【摘要】高職黨史課程教育教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立正確歷史觀方面具有重要意義。然而，當(dāng)前黨史課程教育教學(xué)實(shí)踐中還存如教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化、評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)記憶等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本研究提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，旨在通過(guò)這些措施的實(shí)施，提升高職黨史課程教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)黨史課程教育教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校|黨史課程|教育教學(xué)|問(wèn)題|對(duì)策

在新時(shí)代背景下，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、深厚愛(ài)國(guó)情懷、較高綜合素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任[1]。黨史課程作為高職教育體系中的重要組成部分，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、價(jià)值觀，提升其思想政治理論素養(yǎng)具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職黨史課程仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職黨史課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

首先，教學(xué)內(nèi)容更新滯后。黨史是鮮活的歷史，研究不斷深入，新的研究成果、史料發(fā)現(xiàn)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)層出不窮。然而，部分高職院校的黨史課程教材更新速度較慢，未能及時(shí)將最新的黨史研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識(shí)體系停留在相對(duì)固定的時(shí)期，缺乏對(duì)近現(xiàn)代尤其是改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的深入剖析，以及對(duì)黨的最新理論創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于線性敘事。部分黨史課程仍以時(shí)間軸為主線，按歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行平鋪直敘，忽視了對(duì)重大歷史事件的深度解讀、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的剖析以及歷史人物思想行為的細(xì)膩刻畫(huà)。這種“流水賬式”的教學(xué)方式往往使學(xué)生對(duì)黨史的理解流于表面，難以把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，更難以從中提煉出對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的思想精華。

最后，教學(xué)內(nèi)容偏重于史實(shí)陳述，輕視理論分析與思政教育。一些課程過(guò)度聚焦于黨史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等客觀描述，而對(duì)事件背后的深層次原因、歷史背景、政策影響、社會(huì)反響等理論層面的探討不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)黨史的理解停留在“知其然”而非“知其所以然”的層面。同時(shí)，對(duì)黨史中的理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命精神傳承等思政元素挖掘不夠，削弱了黨史課程應(yīng)有的育人功能。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化

首先，教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化表現(xiàn)在灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的黨史教學(xué)往往以教師單向講授為主，采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位與能動(dòng)性。教師大量輸出史實(shí)知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受，缺乏深度思考與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的理解停留于表面，難以形成獨(dú)立的歷史認(rèn)知與價(jià)值判斷。教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)交流較少，課堂討論、小組協(xié)作等活動(dòng)形式運(yùn)用不足。這種缺乏對(duì)話與辯論的氛圍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，抑制了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于形成對(duì)黨史問(wèn)題的多元視角與深度理解。

其次，案例教學(xué)與情境模擬應(yīng)用有限。黨史教學(xué)中，盡管豐富的歷史事件與人物為案例教學(xué)提供了豐富的素材，但實(shí)際操作中，案例分析、情境模擬等教學(xué)方法的應(yīng)用并不廣泛。這些方法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的歷史情境相結(jié)合，有助于學(xué)生在“做中學(xué)”，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但在許多高職黨史課程中并未得到充分利用。

最后，實(shí)踐活動(dòng)安排不合理或缺失。實(shí)踐教學(xué)是黨史教育不可或缺的部分，包括參觀紅色教育基地、參與志愿服務(wù)、訪談老黨員等。然而，一些高職院校在黨史課程中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排不盡合理，要么過(guò)于形式化，缺乏深度與實(shí)效，要么干脆缺失此類環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在親身經(jīng)歷中感知?dú)v史、感悟精神，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（三）評(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)記憶

首先，忽視能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)黨史知識(shí)點(diǎn)的記憶與復(fù)述，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力、批判性思考能力、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)的考察。此外，對(duì)黨史所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、精神內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，以及如何將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致教育效果流于表面，未能有效塑造學(xué)生的理想信念與社會(huì)責(zé)任感。

其次，考核方式單一。通常采用閉卷筆試作為主要甚至唯一的評(píng)價(jià)手段，這種靜態(tài)、孤立的測(cè)試形式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的深度理解、靈活運(yùn)用以及獨(dú)立見(jiàn)解。過(guò)分依賴書(shū)面答題，限制了學(xué)生口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐操作等多元能力的展現(xiàn)，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

最后，評(píng)價(jià)主體單一，缺少多元化評(píng)價(jià)參與。目前多由教師單一承擔(dān)評(píng)價(jià)職責(zé)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及社會(huì)等外部評(píng)價(jià)的參與度較低。這種單一主體的評(píng)價(jià)模式難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我改進(jìn)能力。

二、高職黨史課程教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，定期更新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注黨史研究領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果、重要會(huì)議報(bào)告、權(quán)威文獻(xiàn)資料等，及時(shí)將新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新解讀融入教學(xué)內(nèi)容。教材選用應(yīng)注重時(shí)效性，優(yōu)先選擇近年來(lái)出版、反映最新研究成果的教材，并定期修訂教學(xué)大綱，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟黨史研究前沿。

其次，要深化專題教學(xué)，打破線性敘事?？梢圆捎脤ｎ}教學(xué)法，圍繞重大歷史事件、重要人物、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等設(shè)計(jì)系列專題，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)共產(chǎn)黨”“改革開(kāi)放的偉大歷程與成就”等。每個(gè)專題深入挖掘歷史背景、事件影響、決策過(guò)程等，通過(guò)案例分析、討論研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性和深刻性，避免簡(jiǎn)單的線性敘述[2]。

最后，強(qiáng)化理論分析與思政教育，將黨史事件置于宏觀歷史背景下，深入剖析其背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義歷史觀進(jìn)行理論分析。同時(shí)，強(qiáng)化黨史中的理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命精神傳承等內(nèi)容，通過(guò)解讀黨章、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖論述、剖析英雄事跡等方式，使學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心使命和偉大建黨精神。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

首先，高職院校或教師要推廣啟發(fā)式、討論式教學(xué)。轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)課堂討論、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與批判性思維能力。教師可設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解黨史事件的復(fù)雜性與深遠(yuǎn)影響，形成自我認(rèn)知。

其次，廣泛應(yīng)用案例教學(xué)與情境模擬。精選典型黨史案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，通過(guò)角色扮演、模擬決策等情境模擬活動(dòng)，使學(xué)生在“親歷”歷史中深化理解和感悟。如模擬黨的重要會(huì)議、重現(xiàn)重大歷史事件等，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)歷史抉擇的艱難與智慧，增強(qiáng)歷史代入感。

最后，精心組織實(shí)踐活動(dòng)。將實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，如參觀紅色教育基地、訪談老黨員、參與志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中感受歷史脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)黨史精神內(nèi)涵的理解與認(rèn)同?；顒?dòng)前應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)中注重引導(dǎo)反思，活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)分享，確保實(shí)踐活動(dòng)既有情感觸動(dòng)，又有知識(shí)收獲。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

首先，構(gòu)建能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)從單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向?qū)δ芰λ刭|(zhì)的全面考察，包括歷史思維能力、批判性思考能力、問(wèn)題解決能力、信息獲取與處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[3]。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，注重設(shè)置開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的問(wèn)題，如撰寫(xiě)小論文、進(jìn)行案例分析、組織專題研討、完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，以真實(shí)情境檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用黨史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

其次，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。改變一次性期末考核為主的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，定期反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自我監(jiān)控與自我改進(jìn)的習(xí)慣。同時(shí)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入總評(píng)，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步狀況的關(guān)注。

最后，引入多元化評(píng)價(jià)主體。打破教師單一評(píng)價(jià)的格局，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及社會(huì)等外部評(píng)價(jià)的參與。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)自我反思與自我改進(jìn)能力；同伴互評(píng)有利于培養(yǎng)溝通、協(xié)作與評(píng)價(jià)能力；社會(huì)等外部評(píng)價(jià)可以提供更為全面、客觀的反饋，增強(qiáng)教育的社會(huì)效應(yīng)。各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)合理權(quán)重，共同構(gòu)成學(xué)生總評(píng)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職黨史課程教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，既源于教學(xué)內(nèi)容，也與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面密切相關(guān)。通過(guò)更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、完善評(píng)價(jià)體系等多方面的改革與探索，有望有效解決現(xiàn)存問(wèn)題，提升高職黨史課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[3]祝冰巖，楊育松.切實(shí)發(fā)揮主渠道主陣地推進(jìn)高職院校黨史教育的功能[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，30（12）：76-80.

（作者簡(jiǎn)介：毛譯旋，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>