隨文練筆不要求學(xué)生進(jìn)行大幅的寫作，也不會限制學(xué)生的寫作立意。小學(xué)生尚不夠成熟，閱歷少，思維不夠深，而閱讀需要學(xué)生深度理解課文，開闊閱讀視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)作隨文練筆的一個參考，邊讀邊寫下重要的信息。但讓學(xué)生閱讀完一篇文章之后，給學(xué)生特定的題目并設(shè)置字?jǐn)?shù)來讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，效果是不太理想的。而隨文練筆這種寫作方式較為輕松且自由，有利于激起學(xué)生的寫作興趣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入隨文練筆的重要性

（一）有利于提高學(xué)生在課堂上的表達(dá)能力

小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，學(xué)生腦海中看到的事物是多種多樣、千奇百怪的。在學(xué)生眼里，世界是五彩斑斕的。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心看到的、想到的表達(dá)出來，就可以清楚地了解小學(xué)生的心理活動。因此，教師可以通過隨文練筆鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，寫出自己內(nèi)心想表達(dá)的，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）有利于了解學(xué)生的個性和興趣

隨文練筆最大的特點就是不限制寫作的范圍和內(nèi)容。每個學(xué)生都是具有獨立人格的人，學(xué)生都是有個性和興趣的，興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不了解學(xué)生的個性和興趣，就無法制定符合學(xué)生的教學(xué)計劃。教師可以閱讀學(xué)生的隨文練筆來了解學(xué)生內(nèi)心的需求，找到學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣點入手，從而制定符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力

對于小學(xué)生來說，識字量有限，語言表達(dá)不流利，所以大多不愿寫作，不知道怎么下筆，而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致寫作水平較低。在閱讀教學(xué)中滲透隨文練筆，沒有那么高的字?jǐn)?shù)要求，同時以課本為參考，很大程度上減輕了寫作任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過長期的隨文練筆，學(xué)生會積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，豐富自己的寫作資源，從而提高寫作質(zhì)量。

（四）有利于在實踐中強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文就是讓學(xué)生更好地運用語言表達(dá)自己的真實情感，并加強(qiáng)與人的交流及溝通。小學(xué)生在生活中必須要面向社會與人更好地溝通交流，而進(jìn)行隨文練筆就可以進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，讓小學(xué)生不用靠背誦記憶等加強(qiáng)理解、積累知識，深刻的領(lǐng)會更多的思想內(nèi)涵，掌握更多的表達(dá)技巧，提高小學(xué)生的綜合能力。

（五）有利于推動學(xué)生發(fā)展

閱讀是較為重要的內(nèi)容，對學(xué)生身心健康發(fā)展有著較為重要的推動和促進(jìn)作用，可以有效防止學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，這樣能促使學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的積極作用，也能不斷提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長有著較為重要的促進(jìn)作用。

（六）有利于學(xué)生閱讀能力的提高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多課文內(nèi)容都具有豐富的情感，教師在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地了解課文中的相關(guān)內(nèi)容，并講解其中的情感因素，這樣能夠深化學(xué)生對文章情感的理解，在無形中有效提高小學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的融入策略

（一）有效活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

有效的隨文練習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生想要練筆的積極性?；顫姾脛?、有效注意時間短是小學(xué)生的天性，要想讓小學(xué)生安安靜靜、不吵不鬧地上每一節(jié)課是很有難度的。相反，教師可以利用這一點，從學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓學(xué)生積極參與到活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活躍的課堂氛圍可以讓小學(xué)生活潑好動的天性變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，同時，也有利于師生之間的課堂互動，更加有利于課堂效率的提高。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己知道的節(jié)日。教師可以根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行點評。這樣既增強(qiáng)了課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，也有利于學(xué)生寫作能力的提高，同時還可以幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教師還要在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累更多的知識，豐富語言素材，定期指定學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句，增長知識，并在隨文練筆中靈活運用，提高他們的寫作能力。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，開闊學(xué)生寫作視野

由于小學(xué)生的年齡較小，積累的經(jīng)驗不多，理解能力不夠，因此教師要在點滴中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而積累自身經(jīng)驗，豐富自身知識。世界在小學(xué)生眼里是五彩斑斕的，但是課本上的語言不可能全部描繪出來，這就需要小學(xué)生發(fā)揮想象力，去構(gòu)想課本里所呈現(xiàn)的場景，教師在閱讀教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行聯(lián)想，并寫下來。

例如，在教學(xué)《大禹治水》一課時，語文教師可以利用多媒體向?qū)W生展示大禹治水的過程，讓學(xué)生在觀看后寫出自己想象到的文字。教師也要鼓勵學(xué)生在觀看時想到什么詞或者語句就寫下來，積累寫作素材。這樣的隨文練筆可以開發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)揮他們的想象力來提升自己的寫作能力，提高寫作水平，這樣學(xué)生所寫的內(nèi)容就會更加生動形象，也可以讓學(xué)生在平時的生活中養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，從而提高語言表達(dá)能力。

（三）深入挖掘隨文練筆，強(qiáng)化學(xué)生情感因素

五六年級正是學(xué)生成長迅速的階段，更是情感發(fā)展的關(guān)鍵期。在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多的課文都蘊(yùn)含著豐富的思想感情，教師要在講課時充分掌握課文的知識內(nèi)容，理解課文中所蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生能夠在上課時深入了解課文的情感，只有這樣，才能使學(xué)生的思想感情得到培養(yǎng)，才能夠更好地進(jìn)行隨文練筆。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可以制作PPT來給學(xué)生進(jìn)行講解，用圖片的形式把當(dāng)時的情景進(jìn)行深度還原，從而使學(xué)生對戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的一切后果進(jìn)行深層次的理解。本課結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在課堂上把所感所想寫到自己的練筆中，并在課堂上進(jìn)行演講。學(xué)生在這一系列的活動中也已經(jīng)深深投入到教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去，從而可以將自己所感所想全都寫出來。如此一來，才能讓學(xué)生感同身受，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（四）結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生隨文興趣

小學(xué)語文教材中會依照學(xué)生的心理融入一些圖片?？墒牵@些圖片在教材中并沒有進(jìn)行太多的介紹。這時，教師就需要利用這些圖片資料，來指引學(xué)生對圖片進(jìn)行深入的探索與研究。在課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的方向標(biāo)，而不能代替學(xué)生進(jìn)行思考。所以，教師要讓學(xué)生在面對圖文的時候思考并進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生在思考研究中成長深入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察能力。

例如，在教學(xué)《開國大典》一課時，旁邊有相關(guān)的一幅畫，教師在講課時，可以提出相關(guān)的疑惑，來讓學(xué)生產(chǎn)生思考，給學(xué)生提供一個充足的想象空間，高效地進(jìn)行隨文練筆。教師可以問以下幾個方面的問題：“如果你在天安門下聽見毛澤東的演講你會有什么感受？如果讓你演講你會說什么？為什么大家的臉上莊重而嚴(yán)肅？”為什么大家都期待這個開國大典呢？身為中國人你自豪嗎？教師可以通過以上問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)一個畫面，從而大大提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極參與到課堂中，保證整堂課的效率?？梢姡n本中的圖片是教師所要著重考慮的內(nèi)容，這也是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的一個核心，以此來進(jìn)行隨文練筆，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

（五）把握文本空白，開展隨文練筆

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是一味注重對各個知識點的講解，認(rèn)為只有自己講解的知識點越多，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為語文是相對單一和枯燥的，學(xué)生總是被動地接受知識，不愿意積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，采用多種多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地把握文本的空白，并定期組織學(xué)生開展隨文練筆活動，這樣能促使學(xué)生對語文教學(xué)中所涉及的相關(guān)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知和理解。

例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象守株待兔的最終結(jié)果和農(nóng)夫的悲慘結(jié)局，這種開放式的結(jié)局具有一定的留白特點，也能引導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)自主創(chuàng)新活力，促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局兴婕暗南嚓P(guān)內(nèi)容，有更加深刻的認(rèn)知和理解，在無形中有效提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生隨文練筆的意識，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提高

在小學(xué)語文教材和閱讀材料中，為使整體內(nèi)容更加貼近學(xué)生的思維，大都是較為簡單的文章，但這些文章中還存在著大量值得學(xué)生反復(fù)閱讀并深入分析、模仿的優(yōu)美語句，這對豐富學(xué)生的閱讀知識、提高學(xué)生的寫作能力都有積極的作用。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，作者將“鋪滿落葉的水泥道”比喻成了“一塊地毯”，在無形中弱化了“秋日、風(fēng)雨、落葉”等帶來的“蕭瑟、凄涼”之感，反而為“正值下雨的秋天和正在飄落的樹葉”增添了一些生機(jī)。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該句進(jìn)行仿寫，用“比喻”的修辭手法刻畫“秋日里鋪滿落葉的道路”。由于需要在仿寫之前細(xì)致分析原句情感與語言結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生不僅能在隨文練筆中提高寫作能力，還能增強(qiáng)對文章生機(jī)、趣味的感知。

（七）結(jié)合教學(xué)資源，找到寫作切入點

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生并不能充分發(fā)掘文本資源所包含的重要意義，學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的難度是相對較大的。教師應(yīng)該充分發(fā)掘文本字眼尋找相應(yīng)的切入點，這樣能促使小學(xué)生對文本中所涉及的相關(guān)知識點有更深入的認(rèn)知和理解，在無形中有效提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，學(xué)生認(rèn)為大自然的聲音是相對抽象的，對大自然聲音的具體特點了解不夠。教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生在課后積極主動地深入到大自然中了解不同的聲音動態(tài)，這樣能促使學(xué)生對大自然的不同聲音有一個更清晰的認(rèn)知和理解，在理解中強(qiáng)化學(xué)生寫作，在學(xué)生的隨文練筆過程中，要將閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（八）抓住關(guān)鍵詞語，創(chuàng)編趣味故事，開展隨文練筆

在教授《沙灘上的童話》的課堂上，教師先利用多媒體課件，把課文的畫面與文字相融合，深入地分析課文主要內(nèi)容，從中準(zhǔn)確提煉出 “城堡”“兇狠”“炸藥”“攻打”“合力”“贊美” 等代表性關(guān)鍵詞語。之后，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個富有想象空間的故事開頭，讓學(xué)生運用這些關(guān)鍵詞編寫故事。學(xué)生續(xù)編完成，教師有步驟地組織學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，各小組在班級里依次展示所創(chuàng)作的故事。接著開展評比活動，教師依據(jù)故事的情節(jié)連貫性、創(chuàng)意程度以及語言表達(dá)情況等方面，認(rèn)真評判哪個小組的作文最為優(yōu)秀且有趣味性。最后，對表現(xiàn)突出的小組給予相應(yīng)獎勵，比如頒發(fā)小獎品、授予榮譽(yù)證書或者在班級榮譽(yù)墻張貼表揚信等。在整個評比過程中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被充分激發(fā)，他們主動交流、探討并修改作品，其寫作能力在這樣的實踐與反饋中獲得了切實的鍛煉與提高。

總體而言，隨文練筆實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。它把閱讀與寫作相聯(lián)系，構(gòu)建起二者間的無形關(guān)聯(lián)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性增強(qiáng)。在這個過程中，學(xué)生的想象力獲得發(fā)展空間并得以提升。因隨文練筆的開展，學(xué)生對語文的興趣漸濃，他們在日常學(xué)習(xí)里，不知不覺地提高了自身的核心素養(yǎng)，包括思維能力、審美能力等多方面的成長，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，也有利于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。