我兒子現(xiàn)在上七年級(jí)，喜歡歷史課，經(jīng)常拿課上學(xué)到的東西考我，比如，關(guān)于趙匡胤有哪些典故？燕云十六州是哪十六州？我經(jīng)?；卮鸩簧蟻恚蜁?huì)被他取笑。為了扳回一局，我可以倒過來給他出題：初唐四杰是哪四位詩人？杜甫見過哪三位皇帝？或者我可以再狠一點(diǎn)，對(duì)他說，凡是能查到的事實(shí)都不用去記憶——愛因斯坦就是這么說的。

愛因斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)事實(shí)根本不算接受教育，這好像是很自然的事情，他這樣有創(chuàng)造力的天才不拘小節(jié)，認(rèn)為想象遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，也確實(shí)是想象力的驅(qū)策使他能夠從傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛中解放出來。他關(guān)于事實(shí)的言論背后有一個(gè)更完整的故事：據(jù)說愛迪生給求職者設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試，根據(jù)所謀職位設(shè)置，包括大約150個(gè)實(shí)際問題，比如說，皮革是如何鞣成的？哪個(gè)國家喝茶最多？

1921年，愛因斯坦訪問美國，一位記者拿愛迪生測(cè)試中的第一個(gè)問題問他：聲音的速度是多少？他承認(rèn)自己并不“總是記得這些信息，因?yàn)樗鼈兒苋菀自跁胁榈健?。接著，為了批駁愛迪生的教育觀，他指出：“大學(xué)教育的價(jià)值并不在于學(xué)習(xí)許多事實(shí)，而在于訓(xùn)練如何思考。”

事實(shí)真的不重要嗎？哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士丹尼爾·威廉厄姆說，沒有事實(shí)性知識(shí)，一個(gè)人就不能有效地運(yùn)用思考技能。知道事實(shí)越多的人越容易擴(kuò)展自己知道的事實(shí)。

心理學(xué)家說，工作記憶能力更強(qiáng)的人，其思維能力也更強(qiáng)，記憶事實(shí)可以為更高層次的思考和解決問題奠定基礎(chǔ)。不斷背誦乘法表可能無助于孩子理解數(shù)學(xué)概念，但它可以讓他們利用已經(jīng)記住的東西，在更復(fù)雜的心算中取得成功。因此，硬記可以產(chǎn)生更有效的記憶，使其超越記憶在容量和延續(xù)時(shí)間上的限制。

另外，了解事實(shí)有助于我們將其他問題置于背景中，并獲得更高層次的思維技能。如果我們記住的事實(shí)是準(zhǔn)確的和可用的，它們就可以用來為其他情況提供背景；如果我們不能回憶起這些事實(shí)，我們就無法將新問題置于背景中。

什么叫背景知識(shí)？威廉厄姆舉了一個(gè)例子：當(dāng)一個(gè)朋友走進(jìn)別人的廚房，他能用手邊的任意食材迅速做出一頓美味的晚餐，這是因?yàn)樗麑?duì)食物和烹飪有著廣泛的背景知識(shí)，在看到堆滿食物的儲(chǔ)存室時(shí)，就能看到許多可能性。例如，將山核桃與烤雞餡料一起壓碎，做成雞肉面包，或用茶來給米飯調(diào)味。如此說來，了解事實(shí)更多的人，也能發(fā)現(xiàn)更多賺錢的機(jī)會(huì)。

根據(jù)美國教育家本杰明·布魯姆的分類法，認(rèn)知從低到高有六個(gè)層次：事實(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。事實(shí)固然最基礎(chǔ)，但也是前人綜合出來的，比如布魯姆的分類法如今已經(jīng)變成了一個(gè)事實(shí)，他為我們的認(rèn)知節(jié)省了很多力氣。

（摘自《三聯(lián)生活周刊》2024年第15期）