摘要 涉農(nóng)高校在傳承和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)知識、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才方面發(fā)揮著重要作用。然而，有些農(nóng)業(yè)高校在學生培養(yǎng)過程中存在重視專業(yè)技能人才培養(yǎng)、輕視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。探討了涉農(nóng)高校信息類專業(yè)培育“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價值和路徑，提出通過課程改革、增加實踐活動和強化教師角色等方式，可以有效提升學生對農(nóng)業(yè)的理解和情感認同。同時，政府和高校應(yīng)共同努力，提供政策和資源支持，以促進“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多有能力、有情懷的“三農(nóng)”信息化人才。

關(guān)鍵詞 “三農(nóng)”情懷；知農(nóng)愛農(nóng)；鄉(xiāng)村振興；信息技術(shù)

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）22-0273-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.22.053

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Study on the Values and Pathways of Cultivating “Knowing and Loving Agriculture”Sentiments in Information Science Specialties of Agricultural Colleges

ZHAO Lei，LIU Zhen-bin

（School of Sciences and Information Science，Qingdao Agricultural University，Qingdao，Shandong 266109）

Abstract Agricultural colleges play a pivotal role in inheriting and innovating agricultural knowledge and cultivating agricultural science and technology talents. However，some agricultural universities tend to focus solely on professional skill development，neglecting the cultivation of application-oriented talents in agriculture. This study discussed the value and pathways of nurturing the sentiment of “knowing and loving agriculture” in information science programs at agricultural colleges. It was proposed that curriculum reform，increased practical activities，and reinforced teacher roles could effectively enhance students’ understanding and emotional connection to agriculture. Concurrently，governments and universities should collaborate to provide policy and resource support to foster this sentiment，so as to nurture capable and passionate talents for the sustainable development of agriculture，especially in the context of rural revitalization and information technology.

Key words Feelings of agriculture，rural areas and peasants;Knowing and loving agriculture; Rural revitalization; Information technology

2019年，《習近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信》中提到“以立德樹人為根本”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”“推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”^［1-4］。 2022年中央一號文件明確指出，要推動鄉(xiāng)村振興取得新進展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐，深入開展鄉(xiāng)村振興科技支撐行動，支持高校為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)，加強農(nóng)業(yè)科技社會化服務(wù)體系建設(shè)^［5-6］。 涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)教育和研究的重要基地，在我國的高等教育體系中占有特殊地位。自20世紀初期以來，這些高校在傳承和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)知識、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才方面發(fā)揮著重要作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，涉農(nóng)高校不斷擴大學科范圍，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，使得信息類專業(yè)成為這些高校的重要組成部分。

然而，有些農(nóng)業(yè)高校在學生培養(yǎng)過程中存在重視專業(yè)技能人才的培養(yǎng)^［7］、輕視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使部分學生對“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民）認識程度低、服務(wù)意識不高、知識面窄、解決實際生產(chǎn)問題的能力欠缺，難以快速勝任“三農(nóng)”基層、應(yīng)用領(lǐng)域工作崗位需求，在思想上形成了對農(nóng)業(yè)的疏離和輕視，進而導致農(nóng)業(yè)院校學生“三農(nóng)”情懷淡薄的現(xiàn)象^［8-9］。

1 當前涉農(nóng)高校信息類專業(yè)“知農(nóng)愛農(nóng)”現(xiàn)狀

為了掌握青島農(nóng)業(yè)大學信息類專業(yè)學生對“三農(nóng)”問題的認知情況，項目組結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識，采用問卷調(diào)查法對學生“三農(nóng)”自我認知情況、學生對課堂“三農(nóng)”教學內(nèi)容接受度展開調(diào)查，此次調(diào)查對象主要為青島農(nóng)業(yè)大學理學與信息科學學院計算機系2023級在校本科生，采用問卷星在線調(diào)查的方式開展，共收回有效問卷333份。采用頻數(shù)分析法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果如圖1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，僅12.5%的同學特別關(guān)注“三農(nóng)”問題的報道；16.8%的同學認為農(nóng)村發(fā)展?jié)摿艽螅?6.3%的學生表示即使教師在課堂內(nèi)容中融入“三農(nóng)”元素，也不會改變他們原本不打算從事涉農(nóng)工作的就業(yè)觀念。大多數(shù)信息類專業(yè)學生對“三農(nóng)”問題的認知度不高，因此急需開展相關(guān)教學改革研究工作，以提高學生服務(wù)“三農(nóng)”的意識，為“三農(nóng)”工作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

2 研究意義

在數(shù)字化和信息化的大背景下，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷顯得尤為重要。這種情懷的核心在于對農(nóng)業(yè)的深入理解與真摯熱愛，這是推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵動力。如果學生缺少對農(nóng)業(yè)的基本了解和深層情感聯(lián)結(jié)，他們在未來面對具體農(nóng)業(yè)問題時可能會顯得力不從心，缺乏創(chuàng)新靈感。在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，農(nóng)業(yè)科技人才除了需要精通先進的技術(shù)和方法外，更應(yīng)具備對農(nóng)業(yè)的深刻洞察力和服務(wù)農(nóng)業(yè)的激情。這樣的理解和情感投入不僅能激發(fā)他們在工作中的創(chuàng)造力和問題解決能力，而且使他們能更準確地把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求和挑戰(zhàn)，從而在科技創(chuàng)新中實現(xiàn)有價值的突破。同時，具有“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)科技人才能更深刻地理解農(nóng)民的需求和困境，進而開發(fā)出更適用的技術(shù)和解決方案，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出顯著貢獻。

隨著全球化和城市化的加速，越來越多的人與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，這導致社會對農(nóng)業(yè)的認識和重視程度下降。在這樣的背景下，培養(yǎng)涉農(nóng)高校學生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，不僅對于學生個人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而且對于提升整個社會對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的關(guān)注及理解具有重要意義。隨著城市化的深入發(fā)展，農(nóng)業(yè)在許多人的生活中變得越來越遙遠，導致公眾對農(nóng)業(yè)的了解和認識普遍不夠，這種脫節(jié)現(xiàn)象不利于社會對農(nóng)業(yè)的支持。因此，通過培養(yǎng)學生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，不僅能夠幫助他們建立對農(nóng)業(yè)的正確認識和深厚感情，而且能夠通過他們的言行影響更多的社會群體，提高公眾對農(nóng)業(yè)重要性的認知。此外，涉農(nóng)高校學生作為未來的農(nóng)業(yè)科技人才和決策者，他們的態(tài)度和行為將在很大程度上影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和社會對農(nóng)業(yè)的態(tài)度，因此培養(yǎng)學生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷對于整個社會都具有長遠的意義。

隨著新一代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益增加，如智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等，農(nóng)業(yè)科技人才需要具備跨學科的知識和技能。這不僅要求他們精通技術(shù)，而且要深刻理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求和挑戰(zhàn)。因此，“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷成為連接技術(shù)與實際應(yīng)用的橋梁，確?？萍紕?chuàng)新能夠有效地服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展，培育出厚植“三農(nóng)”情懷、理論與實踐兼?zhèn)?sup>［10^］、對“三農(nóng)”事業(yè)充滿熱情、具有較高責任感的高水平復合型農(nóng)業(yè)信息化人才，推進“三農(nóng)”工作的全面發(fā)展。

3 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的內(nèi)涵與價值

“知農(nóng)愛農(nóng)”這一概念在當今社會尤為重要，這不僅是對農(nóng)業(yè)知識的理解，而且是一種情感的共鳴和價值的認同。要準確界定“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，首先要理解它不單單是一種學術(shù)知識的積累，而是對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的深刻理解和情感聯(lián)系。

3.1 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的3個核心維度

3.1.1 認知維度。認知維度是“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的基礎(chǔ)，它涉及對農(nóng)業(yè)的基本知識、農(nóng)村的生活方式以及農(nóng)業(yè)對社會和環(huán)境影響的理解。這不僅包括農(nóng)業(yè)技術(shù)和實踐的知識，而且包括對農(nóng)業(yè)在全球經(jīng)濟中角色的認識以及對農(nóng)業(yè)歷史和農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的了解。

3.1.2 情感維度。此部分專注于培育學生與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活之間的深厚情感聯(lián)系。這不限于對環(huán)境的敬畏，還涉及對農(nóng)民的尊敬與支持。這種情感上的聯(lián)結(jié)超越了純粹的知識層面，激發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)未來的關(guān)心，并在情感上與農(nóng)業(yè)建立了深刻的聯(lián)系。

3.1.3 行動維度。行動維度則是將“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷轉(zhuǎn)化為具體行動的體現(xiàn)。它涵蓋了從知識和情感出發(fā)，積極參與農(nóng)業(yè)相關(guān)的社會活動（如鄉(xiāng)村支教、農(nóng)業(yè)志愿服務(wù)等）以及在職業(yè)生涯規(guī)劃中偏向于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的領(lǐng)域。這種行動維度不僅體現(xiàn)了個體的實踐能力，而且顯現(xiàn)了他們將學習的知識和情感投入到實際應(yīng)用中的決心和能力。這對于推動農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)的振興具有重要意義。

3.2 具體措施

3.2.1 認知維度的深化。要深化認知維度，需要在教學過程中強化農(nóng)業(yè)知識的傳授，不僅僅包括技術(shù)層面，更包括歷史、文化和社會學層面。這包括對農(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變以及農(nóng)村社會的變遷等方面的內(nèi)容傳遞和課堂教學。

3.2.2 情感維度的培養(yǎng)。情感維度的培養(yǎng)需要超越傳統(tǒng)的課堂教育，通過故事延展、現(xiàn)場體驗、與農(nóng)民的互動等方式，讓學生體悟“三農(nóng)”現(xiàn)狀，建立起對“三農(nóng)”的情感聯(lián)系，包括組織學生參與田間體驗、農(nóng)村調(diào)研、與農(nóng)民面對面交流等活動。

3.2.3 行動維度的激發(fā)。要激發(fā)行動維度，學校和社會應(yīng)提供平臺和機會，讓學生將他們的知識和情感轉(zhuǎn)化為實際行動，包括學校組織的農(nóng)業(yè)實踐項目、社會服務(wù)活動，或者鼓勵學生參與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目。

4 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的多維價值

探討“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價值，意味著從多個視角分析其對個體、社會和經(jīng)濟的影響。這種情懷不僅影響學生的個人發(fā)展，而且對社會整體的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

4.1 社會價值

在現(xiàn)代社會，城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平上，而且反映在文化理解和社會認同上。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷有助于縮小這一差距，通過增強城鄉(xiāng)居民之間的理解和尊重，構(gòu)建一個更加和諧、平衡的社會結(jié)構(gòu)，特別是在城市化迅速發(fā)展的背景下，這種理解和尊重成為社會穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。此外，對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的深刻理解還能增強公眾的環(huán)境保護、食品安全和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識。它不僅影響政策制定者和農(nóng)業(yè)從業(yè)者，而且影響普通消費者的選擇和行為，從而促進更加環(huán)保、健康的生產(chǎn)和消費模式的形成?！爸r(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)不僅是對個人素質(zhì)的提升，而且是對社會整體價值觀和行為模式的積極引導，這對于實現(xiàn)社會的全面和諧發(fā)展具有深遠的影響。

4.2 文化價值

在快速的城市化進程中，農(nóng)村文化及其傳統(tǒng)往往面臨著被邊緣化和遺忘的風險，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的熱愛成為保護和傳承這些寶貴文化的重要動力。農(nóng)村文化不僅包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和方法，而且包括相關(guān)的風俗、藝術(shù)、語言和社會結(jié)構(gòu)等。對這些文化的保護和傳承，不僅是對歷史和傳統(tǒng)的尊重，而且是對多樣性和文化遺產(chǎn)的維護?！爸r(nóng)愛農(nóng)”情懷還有助于增強學生對國家和民族文化的認同。在全球化背景下，本土文化，尤其是“三農(nóng)”文化，往往面臨來自外部文化的壓力和挑戰(zhàn)，深刻理解和尊重本土農(nóng)業(yè)和農(nóng)村文化變得尤為重要。這種認同不僅能夠幫助個人構(gòu)建更完整的文化身份，也有助于促進文化多樣性和全球文化的平衡發(fā)展。通過培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，可以鼓勵人們了解和尊重本土文化，從而在全球化的大背景下保持文化的獨特性和鮮活性。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷不僅對個人的文化認同有重要影響，而且對整個社會的文化多樣性和文化遺產(chǎn)的保護具有深遠的意義。

4.3 教育價值

在現(xiàn)代教育中，重視學生的全面發(fā)展已成為一個核心理念。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷不僅使學生在知識和技能層面得到增長，而且促進了學生情感智力、道德認知和社會責任感的發(fā)展。這些素質(zhì)是全面教育的關(guān)鍵組成部分，對學生的個人成長和未來的社會參與至關(guān)重要。對農(nóng)業(yè)的深刻理解和情感投入對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要影響。在進行職業(yè)選擇時，這種深厚的情感連接和理解可以引導學生做出更有意義和符合內(nèi)心期望的決定，對農(nóng)業(yè)的熱愛會激發(fā)學生選擇與農(nóng)業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)，如農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃或環(huán)境保護等領(lǐng)域。即便是在其他行業(yè)工作，這種深厚的情懷也能幫助他們在職業(yè)生涯中更好地考慮和平衡農(nóng)業(yè)的需求，從而在各自的崗位上發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷對學生的全面發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃具有深遠的影響。

5 培育路徑探索

5.1 課程設(shè)置：增強學生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷

5.1.1 融合跨學科內(nèi)容。

這個策略著重于將農(nóng)業(yè)科學基礎(chǔ)和實踐知識整合到信息技術(shù)課程中，例如農(nóng)業(yè)生態(tài)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學和農(nóng)村社會學等。這種方法不僅拓寬了學生的知識視野，而且使他們能夠從多元視角理解農(nóng)業(yè)，建立全面的農(nóng)業(yè)認識。通過實際案例，比如信息化育種和病蟲害防治，學生可以直接體驗信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)問題解決中的應(yīng)用，增強學生的操作技能和創(chuàng)新能力。

5.1.2 增加互動和討論。

通過鼓勵學生在小組討論和項目實踐中深入探討信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)問題解決中的應(yīng)用，能夠有效增強學生的參與感和實踐能力。在小組討論中，學生可以相互交流思想，協(xié)作解決問題。這不僅促進了他們對信息技術(shù)知識的深入理解，而且鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力。在項目實踐中，學生有機會將理論知識應(yīng)用于實際情境中，通過實際操作來解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體問題。這種實踐經(jīng)驗對于學生理解信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的實際應(yīng)用至關(guān)重要。

5.1.3 重視情感與價值觀教育。

在信息類專業(yè)中培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，特別強調(diào)設(shè)立專門課程，如農(nóng)業(yè)倫理和農(nóng)村社會責任等，以培養(yǎng)學生對這些議題的深刻理解和道德責任感。這種教育方式不僅傳授知識和技能，而且引導學生以合理和道德的方式運用所學知識。

5.2 實踐活動：幫助學生更好地理解和體驗農(nóng)業(yè)

5.2.1 田間實踐與實習。

通過組織學生到農(nóng)田、農(nóng)場或農(nóng)業(yè)企業(yè)工作，讓學生直接參與農(nóng)作物的種植、管理、收獲、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，這樣學生對農(nóng)業(yè)全生命周期的生產(chǎn)活動就有了更直觀的認識。與農(nóng)業(yè)企業(yè)或研究機構(gòu)開展多方位的科研、教學合作，為學生提供實習機會，加深學生對“三農(nóng)”工作的理解和支持，讓學生將理論知識應(yīng)用于實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

5.2.2 參與“三農(nóng)”服務(wù)。

鼓勵學生積極參與“三農(nóng)”服務(wù)，例如三支一扶、組織農(nóng)業(yè)信息化知識講座和技能培訓、參與農(nóng)村電商和鄉(xiāng)村旅游等社會實踐和志愿服務(wù)活動，讓大學生在鄉(xiāng)村工作中多參與設(shè)計、多貢獻力量、多提自己的想法，在鍛煉學生動手能力的同時，也提升了學生的語言表達能力和交流溝通能力。

5.2.3 科研項目驅(qū)動學習。

學生參與科研項目不僅可以豐富自身的學術(shù)經(jīng)歷和實踐能力，而且可以提高他們的創(chuàng)新潛力和綜合素質(zhì)，給學生提供展示自己才能的機會和平臺，鼓勵學生選擇自己感興趣的研究課題，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力。

5.3 教師角色：培養(yǎng)學生的跨學科能力

5.3.1 引導和激發(fā)學生的興趣。

教師們被鼓勵采用多樣化的教學手段，包括講座、互動討論和實踐指導。教師可以通過分享自己的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷、感人的農(nóng)業(yè)故事或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知名人物的經(jīng)歷，傳遞對農(nóng)業(yè)的熱愛和尊重。通過結(jié)合多種教學方法和情感層面的互動，成功地引導并激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的興趣。

5.3.2 跨學科背景與能力。

教師應(yīng)積極參與農(nóng)業(yè)知識和信息技術(shù)2個方面的培訓，不斷更新和擴展知識，從而給學生全方位的指導。在授課過程中，具有實際農(nóng)業(yè)科研工作經(jīng)驗的教師可以分享自身的經(jīng)歷和獨特的見解，為學生提供實際的農(nóng)業(yè)教學案例。

6 結(jié)論

該研究深入探討了涉農(nóng)高校信息類專業(yè)培育“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價值和路徑。研究發(fā)現(xiàn)，在信息化大背景下，深刻理解農(nóng)業(yè)并對其產(chǎn)生情感認同，對于培養(yǎng)具備社會責任感和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)科技人才至關(guān)重要。然而，當前教育體系過分強調(diào)技術(shù)和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了情感認同的培育。該研究提出通過課程改革、增加實踐活動和強化教師角色等方式，可以有效提升學生對農(nóng)業(yè)的理解和情感認同；同時，政府和高校應(yīng)共同努力，提供政策和資源支持，以促進學生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。未來可以通過開展更廣泛的實證研究、跨文化比較研究，為培養(yǎng)具有全球視角的農(nóng)業(yè)人才提供更深入的見解，旨在為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多有能力、有情懷的“三農(nóng)”信息化人才。

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