摘 要 科創(chuàng)教育是新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路向，是國家對中小學(xué)課程改革提出的新要求。基于綜合實踐活動課程理念的科創(chuàng)教育，實踐勞科創(chuàng)一體化教育，凝塑科創(chuàng)教育價值觀，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共建科教教育聯(lián)盟，提升師生持久性的內(nèi)生力量，有效解決科創(chuàng)教育缺失價值性、延展性、融通性、引領(lǐng)性等問題，助力拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 綜合實踐活動；科教融合；科創(chuàng)教育

引用格式 舒義平.科創(chuàng)教育融入綜合實踐活動課程的邏輯與機制[J].教學(xué)與管理，2024（32）：27-31.

《關(guān)于新時代進一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》指出，各級各類學(xué)校要把增強科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把弘揚科學(xué)精神貫穿于教育的全過程?？苿?chuàng)教育以創(chuàng)新為核心，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。綜合實踐活動作為一門綜合性、實踐性、開放性的跨學(xué)科實踐性課程，強調(diào)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，“做中學(xué)”，綜合運用各學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題[1]，為學(xué)習(xí)過程中更真實的互動與知識的融合創(chuàng)造了可能性，是促進科創(chuàng)教育在學(xué)校落地的重要載體。當(dāng)下，應(yīng)合理定位綜合實踐活動課程推進科創(chuàng)教育的功能，將科創(chuàng)教育資源和學(xué)生真實生活對接，改進教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，內(nèi)化價值信念，提高教育實效。

一、科創(chuàng)教育融入綜合實踐活動課程的邏輯

綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活與大自然的接觸中提出有教育意義的活動主題，通過體驗、服務(wù)、探究、制作等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？苿?chuàng)教育需要遵循該課程的組織實施邏輯，在“做”“考察”“探究”“反思”“體驗”等一系列實踐中發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，體驗和感受真實世界，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系，增強社會責(zé)任感與使命感，厚植家國情懷。

1.以創(chuàng)造為導(dǎo)向，構(gòu)建自我身份與價值

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從知識獲得邁向知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新，在重塑經(jīng)驗的過程中重新認(rèn)識自我，塑造身份價值。其一，基于價值認(rèn)同的科學(xué)家精神：愛國、獨立、包容和責(zé)任。價值認(rèn)同是在觀念上對某種價值的接受與共鳴?！丁翱茖W(xué)家（精神）進校園行動”實施方案》指出，要以新時代的科學(xué)家精神為指引，培養(yǎng)更多具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年[2]。綜合實踐活動為科學(xué)家精神融入教育提供了切入點。學(xué)生通過查閱資料，采訪相關(guān)人士，考察科普基地，發(fā)掘科學(xué)史、重大科技事件、科學(xué)家成長經(jīng)歷等科技史元素，分析、歸納、展示科學(xué)家精神，在真實情境中體會科學(xué)知識的建構(gòu)過程，推動科學(xué)精神的教化與傳承。其二，獲得共生悅納的知識與身份：創(chuàng)造、認(rèn)同、交互和超越?？苿?chuàng)教育不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，還要掌握科學(xué)知識，理解科學(xué)方法和思維，并塑造自我身份。在綜合實踐活動中，學(xué)習(xí)通常從角色模擬和職業(yè)體驗開始，在真實場景中學(xué)習(xí)專家技術(shù)探究、方法改進、證據(jù)收集、提煉結(jié)果，將知識作為身份的基礎(chǔ)和核心，通過塑造自我身份和建立身份認(rèn)同，為未來的職業(yè)和人生規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

2.以問題為驅(qū)動，喚醒多維經(jīng)驗建構(gòu)

綜合實踐活動強調(diào)在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題。對于學(xué)生而言，驅(qū)動性問題是學(xué)習(xí)的核心，推動著整個活動的進展。其一，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有效的驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考并主動尋找解決方案。驅(qū)動性問題應(yīng)源自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，具有真實性和挑戰(zhàn)性，并貫穿活動始終。為解決問題，學(xué)生需要回顧已有的知識和經(jīng)驗，將不同情境中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過交流共享和動手實踐，全面理解問題的本質(zhì)和意義。其二，學(xué)以致用，主動建構(gòu)?？苿?chuàng)教育不僅涉及對自然規(guī)律的學(xué)習(xí)、對技術(shù)的探討實踐，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生在親身參與體驗過程中，通過直觀了解和深入觀察現(xiàn)實生活事件，在對話交流與自我反思中豐富認(rèn)知，建構(gòu)對知識的批判性理解和應(yīng)用，提高解決復(fù)雜性問題的能力。

3.以項目為載體，倡導(dǎo)跨學(xué)科實踐

綜合實踐活動的核心價值在于以課題或項目為載體，綜合運用各學(xué)科的知識和方法，建立有效的學(xué)習(xí)實踐框架。其一，項目是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的催化劑。在項目的引領(lǐng)下，學(xué)生主動尋求不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，將數(shù)學(xué)的邏輯、科學(xué)的實驗、語言的表達、藝術(shù)的審美等多種元素融于一體。通過項目，學(xué)生在科創(chuàng)實踐活動中感受到知識的交融與碰撞，提升跨學(xué)科的思維方式與問題解決能力。其二，實踐是知識經(jīng)驗應(yīng)用的試驗場。在綜合實踐活動課程跨學(xué)科實踐中，多學(xué)科零碎知識被轉(zhuǎn)化為探究實踐的綜合力量。在科創(chuàng)教育實施過程中，學(xué)生將學(xué)科知識和生活經(jīng)驗應(yīng)用于項目任務(wù)的完成，利用設(shè)計、調(diào)查、訪談、實驗等多種學(xué)習(xí)方式解決問題。在學(xué)科話語和日常生活話語的協(xié)商中，學(xué)生體驗價值意義，激活以項目為載體的跨學(xué)科實踐。通過這種實踐模式，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)知識，還能通過實際操作和反思深化理解，形成綜合的知識體系和實踐能力。

4.以合作為路徑，深化科教協(xié)同育人

綜合實踐活動課程旨在“引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容”[3]。綜合實踐活動視域下，科創(chuàng)教育的本質(zhì)在于打破邊界，實現(xiàn)科學(xué)資源與教育資源、研究資源與教學(xué)資源的跨界縱橫協(xié)同[4]。其一，擴展師資隊伍，提高科創(chuàng)教學(xué)素養(yǎng)。綜合實踐活動課程要突破學(xué)校和社會、教育鏈和科技鏈的隔閡，精心策劃兼具共性與特色的項目研究，推行師資互享、聯(lián)合測評等實踐舉措，以共贏與長效為核心理念，深化多元主體的溝通協(xié)商機制。其二，建設(shè)實踐基地，完善科創(chuàng)活動機制。當(dāng)下，高端設(shè)備、先進技術(shù)和真實場景難以充分應(yīng)用于實踐教學(xué)，限制了科創(chuàng)教育的實效。 綜合實踐活動課程能夠引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，融入社會、自然、自我的廣闊天地，合作共建基地、搭建活動場所，實現(xiàn)課堂與實踐、教育與項目的緊密結(jié)合，構(gòu)建科創(chuàng)教育共同體。

二、科創(chuàng)教育融入綜合實踐活動課程的模式

遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，建立“一體·兩翼·三級”的育人模式，引領(lǐng)科創(chuàng)教育向生活化、實踐化方向發(fā)展，以問題驅(qū)動的教學(xué)和基于研究的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，培育其創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.一體設(shè)計：“勞動、科學(xué)、創(chuàng)造”混合驅(qū)動

綜合實踐活動課程的實施需要多學(xué)科協(xié)同推進，以緊密融合的關(guān)系鏈條，構(gòu)建“勞動、科技、創(chuàng)造”三位一體的動力機制。其一，以勞動教育為起點，增強勞動觀念，掌握基本的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，進而培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的勞動者；其二，以科技教育為重點，包括科學(xué)普及和科技創(chuàng)新兩大內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實證精神的實踐、技術(shù)方法的應(yīng)用以及對創(chuàng)新目標(biāo)的追求；其三，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為主要方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.兩翼共振：學(xué)科交叉與科教協(xié)同的雙重調(diào)適

“兩翼共振”是一個比喻性的說法，用以形容兩個甚至多個領(lǐng)域或方面在發(fā)展過程中相互促進、協(xié)同作用的狀態(tài)。通過加強學(xué)科交叉融合和科教協(xié)同發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，促進科技與教育資源的同頻共振，提高知識的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。其一，跨學(xué)科交叉融合是基礎(chǔ)。綜合實踐活動課程作為一種綜合的、超越學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，基于其理念的科創(chuàng)活動打破傳統(tǒng)課程邊界，構(gòu)建大類知識圖譜，探索不同樣態(tài)的跨學(xué)科項目群，以跨學(xué)科主題為線索，將性質(zhì)相近或相關(guān)的內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，形成綜合實踐活動課程的校本化實施項目群，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。其二，科教融合協(xié)同育人是關(guān)鍵。加強學(xué)校與家庭、社會、科研院所、政府的聯(lián)合運作，充分發(fā)揮科研機構(gòu)、科普場館以及高新企業(yè)等教育資源的作用，通過共建教學(xué)平臺，有力支撐項目式課程群和科創(chuàng)實踐活動的開展，進而探索出一條教育鏈與科技鏈相互貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

3.三級聯(lián)動：從低到高的實踐關(guān)懷

學(xué)生的成長與發(fā)展過程，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性相結(jié)合的特點，以學(xué)生為中心，注重協(xié)同育人的教育理念，強調(diào)依據(jù)學(xué)生的知識與能力水平，構(gòu)建逐級遞進的支持體系，為學(xué)生的成長提供全方位、多層次的關(guān)懷與支持。

（1）進階式項目設(shè)計。關(guān)注不同學(xué)生的個體差異和成長需求，提供多元開放、個性化的學(xué)習(xí)菜單和支架。一是實施普及性通識教育。面向全體學(xué)生開展科普性活動，形成科普日活動深化、科技節(jié)活動示范、科技月活動展示、夏（冬）令營活動拓展的模式，按其目標(biāo)、內(nèi)容、形式確定課程類型和課時安排，提高教育效果。二是開展提升型社團活動。聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，開發(fā)面向?qū)W生真實生活的虛擬與實景項目，逐步形成生態(tài)環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源開發(fā)等社團探究項目，為學(xué)生持續(xù)深化研究奠定基礎(chǔ)。三是實施研究性競賽項目?；趯W(xué)科、賽事、課程的一體化建設(shè)，鼓勵教師將賽事內(nèi)容巧妙地融入日常教學(xué)，以真實項目或任務(wù)為載體，通過發(fā)布小課題和開展研究性學(xué)習(xí)，對接國家、省、市、區(qū)、校五級創(chuàng)新大賽，實現(xiàn)競賽與教育教學(xué)的良性互動。

（2）分層式實踐訓(xùn)練。針對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、知識和能力水平，開展科創(chuàng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法學(xué)習(xí)。低段注重基礎(chǔ)普及，以“和田創(chuàng)造十二法”為主要項目進行創(chuàng)造品質(zhì)的啟蒙教育，通過開展科普性主題活動，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識；中段以拓展訓(xùn)練為主，以“主體附加創(chuàng)造”為主要項目進行想象力和思維訓(xùn)練，以動手操作為突破口，掌握一定的科學(xué)知識和技能；高段為探究發(fā)展階段，突出發(fā)散與靈活訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的問題為突破口開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會用科學(xué)的方法去思考和解決生活中的問題。

三、科創(chuàng)教育融入綜合實踐活動課程的機制

創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是一項長期的社會性系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建完善的長效機制，發(fā)揮綜合教育方式在人才培養(yǎng)中的牽引作用。

1.以大發(fā)展明目標(biāo)，解決價值性問題

創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是建立在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的品格升華、潛能激活與關(guān)鍵能力提升[5]。綜合實踐活動課程體現(xiàn)的社會責(zé)任、創(chuàng)新精神和實踐能力三大跨學(xué)科觀念貫穿主題選擇、內(nèi)容建構(gòu)、組織實施和總結(jié)交流等活動之中。在設(shè)計項目時，教師需要將科創(chuàng)教育目標(biāo)與綜合實踐活動課程目標(biāo)有機整合，例如，價值體認(rèn)目標(biāo)應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和理解科技創(chuàng)新的價值來實現(xiàn)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)則需通過培養(yǎng)學(xué)生對科技改變生活的社會責(zé)任感來落實。

（1）根植科學(xué)家精神?？茖W(xué)家精神體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的有機融合與統(tǒng)一。明確“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”的價值導(dǎo)向，將科學(xué)家精神融入校園立德樹人情境創(chuàng)設(shè)之中，通過校園文化建設(shè)、課程教學(xué)活動及實踐體驗等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)團隊精神，涵養(yǎng)創(chuàng)新人格和品質(zhì)，從科學(xué)家精神中獲得啟迪和力量。

（2）激發(fā)自主責(zé)任擔(dān)當(dāng)。中華民族的偉大復(fù)興是華夏兒女的神圣責(zé)任，其中的責(zé)任意識對推動創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。同時，中華文化的創(chuàng)新特質(zhì)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了信心支持。結(jié)合當(dāng)前的思政教育以及歷史、地理等人文科學(xué)的教學(xué)實踐，可以開設(shè)以“家國天下”為主題的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化責(zé)任感。

（3）傳承卓越職業(yè)情懷。針對公民應(yīng)具備的“敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新”等職業(yè)素質(zhì)，將優(yōu)秀企業(yè)文化、校友文化請入校園，通過舉辦企業(yè)家或杰出校友大講堂，組織優(yōu)秀企業(yè)及校友事跡宣講會，以及開展勞動模范、技術(shù)標(biāo)兵風(fēng)采展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的實踐場景，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，加強實驗、實踐考察，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和品質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)體驗與創(chuàng)新文化深度融合。

2.以大概念謀整合，解決延展性問題

大概念是跨越學(xué)科的可遷移的基本策略和方法，綜合實踐活動倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種由真實的任務(wù)引發(fā)的，并依托研究課題或項目的有意義學(xué)習(xí)方式，強調(diào)將“生活事件融入學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科大觀念[6]。通過明確核心概念群、設(shè)計跨學(xué)科項目、融合多元資源、促進深度學(xué)習(xí)等措施，可以全面優(yōu)化和統(tǒng)整學(xué)?？苿?chuàng)教育活動。

（1）激活內(nèi)在經(jīng)驗，促進知識的跨界融合。科創(chuàng)教育的過程就是經(jīng)驗的不斷重組和再建構(gòu)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及他們的生活經(jīng)驗、情感體驗。一方面要考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識與日常生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將接觸到的新知識與已有經(jīng)驗進行有效聯(lián)結(jié)；另一方面要根據(jù)學(xué)生的互動狀況，以問題導(dǎo)向為引領(lǐng)，不斷規(guī)劃新的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)驅(qū)動學(xué)生進步。通過激活經(jīng)驗，幫助學(xué)生完成對知識體系的深度梳理與整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成相互交織、緊密相連的有機整體。這一過程強化了新、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生不僅掌握知識本身，更能深刻理解其邏輯結(jié)構(gòu)與特征，從而實現(xiàn)知識的全面升華與拓展。

（2）強化互動共享，深化知識的意義建構(gòu)。綜合實踐活動作為體現(xiàn)社會互動性的學(xué)習(xí)方式，凸顯探究性、交互性、反思性等特征對知識建構(gòu)的意義。科創(chuàng)教育的互動共享強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，通過互動促進知識的內(nèi)化和理解。一是開展高質(zhì)量的互動，學(xué)生通過討論和分享各自的觀點、心得，在與他人的互動中生成新的知識。二是通過教師的有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建持續(xù)性、有意義的對話，引導(dǎo)性問題能夠幫助學(xué)生從多角度思考問題，挖掘問題潛在的知識價值。這一過程幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到知識建構(gòu)之中，共同探索、質(zhì)疑、驗證，從而賦予知識新的意義和內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。知識是顯性的，也是隱性的，有效知識的創(chuàng)造取決于適宜的環(huán)境[7]。建構(gòu)一個良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，能夠為學(xué)生提供更加適宜的科創(chuàng)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和價值創(chuàng)造。一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理空間，夯實科普宣傳陣地，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的學(xué)科知識、工具、策略和方法。二是構(gòu)建積極和諧的人文環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學(xué)方法和手段，營造民主、尊重、關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會共享、包容，提升自我學(xué)習(xí)效能。

3.以大視域強支撐，解決融通性問題

在啟蒙與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，學(xué)校需要更多地借助科研機構(gòu)、高校、企業(yè)等資源，以彌補自身在創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源上的不足。綜合實踐活動課程基地和專用教室有助于打造資源豐富、硬件和軟件相配套的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)空間。有形的空間支撐為科創(chuàng)教育提供了學(xué)習(xí)支架、項目研究、基地合作、場所搭建、評價測試等實踐菜單，將科創(chuàng)教育融入地方、行業(yè)、企業(yè)，嵌入具體項目，有助于構(gòu)建緊密聯(lián)系的教育共贏體。

（1）健全共事機制，讓合作更有深度。一是強化頂層設(shè)計。制定教研實施方案，建立以綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組為樞紐，多部門協(xié)同的管理體系，從課程建設(shè)、實踐活動及管理機制層面全面介入。二是強化校內(nèi)外協(xié)同。明確職責(zé)，由輔導(dǎo)員協(xié)會指導(dǎo)學(xué)生開展勞科創(chuàng)活動，完成學(xué)生的抽查和評估；家社委員會負(fù)責(zé)督查教師的教育教學(xué)情況；指導(dǎo)委員會健全教學(xué)和科研業(yè)績評價和成果轉(zhuǎn)化機制，指導(dǎo)實踐基地建設(shè)。三是建立師資有效流轉(zhuǎn)機制。聘請有產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)驗的校內(nèi)外“雙師型”教師作為綜合實踐活動教師，開展富有創(chuàng)新性的交互活動。這種合作使得教育資源得以更加高效地利用和共享。

（2）打造共學(xué)平臺，讓合作更有廣度。一是創(chuàng)建科普基地，奠定實踐基礎(chǔ)。整合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源，創(chuàng)建了科普基地，為中小學(xué)科創(chuàng)教育的有效實施提供物質(zhì)基礎(chǔ)和實踐平臺。二是舉辦實踐營，搭建提升平臺。利用企業(yè)環(huán)境、技術(shù)等資源，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)特點和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期舉辦勞科創(chuàng)實踐營，創(chuàng)設(shè)集勞動實踐、科技創(chuàng)新于一體的學(xué)習(xí)空間，服務(wù)中小學(xué)校。三是共建孵化中心促進成果轉(zhuǎn)化。推動學(xué)校與地方政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)院合作，共建勞科創(chuàng)孵化中心，對科教制作實施補貼，搭建免費的科教制作加工平臺，為廣大師生提供展示活動成果、交流科技創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的實踐平臺。

（3）探索共贏路徑，讓合作更有力度。一是以各種社會教育資源為主陣地，提升科普教育產(chǎn)品品質(zhì)。結(jié)合人工智能和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，部署多個智慧教室和實驗平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐；推出云端微課資源，將網(wǎng)絡(luò)空間作為科普宣教的重要載體，使學(xué)習(xí)從”線下”走到“線上”，提升科普教育的影響力。二是以高校、科研院所為主引擎，推進全鏈條教育。推動大、中、小學(xué)學(xué)段貫通，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；與職業(yè)學(xué)校合作，開展職業(yè)體驗活動；加強校企合作，提供實習(xí)和實訓(xùn)機會，豐富實踐機會，為學(xué)生提供實景式的教育體驗。三是以家長為重要助力，開展形式多樣的家庭科普活動。提升家長科普意識，引導(dǎo)家長和學(xué)生大手拉小手，在真實的生活環(huán)境中開展科創(chuàng)實踐活動。

4.以大評價促發(fā)展，解決引領(lǐng)性問題

科創(chuàng)大評價體現(xiàn)了科創(chuàng)成果與實踐經(jīng)驗并重的教育價值觀和質(zhì)量觀，旨在通過評價促進教和學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（1）善用多維度評價。在師生科創(chuàng)成效評估中，應(yīng)將科創(chuàng)成果和過程性成果相結(jié)合，兼顧實踐指導(dǎo)與科創(chuàng)作品雙重標(biāo)準(zhǔn)。對于教師而言，他們的實踐指導(dǎo)次數(shù)、活動規(guī)模與社會反響都可納入教師績效考核指標(biāo)，而學(xué)生參與各種形式的社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等都應(yīng)作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。

（2）重用過程性評價。綜合實踐活動不僅關(guān)注實踐問題的解決結(jié)果，還重視實踐過程中學(xué)生的體驗和經(jīng)驗積累。隨著科創(chuàng)活動的深入，新的活動目標(biāo)和內(nèi)容將不斷生成，學(xué)生的體驗和認(rèn)知也隨之不斷深化。過程性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，重點關(guān)注學(xué)生的思想表現(xiàn)、行為態(tài)度和思維發(fā)展。教師通過觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)、情緒表達等方面了解其學(xué)習(xí)情況，可以從活動參與的頻率、縱深與延展，以及學(xué)生的進步和成長三個方面來考量，采用多元化的評價方式，包括觀察記錄、項目報告、過程檔案、學(xué)生自評與互評等，全面跟蹤學(xué)習(xí)進度和方法改進。

（3）巧用周期內(nèi)評價。綜合實踐活動通常包含復(fù)雜的項目和任務(wù)，需要較長的時間才能完成。相較于短周期評價，長周期評價能為學(xué)生提供充足的時間進行觀察、思考、實驗和調(diào)整，從而更有效地解決實踐中的問題。同時，長周期評價允許學(xué)生全面投入項目，能促進他們對問題的深層次理解和持續(xù)改進，能更全面地反映學(xué)生在科創(chuàng)活動中的表現(xiàn)和進步，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是綜合性工程，它涉及教育、科技、產(chǎn)業(yè)等多個領(lǐng)域的深度交融。發(fā)揮綜合實踐活動的課程優(yōu)勢，有助于提供豐富的實踐機會和多樣化的學(xué)習(xí)資源，能在真實的情境中應(yīng)用和擴展，將科創(chuàng)精神深植于學(xué)生的思想和行動之中。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實際活動課程指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 張超.科學(xué)家精神如何融入科學(xué)教育[J].人民教育，2024（10）：70-72.

[3] 王志強.科教融合，一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[N].光明日報，2023-02-25（002）.

[4] 向小薇，周建中.科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐、問題與建議[J].中國教育學(xué)刊，2022（10）：1-6.

[5] 蘇忱.基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)要道法術(shù)并重[J].中國基礎(chǔ)教育，2023（10）：45.

[6] 方凌雁.困境與突破：論綜合實踐活動課程視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2022（05）：58-62.

[7] 胡紅珍，夏惠賢.第三空間視角下項目式學(xué)習(xí)的主要特征、學(xué)習(xí)序列與教師行動[J].全球教育展望，2023，52（12）：120-128.

[責(zé)任編輯：白文軍]