不能完全主動地進行社會交往；人是有思想和情感的，是具有同理心的，而智能機器不具備最基本的心理屬性。在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生生命情感的關(guān)注、對學(xué)生不令而行的率先垂范，對知識的創(chuàng)造性解讀，對教育價值的判斷和教學(xué)方式方法的選擇，都是沒有意識覺悟和缺乏價值判斷、生命情感的智能機器所無法替代的，這也是高校教師的獨特價值和特殊意義所在。

2.教師主導(dǎo)性優(yōu)勢被削弱

在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教育中，由于信息傳播方式相對僵化、知識存在形態(tài)相對匱乏，作為標準教學(xué)者的教師，從未被質(zhì)疑其“知識權(quán)威者”的角色，然而以生成式人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)賦能教育領(lǐng)域，使當下的學(xué)生管理、教學(xué)管理及師生交互方式都發(fā)生了諸多變化。首先，互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)的迅速發(fā)展，使知識的廣度和深度得以拓展，使資源共享成為教育場域的重要特征。查找信息、問題解答、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等原本在教師引導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)活動都可以被智能機器取代。智能機器甚至可以幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教，這使得教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性優(yōu)勢被削弱，話語空間被擠占。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，無論是知識的傳播速度，還是知識的存儲速度和體量，人類無疑是比不過數(shù)字技術(shù)的。人類知識的建構(gòu)是從零開始的，不能像機器一樣復(fù)制、粘貼或下載，而且人類生命的有限性和記憶的不可遺傳性及記憶的遺忘性等都制約著個人知識的獲取、建構(gòu)、存儲。因此，人工智能的知識生成速率和信息處理能力是教師無論如何努力學(xué)習(xí)都難以企及的。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)不高

對于教師而言，數(shù)智時代要求他們具備更高的數(shù)字素養(yǎng)和更廣博的知識，同時具備跨學(xué)科的能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。然而，當前存在部分高校教師數(shù)字意識滯后、數(shù)字素養(yǎng)較低，教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系不健全的問題。其一，意識滯后。相較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，自動評分系統(tǒng)、智能互聯(lián)黑板等數(shù)字技術(shù)更新迭代，使得數(shù)字技術(shù)加持的課程的教學(xué)優(yōu)勢更為明顯。然而，部分教師的數(shù)字意識滯后，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，數(shù)字教學(xué)能力不足，甚至有的教師排斥數(shù)字化教學(xué)，認為數(shù)字化教學(xué)需要投入過多的時間和精力[7]，且對教學(xué)幫助不大。其二，課程體系不健全。科學(xué)完備的課程體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要生命線[8]。然而，部分高校還未建立完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系，這主要是因為學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)更關(guān)注外顯的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，忽略對數(shù)字教學(xué)理念、教學(xué)模式等隱性的“軟基礎(chǔ)”的創(chuàng)造性應(yīng)用。這直接導(dǎo)致教師得不到科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外，部分高校雖然有關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的課程，但內(nèi)容比較單一，缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，難以滿足教師的需求。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師角色重塑路徑

1.做人文滲透技術(shù)的融合者

數(shù)字技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，能夠促進教育時空的生態(tài)重構(gòu)和教育形態(tài)的多維發(fā)展，但改變不了教育的本質(zhì)和真諦。教師在教育教學(xué)中除了教書還擔(dān)負著育人職責(zé)，既教書又育人，才是真正的教育。教師的人文關(guān)懷和情感浸潤是人類學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)的顯著差異之一，人工智能在情感智能上的發(fā)展遠遠達不到其在認知和計算智能方面的成就[9]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師要警惕“唯技術(shù)化”的教師角色，要回歸教育的本質(zhì)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，重視人性發(fā)展過程中的需求，成為學(xué)生心靈、情感的關(guān)懷者和學(xué)生成長道路上的引路人，做學(xué)生道德價值觀的塑造者和心理健康的守護者。

（1）做道德價值觀的塑造者。智能機器在高階認知層級上遠不如人類智能，既不能進行創(chuàng)新創(chuàng)造和價值判斷，亦不具備道德意識和倫理責(zé)任，因此教師必須承擔(dān)起提升學(xué)生道德認知和倫理修養(yǎng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生不斷追尋真善美[10]。同時，教師不僅應(yīng)成為學(xué)生品德的塑造者，還應(yīng)向智能機器注入道德價值。數(shù)字技術(shù)在影響和改變?nèi)祟惿鐣顒拥耐瑫r，產(chǎn)生了一些社會問題和倫理問題，如隱私問題、安全問題。教師在參與設(shè)計智能產(chǎn)品時，應(yīng)將人民的健康、安全、福祉置于首位，為智能機器嵌入符合人類倫理觀、道德觀的自主系統(tǒng)，自覺維護公平與正義，創(chuàng)造人與智能機器和諧共生的良好生態(tài)。

（2）做心理健康的守護者。關(guān)心大學(xué)生的心理健康和生命成長不只是心理健康教師、思政教師或輔導(dǎo)員的職責(zé)，還是其他教師不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中，所感受到的與同學(xué)或教師之間的心理互動、情感交流和思想碰撞，所體會到的人文精神與價值感，都是非常重要的教育力量。

教育的使命在于讓學(xué)生認識生命的價值、感受生活的美好、感知生命的意義。作為教師，應(yīng)高度重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”[11]，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生身心健康成長。

2.做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者

高校的數(shù)字化建設(shè)，要將數(shù)字化技術(shù)深度融合到教育教學(xué)及教師的發(fā)展中，避免表面化、焊接式、疊加式的數(shù)字賦能，不能看起來比較先進，卻增加師生的負擔(dān)和壓力，而應(yīng)引導(dǎo)教師做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者。

（1）精準識別學(xué)生需求。教師要以數(shù)字化技術(shù)為支撐，借助數(shù)字化教學(xué)平臺，跟蹤教學(xué)過程，采集并記錄教學(xué)、考評、管理等各環(huán)節(jié)以及課前、課中、課后全過程的海量數(shù)據(jù)，獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為客觀、完整的分析報告。要通過大數(shù)據(jù)平臺輸出的分析報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平，進而為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）資源共建共享。高校進行數(shù)字化教育資源建設(shè)，需要跳出自己的院系、學(xué)校，與其他高校共同建設(shè)，發(fā)揮所長，形成合力，打破封閉的教學(xué)環(huán)境，打破固化思維，通過共建共享、聯(lián)合建設(shè)的方式，使高校教育教學(xué)連成一個整體。這樣既可以節(jié)約資源，取長補短，又可以提升水平，實現(xiàn)開放融合，促進教育公平，還可以增強參與教師的責(zé)任感，打造精品化的數(shù)字資源庫。同時，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，積極參與虛擬教研，通過與各種風(fēng)格的教師的交流，不斷精進自己的教育教學(xué)能力。

（3）跨維聯(lián)合教研。各高校應(yīng)聯(lián)合參與教研，基于問題或項目聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)同作戰(zhàn)，同時聯(lián)合企業(yè)一線，了解最前沿的課題，集思廣益?？缇S聯(lián)合教研下的產(chǎn)出的效果，才是最好的，能干成一所學(xué)?；驇讉€教師想干，但是干不成的事情。高校還應(yīng)積極探索校際同課的建設(shè)。校際同課非常具有挑戰(zhàn)性，對教師的成長非常有利，教師可以通過參與校際同課，向更優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，做到取長補短、查漏補缺。校際同課還可以讓不同學(xué)校、不同院系的學(xué)生在課堂上共同探討，從而獲得最好的課堂效果。數(shù)字技術(shù)能夠極大拓展教師之間觀摩學(xué)習(xí)的范圍，使教研實現(xiàn)不同風(fēng)格、不同水平、不同區(qū)域的融合，能夠有效促進教育教學(xué)和教師發(fā)展。

（4）智慧評價賦能。智慧評價，可以幫助教師分析教學(xué)行為、課堂語言、教學(xué)投入狀態(tài)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成師生畫像，為教師的發(fā)展提供方案，助推教師成長。教師應(yīng)借助數(shù)字技術(shù)探索課程考核方式改革，實現(xiàn)從知識點考核到能力考核的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，加強對考試試卷、課程論文等考核材料的檢查和監(jiān)控，確保課程考核的科學(xué)性，以學(xué)生能力素質(zhì)提升為導(dǎo)向制定評價標準，力求通過評價促進學(xué)生發(fā)展。高等教育數(shù)字化建設(shè)，既要避免簡單用數(shù)字技術(shù)思維面對學(xué)生，把機器語言搬入日常生活進行表達，又要注意數(shù)字倫理和人文情懷，避免過度數(shù)字評價。

（5）構(gòu)建一體分層自選的教學(xué)服務(wù)與支持模式。教師的教學(xué)需求具有個性化特征，不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次的教師，其教學(xué)發(fā)展需求不同。高校需構(gòu)建一體分層自選的教學(xué)服務(wù)與支持模式，為新進教師、青年教師、骨干教師、數(shù)字化教師提供多元化、精品化、可持續(xù)的精準發(fā)展路徑。一體是指構(gòu)建個人與團隊一體化培訓(xùn)模式，形成教、研、培一體化培訓(xùn)路徑，制定專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力一體化培訓(xùn)內(nèi)容；分層是指成立新進教師教學(xué)訓(xùn)練營、青年教師教學(xué)成長聯(lián)盟、骨干教師教學(xué)精進聯(lián)盟、數(shù)字化種子教師聯(lián)盟，為不同層次的教師提供多元化的精準服務(wù)；自選是指為廣大教師提供名師論壇、教學(xué)沙龍、專家報告，研討交流，優(yōu)質(zhì)課堂展示、優(yōu)質(zhì)課堂PK等多種形式的活動，滿足教師的個性化需求。高校只有著力構(gòu)筑一體分層自選的多種形式的教師培訓(xùn)和培養(yǎng)過程，培育數(shù)字化的教師，才能更好地推動教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。

3.做技術(shù)增能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者

高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育是提升高等教育質(zhì)量的重要舉措。高校應(yīng)立足學(xué)校發(fā)展的實際情況，不斷完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)措施，塑造良好教育生態(tài)。

（1）提升價值認知和主體意識。打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的首要任務(wù)，要讓教師認識到數(shù)字技術(shù)是教育方式、教育模式、教育理念的革新和重塑，而不僅僅是輔助課堂教學(xué)的工具。首先，要在主觀意識上幫助教師完成教育理念的更新和身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當主動提升數(shù)字素養(yǎng)，在促進學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生實際需要的基礎(chǔ)之上，主動進行數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，成為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)造者[12]，而不應(yīng)只是技術(shù)的執(zhí)行者和觀望者。其次，要增強教師對數(shù)字化建設(shè)的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)教師的主人翁意識，讓教師意識到自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，不僅有利于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才，更關(guān)乎教師隊伍的建設(shè)，關(guān)乎教育強國、人才強國目標的實現(xiàn)。此外，還要開展有針對性的培訓(xùn)，讓教師可以更加主動地將數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，可以根據(jù)學(xué)生的特點、自身的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地等因素自由選擇教學(xué)模式，擁有課堂變革的自主權(quán)，從而更好地建造數(shù)字化教學(xué)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性[13]。

（2）完善數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育需要構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系。數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系的建立，可以幫助教師更好地掌握數(shù)字化教育的基本理論和實踐技能，具備運用數(shù)字化工具和資源進行教育教學(xué)改革的能力，具備開展數(shù)字化教育研究和創(chuàng)新的能力，掌握數(shù)字化教育的評價方法和標準，能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)質(zhì)量。首先，課程建設(shè)應(yīng)以教師為主體，從教師的認知特點和心理需求出發(fā)，激發(fā)教師的積極性和主動性。其次，課程建設(shè)應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，注重實踐操作和案例分析，使教師能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐技能，具備解決實際問題的能力。再次，課程建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新為動力，鼓勵教師進行創(chuàng)新實踐和探索，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，課程建設(shè)應(yīng)以合作為基礎(chǔ)，促進教師之間的合作交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使教師共同提高數(shù)字素養(yǎng)水平。

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Exploration of the Path of Reshaping the Role of University Teachers under the Background of Digital Transformation in Education

Ding Yanling

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Yichang 443002， China）

Abstract： The development of digital technology is deeply integrated with the development of higher education， and the digital transformation of education is accelerating. In this context， the dilemma of the role of university teachers is highlighted. Faced with the opportunities and challenges brought by digital technology， university teachers should actively examine themselves， correctly grasp their role positioning， face real challenges， actively explore ways to reshape the role of teachers， seize the opportunities brought by the digital transformation of education， transform into digital teachers， integrate humanities and technology， construct technology collaborative teaching， and become learners of technology enhanced literacy.

Key words： digitalization of education； teacher role； transformation； reshaping； route； fusion practitioners； constructor； learner