【摘要】本文首先分析了在“云連接論”背景下的教育機(jī)遇，并針對(duì)存在的挑戰(zhàn)提出了相應(yīng)的策略，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了思政與英語(yǔ)教育內(nèi)容的有效整合，并促進(jìn)了學(xué)生全面技能的提升，以此為相關(guān)人員提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】云連接論|高職英語(yǔ)|課程思政

一、基于“云連接論”的高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐機(jī)遇

（一）創(chuàng)建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在“云連接論”引導(dǎo)下，虛擬課堂不再限于傳統(tǒng)的師生單向傳授，而是構(gòu)建起多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與在線討論、協(xié)作項(xiàng)目和模擬活動(dòng)，從而有效提升英語(yǔ)課堂的思政教育效果。教師可借助在線角色扮演游戲引入社會(huì)問(wèn)題討論，或者通過(guò)跨文化交流項(xiàng)目深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。這種多方位的交互體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也自然地將思政教育內(nèi)容融入到英語(yǔ)教學(xué)中[1]。

（二）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“云連接論”背景下的大數(shù)據(jù)技術(shù)使得教師能夠根據(jù)學(xué)生在虛擬課堂上的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可收集和分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和思政教育資源的使用情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地補(bǔ)充或改進(jìn)課程內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論表現(xiàn)出濃厚興趣，則可進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)資源，并穿插相應(yīng)的社會(huì)主義價(jià)值取向解讀，以此增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。

（三）打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑

在傳統(tǒng)課堂中，由于資源和時(shí)間限制，往往難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，但在虛擬課堂上，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)定制個(gè)人化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以在線英語(yǔ)辯論賽為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重大新聞事件設(shè)置議題，讓學(xué)生從英語(yǔ)運(yùn)用和社會(huì)主義核心價(jià)值觀兩個(gè)角度全面發(fā)展，而且在教學(xué)過(guò)程中，還可通過(guò)智能推薦系統(tǒng)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合其發(fā)展水平的思政資料和英語(yǔ)練習(xí)材料[3]。

二、基于“云連接論”的高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

（一）師生互動(dòng)降低

在傳統(tǒng)教室中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言和表情變化來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，但在線教學(xué)環(huán)境下，這種即時(shí)反饋受到限制。網(wǎng)絡(luò)延遲、軟件兼容性問(wèn)題以及音視頻質(zhì)量等外部因素可能影響溝通效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與意愿下降，甚至引發(fā)不滿情緒。傳統(tǒng)面對(duì)面課堂中，教師可以通過(guò)眼神接觸和點(diǎn)名等方式激勵(lì)學(xué)生參與，但在線環(huán)境下，學(xué)生更容易隱藏在群體中，教師的鼓勵(lì)可能效果不佳。學(xué)生可能感到自己的參與度不重要，因此不愿積極互動(dòng)。技術(shù)熟練度低或自我表達(dá)能力弱的學(xué)生更加被動(dòng)，而害羞或自信心不足的學(xué)生可能選擇保持沉默，錯(cuò)失了互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）缺乏情感投入

在虛擬課堂中，缺少了傳統(tǒng)教室中師生日常交流帶來(lái)的集體感和深層情感聯(lián)系，導(dǎo)致重要的人際互動(dòng)元素和個(gè)性化教學(xué)的機(jī)會(huì)減少。這對(duì)思政教學(xué)影響尤為明顯，因?yàn)榧彝ケ尘安煌臀幕町惖母呗殞W(xué)生在虛擬環(huán)境中可能面臨更大的交流挑戰(zhàn)。雖然“云連接論”提供了跨文化交流的機(jī)會(huì)，但缺乏有效引導(dǎo)時(shí)，文化差異可能引發(fā)誤解。這些因素共同作用，影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解和參與，以及教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力不足

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供了自由靈活的學(xué)習(xí)方式，但要求學(xué)生具備強(qiáng)大的自我管理能力。許多高職院校的學(xué)生尚未完全培養(yǎng)出在無(wú)監(jiān)督條件下有效學(xué)習(xí)的能力，難以制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃或堅(jiān)持完成在線任務(wù)。即使部分學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中普遍存在分散注意力問(wèn)題，如其他網(wǎng)站、社交媒體和數(shù)字娛樂(lè)工具可能干擾學(xué)生，影響他們的自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要克服網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑，提高自主學(xué)習(xí)的難度。

三、基于“云連接論”的高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐的有效策略

（一）以“情感+思政”為主線建立情感連接的思政途徑

1.數(shù)據(jù)收集與分析

通過(guò)線上訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，我們分析了影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，調(diào)查顯示，45.74%的學(xué)生以應(yīng)試為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的學(xué)術(shù)價(jià)值。大多數(shù)學(xué)生每周學(xué)習(xí)1-3小時(shí)，上課聽(tīng)講是主要學(xué)習(xí)方法，但與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流少，提示需增加實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。77.66%的學(xué)生認(rèn)為與老師建立情感聯(lián)系能提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出了教師激勵(lì)作用的重要性。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)主要是詞匯記憶和語(yǔ)法應(yīng)用，傳統(tǒng)教材仍受歡迎，但數(shù)字資源日漸重要。綜合而言，強(qiáng)化情感連接對(duì)提升學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，建議采用結(jié)合情感與教學(xué)內(nèi)容的策略，以增強(qiáng)師生和學(xué)生間的情感聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)情感互動(dòng)

個(gè)別談話和小組內(nèi)部的互相鼓勵(lì)等形式，可以有意識(shí)地引發(fā)師生及生生之間的情感互動(dòng)。這種策略旨在加深學(xué)生間的群體情感聯(lián)系，強(qiáng)化積極情感的共鳴，同時(shí)，促使消極情感得以轉(zhuǎn)化，從而加強(qiáng)了群體內(nèi)部的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)尊重每位學(xué)生的背景和個(gè)性差異，該策略旨在促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

3.利用在線平臺(tái)強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

為結(jié)合高職英語(yǔ)與思政教育，教師應(yīng)利用在線資源進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、小組作業(yè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)建以思政為核心的教學(xué)模塊和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與和批判性思維。在線討論應(yīng)聚焦于特定話題，利用論壇和聊天室增強(qiáng)表達(dá)與理解。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)跨文化交流和協(xié)作，深化對(duì)思政元素的理解。此外，設(shè)置在線反思日志鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多樣結(jié)構(gòu)如KPT和PDCA方法促進(jìn)深度反思，加強(qiáng)師生和學(xué)生間情感連接，提升群體凝聚力。

（二）以“知識(shí)+思政”為主線建立認(rèn)知連接的思政途徑

1.互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)如模擬國(guó)際議題討論和角色扮演，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和參與度。利用在線工具創(chuàng)建沉浸式會(huì)議環(huán)境，學(xué)生扮演如外交官、企業(yè)家等角色，就環(huán)境保護(hù)、全球化等議題辯論，這些議題既關(guān)聯(lián)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也融入思政教育主題。此方法旨在深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與思政教育的有效結(jié)合。

2.教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)精選與課程相關(guān)的英語(yǔ)新聞和中國(guó)文化元素，我們激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。利用在線共享文檔和討論平臺(tái)，不僅增加了學(xué)生對(duì)議題的了解，也促進(jìn)了深入探索和自我反思。引入的在線文檔管理系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)、討論、資源共享等功能，促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，加深了教學(xué)內(nèi)容理解，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.案例教學(xué)與數(shù)據(jù)分析

教師可結(jié)合數(shù)據(jù)分析和案例教學(xué)，通過(guò)在線平臺(tái)讓學(xué)生用英語(yǔ)分析中國(guó)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)和討論“一帶一路”等時(shí)事，促進(jìn)思政與英語(yǔ)學(xué)科的融合。這樣不僅加深對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)主義核心價(jià)值的理解，還提升跨文化交流能力。

（三）以“能力+思政”為主線建立社會(huì)連接的思政途徑

1.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與群體意識(shí)

通過(guò)融合“能力+思政”的教學(xué)方法，旨在強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和群體意識(shí)，利用電子管理、線上互動(dòng)和班級(jí)文化建設(shè)。通過(guò)小組討論、視頻制作，促進(jìn)文化認(rèn)同，內(nèi)化價(jià)值觀和規(guī)范，提升實(shí)用技能和正確價(jià)值觀。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為職業(yè)和社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

2.模塊化學(xué)習(xí)單元的設(shè)置

教師可以利用在線平臺(tái)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)材料，創(chuàng)建模塊化學(xué)習(xí)單元。每個(gè)單元專注于特定的思政教育目標(biāo)。例如，如果教材的某個(gè)單元旨在培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，教師可以精選與企業(yè)社會(huì)責(zé)任相關(guān)的英語(yǔ)材料進(jìn)行討論。在挑選材料時(shí)，應(yīng)確保所選英語(yǔ)內(nèi)容具有高文化價(jià)值、時(shí)事聯(lián)系和引導(dǎo)價(jià)值觀的功能，從而幫助學(xué)生多角度理解和分析問(wèn)題。

3.及時(shí)反饋與行為分析

為及時(shí)提供具體學(xué)習(xí)反饋，建議使用第三方軟件和在線平臺(tái)開發(fā)自動(dòng)化工具，同時(shí)，教師應(yīng)手動(dòng)給予詳細(xì)評(píng)價(jià)以清晰指出學(xué)生在思政教育方面的進(jìn)步和不足。利用電子考核和規(guī)章制度規(guī)范虛擬課堂行為，通過(guò)小組討論和項(xiàng)目協(xié)作強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)能力。實(shí)施“1+2+3+4”考核機(jī)制綜合評(píng)估學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，設(shè)置加分項(xiàng)鼓勵(lì)額外活動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生積極性，加強(qiáng)社會(huì)連接，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]黃奕云，王瑤，柳瓊青.課程思政融入“國(guó)培項(xiàng)目”課程設(shè)計(jì)的路徑與實(shí)踐研究——以廣東高職英語(yǔ)類國(guó)培項(xiàng)目實(shí)踐為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（06）：47-52.

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【基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于“云連接論”高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐路徑的探索（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm820）】

（作者簡(jiǎn)介：朱薇，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）