[摘 要] 新質(zhì)生產(chǎn)力作為符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，為推動(dòng)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了更為清晰的行動(dòng)方向。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)與必然趨勢(shì)，其價(jià)值定位主要表現(xiàn)在：對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力躍升，完成新質(zhì)技術(shù)技能人才的培育要求；依托技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)，把握職業(yè)教育變革的國(guó)際趨勢(shì)；打造高質(zhì)量職業(yè)教育體系，滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求拉動(dòng)等方面。基于新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)的工作世界變革，職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型需從重塑愿景、革新制度、優(yōu)化技術(shù)三個(gè)維度分析其內(nèi)置邏輯，即引發(fā)育人需求轉(zhuǎn)變、驅(qū)動(dòng)制度框架重構(gòu)、賦能教育供給方式迭代。為推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，面向新質(zhì)生產(chǎn)力重塑職業(yè)教育新生態(tài)，應(yīng)在愿景層面樹立教育、科技、人才一體推進(jìn)的職業(yè)教育新發(fā)展理念、制度層面塑造跨場(chǎng)域融合的職業(yè)教育智慧共治新格局、技術(shù)層面確立數(shù)智技術(shù)賦能協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育發(fā)展新范式。

[關(guān)鍵詞] 新質(zhì)生產(chǎn)力； 新質(zhì)技術(shù)技能人才； 職業(yè)教育； 數(shù)智化轉(zhuǎn)型； 產(chǎn)科教融匯

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王羽菲（1994—），女，河南鄭州人。講師，博士，主要從事職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育政策與法律研究。E-mail：466106823@qq.com。

一、引 言

當(dāng)前以數(shù)字化、智能化等為核心特征的新技術(shù)的誕生與應(yīng)用推動(dòng)了人類對(duì)人文與社會(huì)認(rèn)識(shí)的解蔽，觸發(fā)了人類面向人文與社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)造與積累的數(shù)智革命，已邁入數(shù)字化社會(huì)和智能化社會(huì)并行發(fā)展階段，即數(shù)智化（Digital Intelligentization）社會(huì)[1]。數(shù)智化的時(shí)代背景具有以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為核心生產(chǎn)要素、以萬物互聯(lián)構(gòu)筑生產(chǎn)基礎(chǔ)、以數(shù)智技術(shù)變革生產(chǎn)工具、以智能驅(qū)動(dòng)為價(jià)值中樞重構(gòu)社會(huì)結(jié)構(gòu)的突出特點(diǎn)[2]。2024年的政府工作報(bào)告將“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”列為首要任務(wù)，新質(zhì)生產(chǎn)力作為高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)與關(guān)鍵，為我國(guó)職業(yè)教育塑造高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)提供了科學(xué)指引。本研究緊抓新質(zhì)生產(chǎn)力這一核心要素，從數(shù)智技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)、工作世界變革等的表象與實(shí)質(zhì)入手，揭示職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價(jià)值譜系，挖掘職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)置邏輯，進(jìn)而構(gòu)建其行動(dòng)路向，有助于未來開展面向新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

二、 職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的分析框架

組織發(fā)展理論與系統(tǒng)論表明，組織變革和創(chuàng)新的前提是進(jìn)行組織分析，教育改革的組織和實(shí)施過程中必須明確構(gòu)成改革的各要素及其相互關(guān)系[3]。羅森茨韋克、卡斯特等人基于組織及其管理的權(quán)變觀提出了系統(tǒng)權(quán)變組織發(fā)展理論，他們用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察組織。作為一個(gè)開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，組織是由五個(gè)不同的分系統(tǒng)構(gòu)成的整體：目標(biāo)與價(jià)值子系統(tǒng)、技術(shù)子系統(tǒng)、社會(huì)心理子系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)[4]。

本研究主要參考了羅森茨韋克與卡斯特提出的系統(tǒng)權(quán)變組織發(fā)展理論，將目標(biāo)與價(jià)值子系統(tǒng)和社會(huì)心理子系統(tǒng)合并為愿景要素，結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)合并為制度要素，技術(shù)子系統(tǒng)作為技術(shù)要素。由此，本研究將職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的構(gòu)成要素確定為：技術(shù)、制度和愿景（見表1）。

變革與發(fā)展是組織生存的必由之路，是增強(qiáng)職業(yè)教育自身活性、適應(yīng)環(huán)境變化的必然要求。由此，復(fù)雜組織變革管理問題成為決定職業(yè)教育能否適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展步伐的首要因素?；诮M織發(fā)展理論與系統(tǒng)論的思想，構(gòu)建內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)相耦合，愿景因素、制度因素與技術(shù)因素共同作用的分析框架（如圖1所示）。

圖1 面向新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型理論分析框架

三、面向新質(zhì)生產(chǎn)力：職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價(jià)值定位

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的價(jià)值維度主要表現(xiàn)為職業(yè)教育與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)外部雙循環(huán)系統(tǒng)的耦合關(guān)系，具體是以完成育人要求為前提條件，通過新技術(shù)誘發(fā)過程性滲透，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型融合發(fā)展的功能效用。

（一）對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力躍升，完成新質(zhì)技術(shù)技能人才的培育要求

新質(zhì)生產(chǎn)力下生產(chǎn)技術(shù)手段的革新致使整個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對(duì)人才規(guī)格的需求產(chǎn)生革命性的變化?！顿|(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》指出要“著力培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)技能型人才”[7]，要求職業(yè)教育逐步形成以培養(yǎng)高科技文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)、具備綜合運(yùn)用各類前沿技術(shù)能力、熟練掌握各種新型生產(chǎn)工具的新質(zhì)技術(shù)技能人才作為未來職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)定位，從而為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，引發(fā)工作世界的變革進(jìn)而帶動(dòng)了對(duì)人才的新需求。當(dāng)前科技和產(chǎn)業(yè)前沿領(lǐng)域的探索，極大豐富了勞動(dòng)對(duì)象的種類和形態(tài)，拓展了生產(chǎn)新邊界，創(chuàng)造了生產(chǎn)新空間，帶來了勞動(dòng)者的素質(zhì)提升、勞動(dòng)資料的技術(shù)含量升級(jí)、勞動(dòng)對(duì)象的范圍擴(kuò)大的新變化，對(duì)應(yīng)著職業(yè)教育領(lǐng)域中的人才質(zhì)量提升、創(chuàng)新要素運(yùn)用與生產(chǎn)關(guān)系的重新整合。職業(yè)教育通過數(shù)智化轉(zhuǎn)型，融合了科技、教育、人才與創(chuàng)新等多個(gè)要素，發(fā)揮職業(yè)教育要素稟賦的集成作用，積極培育面向新質(zhì)生產(chǎn)力的新質(zhì)技術(shù)技能人才，熟練應(yīng)用新能源、新材料等新型生產(chǎn)資料[8]，通過關(guān)鍵變量的革新與重構(gòu)為新質(zhì)生產(chǎn)力的躍升創(chuàng)造多重優(yōu)勢(shì)和深厚底蘊(yùn)[9]。職業(yè)教育作為數(shù)智時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的教育類型，肩負(fù)培育與規(guī)劃未來技術(shù)技能人才的重要使命，培養(yǎng)新質(zhì)技術(shù)技能人才是數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育的核心育人任務(wù)。

（二）依托技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)，把握職業(yè)教育變革的國(guó)際趨勢(shì)

當(dāng)前，針對(duì)人工智能、先進(jìn)制造、新能源、新材料、高端裝備、綠色環(huán)保等依托數(shù)智技術(shù)的前沿領(lǐng)域布局未來產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為許多國(guó)家和地區(qū)搶占全球科技創(chuàng)新制高點(diǎn)的重要途徑[10]。

在新工業(yè)革命和全球產(chǎn)業(yè)格局再調(diào)整的時(shí)代背景下，目前世界各國(guó)正處于制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，振興國(guó)民技術(shù)技能、大力發(fā)展職業(yè)教育已成為很多國(guó)家政府的施政要?jiǎng)?wù)[11]。以大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育為主題，職業(yè)教育成為新時(shí)代背景下大國(guó)博弈的新賽道。美國(guó)以重振先進(jìn)制造業(yè)（Aduanced Manufacturing）為核心內(nèi)容啟動(dòng)“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略是基于數(shù)字制造技術(shù)等高新技術(shù)，重點(diǎn)圍繞先進(jìn)制造業(yè)的一場(chǎng)產(chǎn)業(yè)革命，加之受新職業(yè)主義思潮的持續(xù)影響，“再工業(yè)化”戰(zhàn)略下美國(guó)職業(yè)教育更加關(guān)注發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)所需要的人才儲(chǔ)備，在職業(yè)教育領(lǐng)域基本完成了“為未來做準(zhǔn)備”（Prepare for the Future）的發(fā)展模式變革，通過重視并落實(shí)受教育者未來個(gè)人生涯發(fā)展來作為面向新工業(yè)革命數(shù)智化發(fā)展的有力應(yīng)對(duì)[12]。在德國(guó)，“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略背景下為確保雙元制職業(yè)教育在未來數(shù)智時(shí)代仍然是成功的典范，德國(guó)聯(lián)邦政府著眼于應(yīng)對(duì)新技術(shù)生態(tài)和數(shù)字轉(zhuǎn)型的技能，大力推進(jìn)以數(shù)智技術(shù)為代表的新技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，積極探索應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”進(jìn)程中的職業(yè)教育改革，大力推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化，著力打造“職業(yè)教育4.0”。

黨的二十大報(bào)告提出“著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)”[13]，職業(yè)教育需要緊跟國(guó)際教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，尤其是面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力數(shù)智化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)勢(shì)來襲，原有的職業(yè)教育發(fā)展模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)全球化的時(shí)代發(fā)展浪潮、緊密對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦是今后我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要議題。

（三）打造高質(zhì)量職業(yè)教育體系，滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求拉動(dòng)

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出智能化和后工業(yè)化的核心特征，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)，雇主對(duì)勞動(dòng)者挑剔性提高，技術(shù)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來更高的技能要求[14]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下人力資源優(yōu)勢(shì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)，高質(zhì)量人力資源形成需要以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)要求的高質(zhì)量職業(yè)教育為基礎(chǔ)[15]。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求進(jìn)一步對(duì)需求導(dǎo)向的職業(yè)教育高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)加以確證，助推職業(yè)教育更好地與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展變革相適應(yīng)，有助于提升職業(yè)教育系統(tǒng)穩(wěn)定與韌性。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力將成為拉動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的新動(dòng)能：從戰(zhàn)略邏輯上講，職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以高質(zhì)量發(fā)展為基礎(chǔ)；從目標(biāo)定位上看，以國(guó)家重大需求錨定高質(zhì)量發(fā)展方向，順應(yīng)時(shí)代規(guī)律服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果[16]。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的高質(zhì)量、多樣化人才需求對(duì)培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)技能人才的職業(yè)教育與培訓(xùn)提出了新的時(shí)代命題和發(fā)展要求，需要改變以往固化的、不適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)等實(shí)踐模式，以便更好地支撐與推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)與發(fā)展。研究表明，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育改革應(yīng)該“與工業(yè)化或工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致”才能成功[17]，因而面向并適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的職業(yè)教育發(fā)展模式是支撐面向新質(zhì)生產(chǎn)力的高素質(zhì)新質(zhì)人才成長(zhǎng)的基本遵循與基礎(chǔ)條件，探尋適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力及其數(shù)智化轉(zhuǎn)型的職業(yè)教育發(fā)展模式已經(jīng)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。

職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型所形成的高質(zhì)量職業(yè)教育體系，能夠及時(shí)把握新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)為職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的高要求與新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換，加快了職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。由此，職業(yè)教育能夠?yàn)榻ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系等奠定技術(shù)技能人才基礎(chǔ)，既遵循了職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展需求，也滿足了國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展需求，進(jìn)而有效推進(jìn)辦好人民滿意的教育，打造與個(gè)人發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適宜的職業(yè)教育。

四、要素耦合：職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的邏輯向度

新技術(shù)的融入是新時(shí)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征[18]。本研究基于職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型理論分析框架，對(duì)始于新技術(shù)變革、以產(chǎn)業(yè)與工作為媒介的職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型進(jìn)行具體解析，梳理職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)置邏輯機(jī)理（如圖2所示），明確職業(yè)教育如何從外部發(fā)展環(huán)境中汲取有助于人才培養(yǎng)水平和品質(zhì)提升的能量、信息與物質(zhì)，從而使職業(yè)教育服務(wù)個(gè)體、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力得到強(qiáng)化。

圖2 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)置邏輯

（一）面向新質(zhì)生產(chǎn)力的工作世界變革

之所以選擇新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)與工作來作為新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的代表性要素，是因?yàn)椋旱谝唬谌蚪?jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)發(fā)展是人類生產(chǎn)力的核心，德國(guó)學(xué)者菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）指出，新技術(shù)是社會(huì)變革的最終原因[19]。第二，產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織單元——工作之間的衍生關(guān)系，決定了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工作世界具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。第三，作為職業(yè)教育功能指向和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的核心場(chǎng)域，工作世界的要求變化是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素與主要途徑。

新技術(shù)變革給工作世界帶來了全方位的系統(tǒng)影響與革新，二者的聯(lián)系主要以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為連接點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：第一，工作任務(wù)要求的非規(guī)則性特點(diǎn)愈加突顯。一方面，工作任務(wù)向個(gè)性定制化、智能化發(fā)展，對(duì)應(yīng)客戶需求的不確定性、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)性、客戶思想的全流程滲透等。另一方面，對(duì)相應(yīng)的職業(yè)資格及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。數(shù)智化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)的是人與智能機(jī)器協(xié)同與合作，在人機(jī)協(xié)作中重視人的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)地位有利于糾正唯技術(shù)論的偏頗[20]。這就需要相應(yīng)的綜合職業(yè)能力來處理加工這些工作任務(wù)與信息。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，過去相分離領(lǐng)域發(fā)生合并，核心崗位得到擴(kuò)充，專業(yè)技術(shù)人員在各個(gè)專業(yè)之間將起到銜接作用，專業(yè)技術(shù)人員作為一個(gè)“多面手”，既要，有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，還要精通系統(tǒng)配置與優(yōu)化。第二，工作組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出扁平化、靈活性與開放性。數(shù)智技術(shù)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)組織方式的深刻變革，將拘于時(shí)空條件的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為以虛擬要素的快速多變排列組合形成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)要素的流動(dòng)性增強(qiáng)，跨界融合趨勢(shì)明顯，工作組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出跨界、開放、交叉的態(tài)勢(shì)。第三，工作過程的協(xié)作化、自主化與去分工化。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的智能化生產(chǎn)屬于“高度集成式”生產(chǎn)，人機(jī)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作自主性提升、工作范圍擴(kuò)大等是其實(shí)現(xiàn)的必然要求。

（二）基于工作世界變革的職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型內(nèi)置邏輯

工作世界的變革引發(fā)了對(duì)技術(shù)技能人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)、規(guī)格的新變化，在一定程度上決定了職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才以及如何發(fā)展，具體表現(xiàn)在對(duì)愿景、制度、技術(shù)要素的影響，使之與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求形成緊密的耦合互嵌關(guān)系。

一是引發(fā)育人需求轉(zhuǎn)變，重塑愿景要素。數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為一種非人類行動(dòng)者（Nonhuman Actor）的變革性力量，已滲透到教育愿景的想象與重構(gòu)之中[21]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的主要著力點(diǎn)之一在于不斷推動(dòng)勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料以及勞動(dòng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)躍升。職業(yè)教育作為最終指向就業(yè)的教育，決定了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)工作世界發(fā)展的核心功能是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為愿景定位，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供人才保障。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，強(qiáng)化職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)技術(shù)技能人才的供給能力與培養(yǎng)能力。新質(zhì)技術(shù)技能人才是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識(shí)快速迭代能力的技術(shù)具身型人才。隨著新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，工作崗位技術(shù)水平不斷提高，促進(jìn)技能型人才結(jié)構(gòu)的高移，要求強(qiáng)化職業(yè)教育對(duì)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的供給能力與培養(yǎng)能力。第二，突顯職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性與可持續(xù)發(fā)展性?？萍紕?chuàng)新的復(fù)合型結(jié)構(gòu)是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)應(yīng)著所需要的新質(zhì)技術(shù)技能人才也應(yīng)當(dāng)是具備復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的人才。從橫向上看，要求勞動(dòng)者具備多元構(gòu)成的復(fù)合型職業(yè)能力。技術(shù)革新引領(lǐng)職業(yè)教育人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)朝著“高階多元”方向進(jìn)階，塑造“現(xiàn)代職業(yè)人”的全面發(fā)展[22]，包括基礎(chǔ)性技能的再?gòu)?qiáng)化、專業(yè)能力的新要求、專業(yè)精神的培育以及關(guān)鍵能力等與數(shù)智水平的提高同步發(fā)展[23]。從縱向上看，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展性。技術(shù)更新頻率加快、智能工具與設(shè)備的更新?lián)Q代周期縮短均要求未來工作者的職業(yè)能力具有可持續(xù)發(fā)展特性。

二是驅(qū)動(dòng)制度框架重構(gòu)，革新制度要素。先進(jìn)技術(shù)的顛覆性對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)與技能需求、職業(yè)教育內(nèi)容等產(chǎn)生影響，在一定程度上改變了職業(yè)教育的規(guī)劃，由此形成了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的制度要素的再度審視。職業(yè)、工作場(chǎng)所要求和生活的變化促使人們重新評(píng)估職業(yè)教育的目標(biāo)和過程，需要考慮相關(guān)基于法律政策框架的制度建設(shè)及其相應(yīng)內(nèi)容，以適應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)的變化?；诜烧呖蚣艿闹贫冉ㄔO(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容組成，需要結(jié)合新的發(fā)展環(huán)境需求進(jìn)行適時(shí)革新。

三是賦能教育供給方式迭代，優(yōu)化技術(shù)要素。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)職業(yè)教育變革的動(dòng)力源泉，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新帶來了更清晰的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)，提供了更多的前沿技術(shù)需求和技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)職業(yè)教育育人水平的提升。隨著新技術(shù)廣泛應(yīng)用，新的管理、生產(chǎn)和服務(wù)工作制度正在形成，需要更高水平的符號(hào)和概念知識(shí)。教育作為知識(shí)再生產(chǎn)的重要途徑，需要制定適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)措施來幫助學(xué)生發(fā)展這些知識(shí)。對(duì)此，職業(yè)教育的提供方式，即職業(yè)教育發(fā)展技術(shù)實(shí)踐路徑發(fā)生了變化。例如，以技術(shù)應(yīng)用為表征的器物之變引領(lǐng)新技術(shù)與職業(yè)教育全系統(tǒng)深度融合，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施等以外在形態(tài)呈現(xiàn)，促使其教學(xué)方法和教育模式發(fā)生深度實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型[24]。

職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)智技術(shù)的內(nèi)源與外源雙向賦能過程，主要表現(xiàn)為伴隨關(guān)鍵行動(dòng)者信念的構(gòu)造與變遷，在職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)生的各種改變，即在一定秩序規(guī)范下將數(shù)智技術(shù)全方位滲透到職業(yè)教育全系統(tǒng)中，推動(dòng)職業(yè)教育在愿景要素、制度要素、技術(shù)要素發(fā)生根本性的變革創(chuàng)新，使之與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求緊密耦合，滿足職業(yè)教育增能提質(zhì)的內(nèi)生發(fā)展需求。

五、產(chǎn)科教融匯：職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的

行動(dòng)路徑

產(chǎn)科教融匯作為職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)指南，強(qiáng)化了教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于形成與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育拓展教學(xué)資源、學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流合作的生態(tài)空間。

（一）愿景構(gòu)筑：樹立教育、科技、人才一體推進(jìn)的職業(yè)教育新發(fā)展理念

成功的組織變革需要前瞻性地看清組織未來，共同創(chuàng)建和實(shí)施變革愿景[25]。正是基于愿景才形成了職業(yè)教育發(fā)展的異質(zhì)性，體現(xiàn)的目標(biāo)邏輯反映了轉(zhuǎn)型后“是什么”的問題。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展推動(dòng)了教育、科技、人才三大要素的有效貫通，推動(dòng)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，要求打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動(dòng)者隊(duì)伍。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，要主動(dòng)與各類產(chǎn)業(yè)要素和科技創(chuàng)新要素互動(dòng)融合。

同時(shí)，提升職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的核心基礎(chǔ)。愿景構(gòu)筑是在審視職業(yè)教育內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，重新思考職業(yè)教育發(fā)展的思路與目標(biāo)。而對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力所衍生出的發(fā)展新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要前提便是進(jìn)一步提升職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)化職業(yè)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐作用，意味著將高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，亦是有前瞻性、創(chuàng)新性和引領(lǐng)性發(fā)展規(guī)劃的精神指導(dǎo)與實(shí)踐牽引。這實(shí)質(zhì)上能夠有效幫助確立轉(zhuǎn)型變革的合法性機(jī)制與效率性取向。

面對(duì)當(dāng)前數(shù)智時(shí)代瞬息萬變的技術(shù)創(chuàng)新顛覆與日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要提升職業(yè)教育的發(fā)展站位，將振興職業(yè)教育、打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，高度重視職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位，為國(guó)家提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，映射出“職業(yè)教育人才培養(yǎng)”與“制造強(qiáng)國(guó)”“數(shù)字中國(guó)”及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同融合，從全球視野和國(guó)家安全視野出發(fā)，著眼于民族復(fù)興與全球崛起，強(qiáng)化新智造時(shí)代“民之技能，國(guó)之利器”的技術(shù)技能人才發(fā)展定位與教育應(yīng)對(duì)，確保勞動(dòng)力全方位系統(tǒng)升級(jí)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系健康穩(wěn)態(tài)發(fā)展，大力培養(yǎng)掌握先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)技能的勞動(dòng)者，將構(gòu)建適應(yīng)并助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系視為參與全球人力資源競(jìng)爭(zhēng)的首要途徑。

（二）制度重構(gòu)：塑造跨場(chǎng)域融合的職業(yè)教育智慧共治新格局

轉(zhuǎn)型變革的發(fā)生有賴于良好的政策環(huán)境與制度保障，制度創(chuàng)新與重構(gòu)是組織發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要與必然要求，由此能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)環(huán)境變化、整合組織內(nèi)外部資源。由新質(zhì)生產(chǎn)力所引起的職業(yè)變遷、資格和能力轉(zhuǎn)變等都亟須兼具權(quán)威性、規(guī)范性和科學(xué)性的制度體系進(jìn)行保障，做好職業(yè)教育發(fā)展的頂層制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展、適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)成熟度相對(duì)較低，處于培育初期，自身生態(tài)系統(tǒng)還不完善，需要多方共同參與打造協(xié)同新環(huán)境，構(gòu)建引領(lǐng)開放的發(fā)展生態(tài)環(huán)境。“智慧共治”的本質(zhì)是以新技術(shù)為主要手段，以信息數(shù)據(jù)為核心要素[26]，將數(shù)智技術(shù)與思維應(yīng)用于職業(yè)教育治理全過程，對(duì)其各方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)以賦能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，并以“政策數(shù)網(wǎng)—智慧數(shù)智—聯(lián)通數(shù)鏈”的數(shù)智治理制度體系，打造職業(yè)教育全域數(shù)智生態(tài)圈。

一是搭建法律政策的網(wǎng)絡(luò)框架。第一，盡快制定我國(guó)職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，科學(xué)制定階段目標(biāo)和進(jìn)行任務(wù)分解，開展專項(xiàng)研究，確定職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展細(xì)分領(lǐng)域的內(nèi)涵和邊界，結(jié)合具體的未來產(chǎn)業(yè)目錄清單及發(fā)展指引制定重點(diǎn)領(lǐng)域的專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃和技術(shù)路線圖。第二，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建。圍繞職業(yè)教育數(shù)智化平臺(tái)、素養(yǎng)、資源、數(shù)據(jù)四個(gè)方面，我國(guó)要重點(diǎn)打造科學(xué)化、合理化、可比較的職業(yè)教育數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)體系，具體包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量體系、技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系等，力求以全景式的數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)體系保障教育教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。第三，創(chuàng)新和完善未來職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持與激勵(lì)政策體系。研究包括產(chǎn)業(yè)政策、金融政策、土地政策、人才政策和知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策等在內(nèi)的宏觀政策體系，指導(dǎo)地方結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新資源，筑牢職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研政的運(yùn)行保障基礎(chǔ)，有針對(duì)性地發(fā)展具有區(qū)域未來產(chǎn)業(yè)特色的職業(yè)教育，分類、分階段精準(zhǔn)施策。

二是打造智慧治理的制度體系。第一，優(yōu)化職業(yè)教育智慧治理頂層設(shè)計(jì)?；诠步ā⒐仓?、共享的發(fā)展理念，將職業(yè)教育治理融于智慧社會(huì)治理的頂層設(shè)計(jì)之中，要協(xié)同配套革新職業(yè)教育的院校制度、教育治理與財(cái)政制度、校企合作制度、社會(huì)培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)機(jī)制[27]。第二，圍繞職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型與未來產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域和重點(diǎn)方向，加快建成一批專業(yè)水平高、保障能力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)，提升職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型效果檢驗(yàn)、認(rèn)證認(rèn)可、交流合作等服務(wù)能力。第三，提升治理過程中政府“統(tǒng)籌規(guī)劃”與學(xué)?！白灾骺臻g”的協(xié)調(diào)性。在設(shè)置對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力的規(guī)范性和統(tǒng)一性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其所對(duì)應(yīng)的課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，要加強(qiáng)“統(tǒng)籌規(guī)劃”與“自主空間”之間的協(xié)調(diào)性，國(guó)家在對(duì)職業(yè)教育各方面發(fā)展作出規(guī)范的基礎(chǔ)上，也要給予地方政府和學(xué)校一定的自主發(fā)展空間，映射出自上而下政府主導(dǎo)的強(qiáng)制性制度變革和自下而上資源依賴的誘致性制度變革。

三是健全“產(chǎn)學(xué)研政”的聯(lián)通融合機(jī)制?；诳萍紕?chuàng)新的引領(lǐng)示范作用，充分發(fā)揮多元主體的協(xié)同治理效能，積極連接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的研發(fā)端與職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的教育輸出端，營(yíng)造助推我國(guó)職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型所依存的生態(tài)環(huán)境。第一，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型多部門協(xié)同機(jī)制。職業(yè)教育相關(guān)部門要以“協(xié)同創(chuàng)新、深度融合”為發(fā)展目標(biāo)，通過全面釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作，從而形成中下游鏈接、大中小企35c8fee4337510f7a2c4062fb9e60b33d3ba6156c45a1315c88678e4a7f454c1業(yè)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育協(xié)同的良性創(chuàng)新發(fā)展局面。成立由政府牽頭、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)、代表企業(yè)與職業(yè)院校參與的職業(yè)教育技術(shù)合作聯(lián)盟和職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，呈縱向序列與橫向序列。第二，孕育基于“產(chǎn)業(yè)公地”的校企合作共同體、產(chǎn)教融合聯(lián)合體等。打造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度生態(tài)需要依托一定的實(shí)施載體?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025 年）》提出，“打造產(chǎn)教融合新型載體，在重點(diǎn)行業(yè)和領(lǐng)域打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”[28]，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合新型載體的重要地位和作用。在一片產(chǎn)業(yè)公地中，職業(yè)院校通過資源共建共享與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系，吸收先進(jìn)技術(shù)，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移，提高職業(yè)教育開放水平，形成多邊和雙邊合作機(jī)制，拓展技術(shù)交流和合作的廣度和深度。第三，持續(xù)完善職業(yè)教育與基礎(chǔ)科技創(chuàng)新合作制度。重點(diǎn)支持建設(shè)未來產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、未來產(chǎn)業(yè)智庫、未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體等創(chuàng)新平臺(tái)，通過開展職業(yè)教育與技術(shù)合作平臺(tái)建設(shè)，打造各類創(chuàng)新資源融會(huì)貫通的未來范式。

（三）技術(shù)優(yōu)化：確立數(shù)智技術(shù)賦能協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育發(fā)展新范式

實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一在于職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部技術(shù)要素是否與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相洽適，通過融入數(shù)智技術(shù)完善職業(yè)教育內(nèi)部要素供給，從而形成良好的職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展環(huán)境。通過多內(nèi)部要素耦合形成創(chuàng)新矩陣，從內(nèi)部要素滲入助推職業(yè)教育發(fā)展變革走向突圍，形成具有誘致性的變革特征。

一是推進(jìn)數(shù)智化全面融入教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。第一，在教學(xué)理念方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)要求職業(yè)教育要堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，妥善安排技能性和素質(zhì)性、專業(yè)性與全面性的兼顧并行，在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上升華學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)流動(dòng)性更強(qiáng)的工作崗位。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，要以國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)、智慧職教等平臺(tái)為依托，遵循“專業(yè)群—課程群—技能群”的建設(shè)邏輯，打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫。第三，在教學(xué)方式方面，利用VR/AR/MR、數(shù)字孿生、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)打造職業(yè)教育元宇宙，塑造具備鏈接性和體驗(yàn)性的多維信息交互系統(tǒng)。形成虛實(shí)融合的職業(yè)教育數(shù)智化場(chǎng)景，以主體需求為導(dǎo)向，通過數(shù)字技術(shù)和時(shí)空環(huán)境構(gòu)建交互關(guān)系[29] 。

二是對(duì)接現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)新興交叉專業(yè)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)能釋放，依托于現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)比重的增加。因此，要緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局?；谌斯ぶ悄艿刃录夹g(shù)的高普適性、滲透性和支撐性等特點(diǎn)，滲透至職業(yè)教育專業(yè)體系構(gòu)建“AI+X”學(xué)科微專業(yè)，建立起多學(xué)科相互交叉的綜合知識(shí)與技術(shù)結(jié)構(gòu)，設(shè)置序列化微型課程體系、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用單元化、項(xiàng)目化的實(shí)施與評(píng)價(jià)方式。

三是升級(jí)迭代數(shù)字資源庫與項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)。資源與項(xiàng)目是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)物料。第一，強(qiáng)化數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施的迭代升級(jí)，加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)。例如，構(gòu)建和完善信息系統(tǒng)功能集成、教學(xué)與管理事務(wù)協(xié)同、校企數(shù)據(jù)融合共享的一體化數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字孿生融創(chuàng)平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)場(chǎng)景貫通、理實(shí)活動(dòng)融通、實(shí)訓(xùn)過程匯通，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)賦能職業(yè)教育職能履行和改革創(chuàng)新[30]，打造兼容開放的數(shù)智化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，對(duì)接實(shí)體制造系統(tǒng)[31]。第二，探索以企業(yè)為主體開展前沿科技人才培育的項(xiàng)目創(chuàng)新，聚焦數(shù)字、計(jì)算機(jī)、物理、材料、芯片、智能制造、化學(xué)等領(lǐng)域，通過設(shè)立專項(xiàng)基金或者重點(diǎn)項(xiàng)目支持等方式，支持企業(yè)開展特色、專項(xiàng)前沿科技人才等培育工作，打造“產(chǎn)科教”融合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，以產(chǎn)教融合認(rèn)證發(fā)展新質(zhì)技術(shù)技能人才。

四是加強(qiáng)對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論研究的智力支持。第一，在研究?jī)?nèi)容方面，緊跟產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。加強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研與論證，根據(jù)我國(guó)技術(shù)研發(fā)能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、持續(xù)跟蹤國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)，前瞻性制定實(shí)施重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新路線圖。第二，在研究途徑方面，開拓創(chuàng)新多樣化方式。形成創(chuàng)新資源要素池，推進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同并行，建立技術(shù)創(chuàng)新公共服務(wù)平臺(tái)，開展重點(diǎn)領(lǐng)域試點(diǎn)、示范工作，構(gòu)建具有職業(yè)教育類型特色的科研工作體系，充分發(fā)揮有組織科研載體的作用。第三，在研究主體方面，凝聚多方合力，職業(yè)教育研究需要聚合多方研究力量。建設(shè)高水平的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在各國(guó)都受到了極大的重視，例如：美國(guó)的先進(jìn)制造業(yè)聯(lián)盟委員會(huì)、國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新中心；德國(guó)的BIBB等均是采取了公私合作、政學(xué)一體等多樣化方式共同開展職業(yè)教育的相關(guān)理論研究與設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)大力鼓勵(lì)資源優(yōu)勢(shì)突出的職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)研發(fā)中心、科技產(chǎn)業(yè)孵化平臺(tái)、民間智庫等整合各類創(chuàng)新資源，形成多主體組合下的創(chuàng)新載體，加快未來技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，開展多維度基于新質(zhì)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。

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Digital Intelligence Transformation in Vocational Education from the Perspective of New Quality Productivity： Value Orientation， Logical Dimension and Action Path

WANG Yufei1 HE Zhen2

（1.School of Marxism，Henan University of Technology， Zhengzhou Henan 450001；

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] The new quality productivity， as an advanced form of productive forces that aligns with the new development concept， provides a clearer action direction for promoting the high-quality development of vocational education in China in the new era. The digital intelligence transformation in vocational education under the new quality productivity perspective is an important link and inevitable trend in the construction of a powerful education country， and its value positioning is mainly manifested in： matching the leap of new quality productivity to fufill the cultivation of new quality technical talents; relying on technological innovation to grasp the international trend of vocational education reform; and building a high-quality vocational education system to meet the demands of national development strategies. Based on the changes in the working world caused by the new quality productivity， the digital intelligence transformation in vocational education needs to be analyzed from three dimensions of reshaping the vision， innovating the system and optimizing the technology.This includes triggering changes in educational needs， driving the reconstruction of institutional framework， and empowering the iteration of educational supply methods. In order to promote the digital intelligence transformation in vocational education and reshape the new ecology of vocational education facing new quality productivity， it is necessary to establish a new concept of vocational education development that integrates education， science and technology， and talents on the vision level， shape a new pattern of intelligent co-governance of vocational education that integrates across field on the institutional level， and establish a new paradigm of vocational education development that enables collaborative innovation through digital intelligence technology on the technical level.

[Keywords] New Quality Productivity； New Quality Technical Talents； Vocational Education； Digital Intelligence Transformation； Industry-Science-Education Integration

DOI：10.13811/j.cnki.eer.2024.11.007

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)智賦能研究生思政課‘雙線混融’教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0990）；2024年度河南工業(yè)大學(xué)高層次人才基金項(xiàng)目“數(shù)智化背景下職業(yè)教育發(fā)展模式變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：32400495）