【摘要】近些年，隨著我國教育體制改革的不斷深入推行，各階段的教育教學工作已取得了十分顯著的成效，但從細節(jié)處可以看出，還是存在較多的問題與不足，需要廣大教育從業(yè)者注意與解決.高中是學生學習知識的重要階段.在高中教學過程中，數(shù)學學科既是重點，也是難點.對于高中數(shù)學而言，部分學生認為其生澀難懂，在教學過程中很難跟上教師的節(jié)奏，再加上受家庭教育與學校教育因素影響，久而久之就會喪失數(shù)學學科的學習興趣，進而影響成績.本文主要對高中數(shù)學學困生現(xiàn)狀進行闡述，并提出針對性的轉化策略，以期可以促進高中數(shù)學學困生的高效轉化.

【關鍵詞】新課標；高中數(shù)學；學困生轉化

1 引言

由于高中數(shù)學這門學科獨特的本質特征，高中數(shù)學教師在教學過程中，通過傳統(tǒng)的教學模式和教學手段來簡單地講解傳授高中數(shù)學課本上的知識，已經無法滿足學生在學習過程中的需求了，這也就慢慢導致了高中數(shù)學學困生的人數(shù)緩慢增加，而高中數(shù)學是一門對學生的下一步學習有著不可或缺的意義的重要基礎學科.故而，高中數(shù)學教師在教學過程中應該通過實施一些有效的策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，讓學生改變對高中數(shù)學這門學科的學習態(tài)度和看法，消除學生對高中數(shù)學這門學科產生的消極情緒和心理，從而有效促進高中數(shù)學學困生的轉化.

2 新課標下高中數(shù)學學困生的成因分析

第一，學生自我方面的原因.具體來講，根據(jù)實際的調查顯示，小部分學生智力方面的不足，導致其在理解能力、學習能力方面存在較大的不足.而大部分學生則是因為，沒有端正的學習態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中“偷摸耍滑”，導致其成為“學困生”.

第二，家庭教育是學生教育過程中對學生個人成長影響較深的重要因素.學生成為“學困生”的一部分原因，在于缺乏良好的家庭教育.如家長由于個人教育理念、工作繁忙、家庭氛圍等方面的原因，沒有重視學生的學習和個人成長，過于嚴格要求或者溺愛學生，沒有采取正確的方式對待學生，對于學生的學習、生活，一直采取不關心的態(tài)度，認為學習是不重要的，從而影響了學生的心理.或者對于學生的學習要求過于嚴格，在沒有達成目標的情況下，采取不合理的態(tài)度對待學生，沒有給予學生正確的指導，從而影響了學生的自信心.上述各種不合理現(xiàn)象的存在，充分地說明了不合理、不科學的家庭教育也是造成“學困生”的重要原因.

第三，學校方面的原因.部分教師在教學過程中，更加重視成績優(yōu)秀的學生，對于成績一般、成績差的學生，除了說教的教學方式，沒有投入足夠的精力.甚至部分教師無視“學困生”，這種教學不公平的現(xiàn)象，進一步加劇了“學困生”現(xiàn)象的嚴重程度，加劇了“學困生”的厭學心理.

3 新課標下高中數(shù)學學困生的轉化策略

3.1 建立友好師生關系，產生情感共鳴

每個人在一生中都會遇到各種波折，都會迷茫、愁苦，但只要通過努力，走過來后就會成為一種啟迪和財富.對于“學困生”而言，這個時候他們內心非常的脆弱和復雜，一方面內心迫切需要有人理解、支持、關心和鼓勵，但與此同時他們也保持著高度警惕和敏感，害怕被他人嘲笑和輕視，很多學生正是在這種矛盾心理中，越陷越深，最后變成“學困生”.對于這種情況，教師應及時關注并采取有效的引導、教育手段，帶領他們走出困境，進而實現(xiàn)全面轉變.最為關鍵的就是取得“學困生”的信任和好感，獲得與之親近和深度交流的機會，具體而言教師要以心換心，尋找與“學困生”的情感和心理共鳴，最后以友善方式循循誘之，對其進行正確引導^［1］.

例如 筆者執(zhí)教的班級里的學生小明，他的母親在小明出生后幾個月就離開了，他的父親是油漆工，每天起早貪黑工作，沒有時間照看孩子.小明平時學習非常刻苦，但數(shù)學成績始終不理想，他將原因歸結為自己太笨，再加上缺少父母的關愛，小明非常自卑，甚至不敢和教師說話，和班級同學也缺少交流互動.在了解了小明的情況后，由于他對教師有很強的畏懼感，筆者首先肯定了他的學習勤奮、態(tài)度端正，還表揚他比其他成績較好的學生還用功，聽到筆者的表揚，他非常高興，筆者也獲得了他一絲好感與信任.然后，筆者對他講述了自己的學習和成長故事，非常認真地告訴他：“我在你這個年紀時成績也不理想，尤其是數(shù)學很是頭痛，雖然花了很大力氣，但很多次考試還是不及格，慢慢地開始害怕學習甚至懷疑自己的能力.后來在我的老師指導下和同學們的幫助下，我發(fā)現(xiàn)自己不是學不好，而是學習方法不恰當，通過調整學習方法，做到勞逸結合和抓住重點，我的成績真的一點點地提升了，在此之后我便非常重視對學習方法的總結”.小明聽得非常專注，筆者隨即開導他：“有時候，學習的方法和氛圍比學習本身更重要，當自己在學習上走入死胡同時，何不嘗試向他人請教，與其他學習好的同學進行交流，千萬不要因為暫時的失敗而輕易否定自己.”同時，筆者也積極和小明的父親進行電話溝通，向他告知了小明現(xiàn)在的情況，并請他一起參與到小明的教育中來，在平時生活中希望他能夠給小明更多的關心和愛.通過我和小明父親一點點地開導，小明慢慢走出了孤立的狀態(tài)，他開始主動向科任老師和其他同學請教，每次取得進步他都認真總結，加上自己的努力，成績也越來越好，與教師、同學和親人之間的關系也越來越密切.

3.2 把握學困根源，做好升學銜接

很多學困生在過去的數(shù)學知識學習中養(yǎng)成了不良的數(shù)學學習習慣，不能全面地掌握數(shù)學知識，數(shù)學知識體系散亂且呈點狀分布.應對這種現(xiàn)象，高中數(shù)學教師要想做好學困生的轉化，必須做的就是把握學困的根源，改善學困現(xiàn)象^［2］.

例如 在教學時，筆者會仔細地分析學生升學后的第一次摸底考試的試卷，從學困生的試卷解答情況入手，了解學困生的知識薄弱點.接著，秉持著“組間同質、組內異質”的原則劃分學習小組，小組成員數(shù)量控制在3人左右，其中分別為學優(yōu)生與后進生.教學期間針對小組情況設置針對性地探討任務.鼓勵學生組內相互探討交流，同時組內學優(yōu)生充當指導人的角色，對于后進生存在的困惑予以針對性的指導.在集體榮譽的影響下，學優(yōu)生會主動充當組內講師的身份，而后進生為了避免給小組拖后腿，也會主動參與到知識學習.在長時間的小組學習過程中，學生學習態(tài)度與習慣逐漸發(fā)生轉變，并學會主動與組內同學進行問題的互動探究，實現(xiàn)班級內數(shù)學教學成效的整體提升.總之，高中數(shù)學教師有必要特別關注學困生的學困根源，在此基礎上，做好升學銜接工作，促使學困生增強自身的能力，更好地學習接下來的數(shù)學知識.

3.3 注重因材施教，推動學生個性化發(fā)展

因材施教是現(xiàn)代教育的基本要求之一，這樣的教學方式側重于對學生的個性化發(fā)展.因此，在開展日常的數(shù)學教學工作時，教師應注重綜合高中學生的想法與學習需求，在溝通的過程中，逐漸轉變學困生的心態(tài)與思想.

對于高中數(shù)學來說，雖然函數(shù)問題基本上不會出現(xiàn)在最后的大題之中，但其卻是學生學習其他內容的重要基礎.所以，教師在進行函數(shù)相關內容的講解時，應注重引導學生根據(jù)初中階段的學習內容以及掌握的理論知識，嘗試發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學與高中數(shù)學間的內在聯(lián)系，提高學習的效率與質量.

例如 高中數(shù)學教師在講解有關“一元二次函數(shù)”內容時，可以將其與一元二次方程和不等式進行有效結合，并注重數(shù)形結合思想的滲透.首先，教師可以提出這樣的問題，如“對于一元二次方程來說，未知量有幾個？分別都是什么？”這種問題的提出是為了讓學生通過掌握未知量的數(shù)目，并在充分思考函數(shù)圖象的基礎上，總結其性質.然后，教師需要應用循序漸進的模式引導并鼓勵學生參與進來，通過思維的引導促進學生的思考，從而實現(xiàn)對學困生的轉化.

又如，高中數(shù)學學困生的具體表現(xiàn)不盡相同，有的學生固然學業(yè)成績不夠突出，但是有著十分發(fā)散的數(shù)學思維，可以解決一些困難的問題.因此，完善的評價機制體系建構，要突破傳統(tǒng)應試教育模式的束縛，有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，關注學生學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)，包括態(tài)度、知識、能力、信心等，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使其不斷體驗成功的喜悅，幫助其從自卑的陰影中走出來，激發(fā)他們的上進心，從而拔高學業(yè)成績.同時，基于完善的評價結果反饋，要秉持因材施教、循序漸進原則，為學生開具個性化的“成長處方”，適度提高期待，最終完成學困生的轉化.

3.4 創(chuàng)新教學手段，增強后進生學習興趣

事實上，在教學實踐中，一些成績不好的后進生并非不夠聰明、學不會，而是大部分后進生都對學習缺乏興趣，結果導致學習成績下滑嚴重，不僅降低了學生的自信心，還進一步加重了學生的厭學情緒.這樣的情況周而復始地發(fā)生，最終陷入惡性循環(huán).除此之外，一些后進生的學習方法不當，而且沒有清晰明確的學習目標和方向，在這種情況下，后進生成績退步也是必然會發(fā)生的^［3］.

因此，高中數(shù)學教師在日常的教學和班級的管理工作中，應該引導后進生確立明確的學習目標，幫助學生掌握更加科學合理的學習技巧.與此同時，在日常的教學活動中，教師也要多注意與其他科目老師的交流與溝通，共同探尋出一種能夠激發(fā)后進生學習興趣的教學方案.也可以應用層次教學法加強對后進生的教學管理工作，幫助他們在日常的學習中建立學習信心.隨著信息技術的發(fā)展，高中數(shù)學教師也可以通過使用新興的信息技術來培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生學會更多的學習技能與方式.例如，教師可以使用多媒體技術教學，通過影音視頻或動畫圖片等容易吸引學生注意力的教學形式，來引起學生對課堂的關注，增強學生學習的積極性.

3.5 做好賞識教育工作，激發(fā)學困生信心

所謂“親其師才能信其道”，要促進高中數(shù)學學困生的轉化，教師要擺正教育定位和心態(tài)，將學生置于與自己平等的地位，滲透濃郁的人本主義關懷，尊重學生、了解學生、愛護學生，并利用科學的教育機智和策略，不斷拉近彼此間的交互距離，給予適時恰當?shù)墓膭?，以寬容、包容的心態(tài)感化學困生.對此，魏書生先生強調，“學困生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化”.

相關的研究表明，絕大多數(shù)學困生的成因并不是因為學生的智力條件，心態(tài)、環(huán)境等非智力因素才是主要的成因.因此，高中數(shù)學教師需要做好相關疏導工作，妥善緩解和消

除高中學困生本身存在的一些負面情緒或消極心理，并在良好學習環(huán)境的輔助下，使學生始終處于積極、主動的學習狀態(tài).因此，高中數(shù)學教師需要做好對數(shù)學學困生的賞識教育工作.每名高中學生都有自己擅長的領域，同樣也有不擅長的領域，如何揚長避短、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，則需要教師站在學生角度去思考和探究.利用學困生身上的閃光點，不僅可以幫助其重拾學習的信心與熱情，還能在一定程度上激發(fā)其內在的學習潛力，從而使其逐漸朝著家長、教師以及他人所期望的方向成長，進而真正意義上實現(xiàn)對學困生的轉化.

教師要運用科學合理的教學手段去增強學困生的自信心，讓他們在學習過程中能夠保持熱情，多給他們一些自我展示的機會，對其進行鼓勵啟發(fā)，使他們通過自己的思考探究去將問題解決，從而產生成就感，才能真正提高自己的自信心，改變以往的學習態(tài)度.

例如 以人教版高一“三角函數(shù)的應用”一課為例，在教學中筆者經常找同學到臺上去畫正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象，即使畫得不正確，筆者也不會指責，而是對其鼓勵引導，對于畫得正確的，筆者也積極表揚，讓學生在此過程中能夠樹立起學習的自信心.

4 結語

綜上所述，學困生的轉化工作不是一朝一夕就能完成的，需要教師有耐心，結合實際情況，培養(yǎng)學困生的學習興趣，并開展針對性的教學，幫助學困生找到學習薄弱的地方，給予學困生精神上的鼓勵，不斷地激發(fā)出學困生的潛能.

參考文獻：

［1］謝寶明.探析影響高中數(shù)學課堂學困生的因素及轉化措施［J］.數(shù)學學習與研究，2019（20）：96.

［2］樊軍平.高中數(shù)學“學困生”的成因及轉化策略［J］.學周刊，2019（31）：40.

［3］韓鵬飛.高中數(shù)學學困生產生的原因分析及轉化策略［J］.數(shù)學學習與研究，2019（13）：32.