故事與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合

數(shù)學(xué)知識往往抽象且難以理解，而故事卻擁有獨特的魅力，它具備生動形象的顯著特點，能夠巧妙地對抽象的數(shù)學(xué)概念進行具體化和形象化的處理。教師可以借助故事這一工具，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所熟悉的情境。比如，在教授加法這個看似簡單卻又對初學(xué)者頗具挑戰(zhàn)的概念時，講述一個關(guān)于小動物收集果實的精彩故事，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。教師可以設(shè)定這樣一個情境：秋天到了，森林里的小動物們都忙碌起來，為即將到來的冬天做準(zhǔn)備。小松鼠在樹林中歡快地跳躍，它收集了5顆松果。與此同時，小兔子也在草叢里努力地尋找，它收獲了3根胡蘿卜。此時，孩子們會很自然地提出問題：小松鼠和小兔子一共收集了多少食物呢？通過這樣的故事描述，原本枯燥的加法運算“5+3”，就變成了一個充滿趣味和生活氣息的場景。學(xué)生們不再是機械地面對數(shù)字和符號，而是能夠在腦海中清晰地勾勒出小動物們辛勤收集果實的畫面，從而更加直觀地理解加法的意義，即在原有數(shù)量的基礎(chǔ)上增加新的數(shù)量。

故事的選擇與創(chuàng)造

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，選擇和創(chuàng)造適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)故事是一項至關(guān)重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這要求教師不僅要擁有豐富的創(chuàng)造力，還需對數(shù)學(xué)知識有深入且精準(zhǔn)的理解。一個成功的數(shù)學(xué)故事，首先要與學(xué)生的實際生活緊密相連。小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對有限，但他們對身邊的事物充滿好奇和熟悉感。當(dāng)數(shù)學(xué)故事的場景和情節(jié)取自他們的日常生活，比如校園活動、家庭聚會、游戲玩耍等，學(xué)生就能更容易地融入故事之中，從而更好地產(chǎn)生共鳴。

故事中蘊含的數(shù)學(xué)問題難度要適中。難度過低的問題無法激發(fā)學(xué)生的思考，難以促進他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；而難度過高的問題則可能讓學(xué)生感到挫敗，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒。以教授分?jǐn)?shù)這一知識點為例，講述一個小朋友們分享蛋糕的故事是非常恰當(dāng)?shù)?。假設(shè)一塊完整的蛋糕被平均分成若干份，幾個小朋友按照一定的規(guī)則來分配這些蛋糕，通過這個分享的過程，學(xué)生可以直觀地看到蛋糕被分割的情況，從而清晰地理解分?jǐn)?shù)所代表的意義，即把一個整體平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)故事的語言表達應(yīng)簡潔明了、生動有趣，要避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯，確保小學(xué)生能夠輕松理解。同時，適當(dāng)加入一些形象的比喻、擬人等修辭手法，可以增強故事的吸引力和趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

故事化教學(xué)的實施策略

實施故事化教學(xué)，要求教師對教學(xué)活動進行精細且用心的設(shè)計。教師可以充分借助多媒體技術(shù)的力量，如通過精彩的動畫、直觀的視頻等形式，把故事以一種栩栩如生的方式展示在學(xué)生面前。例如，在講解分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以播放一個動畫短片：小熊們一起分蜂蜜，一罐滿滿的蜂蜜要被平均分給幾只小熊。這樣的動態(tài)畫面能夠讓學(xué)生清晰地看到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體可感。

組織學(xué)生開展角色扮演活動是故事化教學(xué)的另一個有效策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自參與到故事的演繹之中，讓他們在表演的過程中更加深刻地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識。比如，在教授行程問題時，創(chuàng)設(shè)一個小明上學(xué)的故事場景，安排學(xué)生分別扮演小明、時間和路程等角色，通過生動的表演，學(xué)生能夠切實感受到速度、時間和路程之間的關(guān)系，這種親身體驗?zāi)軌驑O大地增強他們對知識的理解和記憶。教師還可以巧妙地設(shè)計一些與故事緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以教授圖形的面積計算為例，教師可以設(shè)計一個“拼圖大挑戰(zhàn)”游戲，將不同圖形的故事融入其中，學(xué)生在完成拼圖的同時自然而然地掌握了各種圖形的面積計算方法。

故事化教學(xué)的評價與反思

故事化教學(xué)具有很多優(yōu)勢，要想確保其持續(xù)、高效地發(fā)揮作用，教師需要進行科學(xué)、系統(tǒng)的評價和反思。教師首先應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點聚焦于學(xué)生在故事化教學(xué)過程中的種種表現(xiàn)。這意味著要細致觀察學(xué)生在課堂上的參與積極性，比如他們是否全神貫注地聆聽故事、是否主動發(fā)表自己的見解、在小組討論中是否能積極交流等。同時，通過定期的課堂小測驗、課后作業(yè)的完成情況以及階段性的考試成績準(zhǔn)確把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握程度。只有清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能判斷故事化教學(xué)是否真正實現(xiàn)了知識的有效傳遞。此外，教師還需深入反思所運用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)、合理。比如，在選擇故事時，其情節(jié)的復(fù)雜度是否與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配？在講述故事的過程中，節(jié)奏的把控是否得當(dāng)？有沒有給學(xué)生足夠的時間去思考和消化其中蘊含的數(shù)學(xué)知識？同時，要思考所選取的故事是否真的能夠有力地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，是僅僅讓學(xué)生覺得有趣，還是能夠引導(dǎo)他們深入思考，建立起數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系。

通過持之以恒的評價和反思，教師能夠敏銳地洞察到教學(xué)中潛在的問題和可提升的空間?；谶@些發(fā)現(xiàn)，教師可以有針對性地對教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化。

作者單位|昆山市陸楊中心小學(xué)